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初中数学作业的批与改 众所周知，教师通过批改学生作业，不仅能够及时了解学生掌握知识的情况，而且还可以帮助学生纠正和清除错误，及时弥补知识的缺陷。因此，教师要根据学生的认知特点，把批改学生作业作为促进学生巩固知识的重要手段。当然，批改作业应包括“批”和“改”两项内容，即指出答案的正确，找出错误的原因，重新建立正确的答案。然而，长期以来，很多人都认为批改作业是教师单方面的工作，不少学生也因此把完成作业当做向老师“交差”。久而久之，无论是教师还是学生，只看批语、分数，而不检查错误的原因，更谈不上订正错误。即使是那些学习较好的学生，也仅限于就错而改，并不能从错误的根源着手来深究错误的原因所在。随着教学改革的深入，学校教育正在由知识型向素质型转化，培养学生自学能力已经成为学校的重要任务。对此，教师就应不断创新教育方法，注重细节，让批改作业成为师生的互动平台，填补学生作业中“改”的空白。教学实践也表明，这种做法，有利于学生变被动为主动；有利于学生发现学习中的薄弱环节；有利于学生对知识的深入理解；有利于加强师生联系，互通教学情报；有利于学生养成良好的习惯。首先，教师要让学生题后留白，以便更正所用。留白是为了给学生纠错的机会，倘若这些留白没有启用过一次，说明学生对所学知识已经达到了熟练掌握的程度，教师可进行下一个单元的学习。对于留白，教师可要求学生在每道题的后面留有一至两行空白，一方面是为了学生自己检查错误原因、重新解题所用，一方面也可以记录学生对所学新知识的体会以及可能有的多种解法。其次，教师要正确而严肃地使用批改符号。这些符号使学生能清楚地看出错在什么地方，是属于哪一类错误，便于改正。例如，“”表示正确。“”表示部分错误，“？”表示推理或运算不合理等等。对于学生作业中出现的错误和空白不是写出答案或整体全错，而是给予一定的提示。例如“看课本某一页”或“看某例题”等等，引导学生检查错误原因，得出正确答案。再次，教师要把学生改正自己作业中出现的错误作为对学生的第一基本要求，并且要强制学生自改作业错误。随着时间的推移，学生就会把这种要求变成一种良好的学习习惯，从而提高解题能力。批改作业时，要区别对待普遍性错误和个别性错误。对于普遍性错误要在课堂上着重提出，全班同学讨论改正。而对于个别性错误要个别对待，要让每一个学生都能弄懂每一个问题，而不能遗留问题。教师每次批改作业时，都应对每个学生的作业区别对待。对于好学生和差学生要用不同标准来评定等级。同时，对于优秀作业或有进步的作业要给予一定的表扬，以此来激发学生认真完成作业的热情。总而言之，教师要针对不同的学习内容采取不同的批改方法，但不管怎样，学生应是学习的主体。在任何情况下，都应让学生变被动为主
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