(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《管中窥豹——由“小人物”看“大鲁迅”》说课稿.docx

管中窥豹由“小人物”看“大鲁迅”说课稿钢管厂子校 鲁霞一、说教材 这学期使用的七年级上册语文教材是新版的部编教材，编写体系较之旧版教材在宏观和微观都做了调整和改进。每单元的课内阅读篇目由原来的5篇减为4篇，六个单元的总篇目由原来的30篇减为24篇。而“名著导读”由原来的课后附加内容成为课内有机组成部分。课内阅读篇目的压缩和名著导读地位的提升意味着名著阅读不再是语文教材的从属，而游离于语文教学之外，名著阅读要拒绝随意性和盲目性，体现有计划、有目标、有方法。那么教师的课内指导就显得尤为重要。其次，课程标准对初中生阅读设定的阶段目标是：学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 对初中生写作设定的阶段目标是：写作时考虑不同的目的和对象。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。 既然阅读贵在广博，重在体验，而阅读和写作又是相辅相成的，教师在指导学生评价和品味文本时就不能把阅读和写作割裂开来，就不能把学生的视野局限在一个点上。朝花夕拾是本册教材要求学生阅读的名著之一，第三单元的首篇从百草园到三味书屋就选自其中，足见其重要性。作为语文教师，引导学生以朝花夕拾为契机，走近鲁迅，再涉猎小说去研究鲁迅，与文本对话，与伟人对话，不仅拓宽了学生的阅读视野，滋养了学生的写作灵性，而且在一定程度上消弭了学生与经典的隔膜。根据教材特点和课程标准以及学生的认知水平，我把本课教学目标确定为以下三方面：二、说目标（一）知识与技能1、引导学生将目光从鲁迅散文投射到鲁迅小说，从课内拓展到课外，激发阅读兴趣，探究阅读方法，提高写作能力，培养审美情操。2、结合人物形象、历史背景理解鲁迅的“为人生”文学观，透视“小人物”背后的“大人物”。3、启发学生关注身边小人物，学习、借鉴鲁迅描写刻画人物的方法。（二）过程与方法1、温故知新，联系已有阅读经验建构新知识。以朝花夕拾中温情的“小鲁迅”为切入点，进而激发学生与小说中的“小人物”对话，为学生更深刻地理解作品背后的“大鲁迅”张本。2、筛选鲁迅小说中的典型人物，跳读、精读文本中刻画人物的精彩片段，赏析鲁迅刻画人物之精妙，感悟“小人物”之“悲”。3、结合历史背景探究鲁迅在小说中关注“小人物”的根源和动机，在了解鲁迅“为人生”文学观的前提下，深入理解鲁迅“大”。4、将小说中的“小人物”拓展迁移到现实生活中的“小人物”，启发学生关注他们、关爱他们，唤醒学生的人道主义情怀。5、教师以自己的所见所闻为范本，启发学生刻画人物要抓细节，显特征，巧炼字。（三）情感态度与价值观通过分析鲁迅笔下“小人物”形象、探究鲁迅的创作动机，感受鲁迅的科学启蒙精神和人道主义情怀以及“引起疗救的注意”的社会责任感和历史使命感。三、教学重点结合人物形象、历史背景，理解鲁迅的“为人生”文学观，透视“小人物”背后的“大鲁迅”。四、教学难点1、启发学生关注身边小人物，唤醒学生的人道主义精神。2、学习、借鉴鲁迅刻画人物的方法。五、说教法七年级学生的阅读积累比较薄弱，但他们的求知欲很强。在老师的指导下认真逐一阅读了朝花夕拾的10篇文章，并做了批注，写了读后感，对内容熟谙在心。老师又推荐学生选读了鲁迅小说中的个别篇目，指导学生以阅读卡的形式概括各篇内容，批注精彩语段，分析人物形象。各个环节都落到了实处。因此，本课教学的重点不在分析人物的方法和过程上，而是将之前阅读过程中获得的信息重组、整合起来，引导学生联系已有的阅读经验探究作品背后深层次的内涵。但42分钟内完全放手让学生自主探究作品的深层意蕴是不现实的，所以我采用了谈话式导入，以设问启发思考，讲授、探究与示范相结合的授课方式，尽可能体现民主的师生关系，激发学生的学生兴趣。六、说学法1、学生在已有阅读经验的基础上，需要快速筛选、提炼、整合信息，实现从形象思维到抽象思维的部分转化2、把用心倾听、独立思考与合作探究结合起来，敢于发表自己的见解。七、说教学过程1、温故知新，联系已有阅读经验建构新知识。以朝花夕拾中温情的“小鲁迅”为切入点，进而激发学生与小说中的“小人物”对话，为学生更深刻地理解作品背后的“大鲁迅”张本。2、筛选鲁迅小说中的典型人物，跳读、精读文本中刻画人物的精彩片段，赏析鲁迅刻画人物之精妙，感悟“小人物”之“悲”。3、结合历史背景探究鲁迅在小说中关注“小人物”的根源和动机，在了解鲁迅“为人生”文学观的前提下，深入理解鲁迅“大”。4、将小说中的“小人物”拓展迁移到现实生活中的“小人物”，启发学生关注他们、关爱他们，唤醒学生的人道主义情怀。5、教师以自己的所见所闻为范本，启发学生刻画人物要抓细节，显特征，巧炼字。6、总结、升华课堂内容，布置作业。八、说板书设计清闲文学 谴责