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教育学要点总结第一章 教育与教育学1. 学校教育：学校教育是由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。（名词解释）2. 教育学：教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学。（填空）3. 教育学的定义：按照下定义的逻辑规则：被定义为：被定义概念+种差+邻近的属概念，“教育学”的定义分为“宏观”、“中观”和“微观”三种。（选择或填空）4. 教育的起源有几种较有影响的说法：即生物起源论（利托尔诺）、心理起源论、和劳动起源论。（选择）5. 学校教育的出现：苏联教育史学家沙芭耶娃根据人类学、考古学的材料、认为在原始社会末期便出现了学校教育的萌芽形式“青年之家”。（选择或填空）6. 我国最早的学校有庠、序、校、塾等名称。（填空）7. 学校教育出现的原因和条件：（简答）（1） 学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成；（2） 学校产生的客观条件：学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现；（3） 学校产生的重要标志：文字的产生和应用8. 教育思想产生和发展的基础是人类的教育实践。我国最早的教育著作有：先秦时期孔子的论语和思孟派的学记；古希腊柏拉图的理想国；古罗马昆体良的雄辩术原理等。（选择）9. 夸美纽斯是“教育学之父”，在1632年写成了大教学论。（填空）10. 被誉为“教育上的哥白尼”的18世纪的自然主义教育家卢梭，强调教育要顺其自然，要根据儿童的发展段实施教育。（选择）11. 卢梭认为，创建新教育的关键在于树立人们的新观念：第一，教育适应自然的观念；第二，儿童中心观念；第三，在实践活动中学习的观念；第四，实用主义的观念。第五，发现的观念。（选择）12. 近代第一个试图把教育建立为一门科学的人是教育学家赫尔巴特。（选择）13. 首创“实验教育学”的是德国教育家和心理学家梅伊曼和拉伊。14. 美国哲学家、教育家杜威的“实用主义教育学”批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础发展起来的。基本观点有：1）教育即生活；2）从做中学；3）儿童中心（儿童是起点，是中心，而且是目的“）；15. 教育科学的发展出现了新的特点，突出地表现在以下几个方面：1）教育研究更加深化；（美国心理学家布卢姆1956年制定了教育目标的分类系统，1963年，美国心理学家布鲁纳发表了教育过程一书，并提出了“学科基本结构“的观点）2）教育科学体系的建立。第二章 人.社会.教育1. 人的发展与社会发展之间的矛盾就是指人认识、适应和改造社会的现有力量与社会发展的现实水平和未来趋势对人的素质的要求之间的差异。（选择）2. 影响人的发展的因素概括起来有三个基本方面，即个体的先天性素质，社会环境和个体活动，其中决定性因素是个体活动。（填空或选择）3.个体的先天性素质是指个体在出生前机体所具有的一切与生俱来的特质。先天性因素中最基本的是遗传因素。个体的先天性素质在人的发展中具有不可忽视的作用，主要表现在两个方面：第一，遗传素质对人的发展的生理前提；第二，遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一。(选择)4. 个体活动是个体发展的决定性因素：第一，人的发展的受动性与能动性都只有通过个体的活动才能实现；第二，人的潜能和素质的发展只有通过个体的活动才能实现；第三，人的主观能动性的发挥只有通过个体的活动才能实现。（选择）5.学校教育为什么能够对人的发展，特别是对年轻一代的发展起主导作用呢？（简答或论述）1）学校教育具有较强的目的性。学校是专门培养人的机构，其一切活动几乎都是围绕有目的地培养人而展开的。学校教育目的性之所以比较强，主要表现在：首先，学校教育的目的比较明确；其次，学校教育的目的比较统一（一是表现在学校教育的目的与社会主导性的要求比较一致，二是表现在学校教育内部各方面的教育的影响在基本目的上是比较一致的，三是表现在学校教育的目的比较稳定。）；2）学校教育具有较强的系统性。学校教育的系统性表现在：第一是计划性，第二是组织性，第三是协作性，第四是全面性；3）学校教育具有较强的选择性。表现在：第一是对教育培养目标的选择，第二是对教育内容的选择，第三是对教育方式、方法和手段的选择；4）学校教育具有较强的专门性。表现在：首先，培养人是学校教育的基本职能和中心任务；其次，学校教育设有比较系统和完整的专门课程；再次，学校教育主要是通过从事教育工作的教师进行的，教师是学校教育专门性最突出的体现；5）学校教育具有较强的基础性。6. 学校教育在人的发展中的作用：（辨析或简答）1）学校教育对人的发展作用并不是万能的，它在人的发展中起主导作用；2）学校教育对人的发展的主导作用是有条件的。从学校教育内部来讲，首先，取决于教师的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性的实现程度；其次，取决于教师的专业化水平，取决于教师能否敬职爱业、能否充分发挥主动性和创造性；再次，取决于教育过程中教师能否尊重学生身心发展的规律和充分调动并发挥学生的主观能动性；从学校教育外部来讲，首先，取决于社会影响与学校教育影响一致性的程度，如果这两种影响严重冲突，学校教育的主导作用是很难实现的；其次，取决于家庭教育与学校教育的配合程度。7.教育在社会发展中的作用就是指教育的社会功能，意即教育对社会的存在与发展所具有的功用和效能。教育的社会功能包括经济功能、政治功能、文化功能三个基本方面。（选择或者填空）8.教育的经济功能（填空或简答）教育的经济功能就是指教育系统对一定社会经济发展所起的作用。1） 教育是劳动者再生产的基本手段。总体上讲，作为劳动者的人是生产力要素中最重要和最活跃的因素。1）教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者； 2）教育能够把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者；3）教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者；4）教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者；5）教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者。2） 教育是科学知识再生产的重要手段。科学技术的发展与教育具有极其密切的关系，科教兴国的基本国策把科技与教育相提并论就说明了这一点。教育的科学知识再生产功能主要表现在以下两个方面：1）教育能够传递和传播科学知识，科学知识的再生产首先需要科学知识的积累和继承，这是和科学发展的一个基本前提；2）教育能够发展科学。发展科学技术是科学知识扩大再生产最重要的方面。9. 教育的政治功能：（简答）1）教能够促进年轻一代的政治社会化；2）教育能够促进政治民主化；3）教育能够制造政治上的舆论和思潮。10. 教育的文化功能（简答）教育的文化功能就是指教育系统对文化的保存和发展所起的作用。1） 教育能够传承文化。文化的传承是文化得以延续和发展的基本前提。教育传承文化的功能有三种主要表现形式，即传递、保存和活化。2） 教育能够改造文化改造文化是指在原有文化要素的基础上所进行取舍、调整和再组合。教育对文化的改造主是要通过选择文化和整理文化来实现的。3） 教育能够创造、更新文化。主要表现在：第一，教育是通过培养具有创新精神和创造能力的人来发挥文化创造功能的，这是教育文化功能的基本方面。第二，教育还可以通过创造新的文化来发挥其文化的创造功能。11.教育社会功能的特点（简答、选择或填空）教育社会功能有如下特点：1）间接性；2）隐含性；3）潜在性；4）迟效性；5）超前性。12. 教育的社会制约性（选择或者简答）1）社会生产力对教育的制约。1)生产力制约着教育发展的规模和速度；2）生产力制约着人才培养的规格；3）生产力制约教育结构；4）生产力制约着教育的内容和手段；2）政治对教育的制约。1）政治制约着教育的领导权；2）政治制约着教育的权利和机会；3）文化对教育的制约。1）重功利轻发展的教育价值观对教育的影响；2）重共性轻个性的教育价值观对教育的影响；3）重服从轻处主的教育价值观对教育的影响；4）重认同轻创造的教育价值观对教育的影响。13.教育的人的制约性（重点，简答）1）人的身心发展的顺序性对教育的制约；2）人的身心发展的阶段性对教育的制约；3）人的身心发展的不平衡性对教育的制约（一是身心发展的同一个方面的发展速度在不同年龄阶段上的不平衡性，二是身心发展的不同方面的发展时间在早迟上的不平衡性）；4）人的身心发展人的互补性对教育的制约；5）人的身心发展的整体性对教育的制约；6）人的发展的个别差异性对教育的制约。14.人的身心发展的整体性对教育的制约（论述）人的身心发展的整体性是指人的身心发展各个方面所具有的相与牵连、相互制约的特性。个体身心发展的各个方面是一个整体各系统，它们是在相互牵连和相互制约中共同获得发展的，身心的发展与心理发展之间、身体发展的各个方面与与心理发展的各个方面，都是一个整体和系统，相互之间相互影响，难以割裂。人的身心发展的整体性要求教育必须要有基本的完整性、全面性与和谐性，要求教育工作者必须坚持全面发展的教育和各方面教育的相互协调与配合，这样才能促进人的全面、和谐发展，也才能在些基础上形成特长。16. 人的发展的个别差异性对教育的制约（论述）人的发展的个别差异性是指不同个体之间在身心特征上具有相对稳定的不相似性。表现模式有三：一是不同个体的同一方面发展的速度和水平各不相同；二是不同方面发展的相互关系存在差异；三是不同个体具有不同的个性心理倾向。人的发展的个别差异性要求教育必须坚持因材施教的原则，即根据一定的教育目标，根据受教育者的个别差异和具体特点，采取不同的教育措施。贯彻这一原则，要求全面深入地了解每个学生，系统掌握其成长发展交资料，注意对个别学生进行特殊培养，采取弹性教育制度等教学形式。17. 教育的相对独立性：1）教育对社会的作用具有能动性；2）教育的存在具有必然性；3）教育具有自身的质的规定性；4）教育具有继承性；5）教育与社会发展具有不平衡性。（主要表现：首先，教育与社会生产力发展具有不平衡性；其次，教育与社会政治经济制度的发展也具有不平衡性；再次，教育对社会的适应必须是有选择的。总之，教育一方面必须与社会保持密切的联系，另一方面又必须与社会保持恰当的距离。（多选，简答）第三章 教育规律、教育原则和教育艺术1. 教育规律的概念：教育规律就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。（名词解释）2. 教育关系：即教育系统内部诸要素以及教育与其外部环境诸方面的种种联系。教育规律只能存在于种种教育的本质的或必然的关系之中。（了解）3. 教育规律的分类：1）关于教育的结构规律；2）关于教育的功能规律；3）关于教育的发展规律。（选择）4. 对于已知的教育科学规律的认识与对未来的教育规律的研究和探索，广大教育者工作者如何完成这项任务？（简答）1） 要学习教育科学理论。学习教育科学理论，一要准确理解其精神实质，二要系统掌握其体系，三要不断学习新的教育理论。2）要向实践学习。教育规律以教育实践为载体，只有勇于和善于实践，才有可能对已揭示的教育科学规律有切身的体验和理解，才有可能发现新教育规律。3）要向同行学习。教师之间必须相互学习，取长补短，集思广益。4）要向教育对象学习。教师向学生学习，也有助于体验和认识教育规律。5. 教育原则：所谓教育原则，是人们在总结教育经验的基础上，根据一琮的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。（名词解释）6. 现代教育的一般原则包括：人道性原则、个性原则、活动性原则、创造性原则、民主性原则等。选择的基本依据有二：一是现代教育的一般性准则，二是我国教育改革的现实需要。（选择）7. 个性原则：教育的个性原则，主要是指教育过程中要尊重学生的差异性、独立性和自主性，并有意识地培育学生的个性。主要依据是：第一，学生之间有千变万化的身心差异；第二，个性原则是培养学生个性的需要。贯彻教育的个性原则的基本要求有：1）端正对个性的认识；2）培养学生的自主性；3）处理好集体与个人的关系；4）培养学生的特长。（简单或者选择）8. 教育的言语艺术包括：口头语言艺术、体态言语艺术、教育幽默。（填空或者选择）第四章 教育的目的9. 教育目的：所谓教育目的，就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。（名词解释）10. 教育目的是教育方针中核心和基本内容。（选择或者辨析）11. 马克思关于人的全面发展学说的基本观点：第一，人的发展是与人的活动相一致的；第二，旧分工是造成人的片面发展的根源；第三，社会化在生产为人的全面发展提出了客观要求并提供了可能；第四，自由时间是人的全面发展重要条件；第五，人的全面发展是一个历史过程；第六，生产劳动与教育相结合是“造成全面发展的人的唯一方法”。（了解）12. 人的全面发展的基本内涵包括：1）体能、智能；（体能和智能是构成人的素质的基础性要素）2）活动能力；3）道德品质；4）情感、意志、性格。（选择或辨析）13. 教育目的的个人本位论和社会本位论：（论述或选择）（1） 教育目的的个人本位论，大体上说，就是主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的的理论。（19世纪上半叶）其主要代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、爱伦.凯等人。他们认为，教育的目的应该首先根据个人自身完善和发展的天然需要来制定的，教育的目的就在于使这种本能不受社会影响地得到自然的发展。教育的个体本位论至少有三种类型：一是以卢梭为代表的个人本位论（极端）；二是以爱伦.凯为代表的个人本位论（热衷于颂扬儿童真善美的天性与自由个性）；三是新人文主义性质的个人本位论（个人价值高于社会价值）；（2） 教育目的的社会本位论：所谓教育目的的社会本位论，大体上说，就是主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。（19世纪下半叶）主要代表人物有：孔德、迪尔凯姆、凯兴斯泰纳、纳托尔普等人。他们认为，个人的发展依赖于社会，受制于社会，人的身心发展的各个方面都靠社会提供营养，人的一切都从社会行来；教育目的的社会本位论至少又有两个类型：一是以迪尔凯姆为代表的“社会学派”，一是以凯兴斯泰纳为代表的社会本位论（极端）。（3） 教育目的的个人本位论与社会本位论对立的根源以及历史的具体的统一：二者的对立，首先有其社会的现实根源；其次是理论根源。教育、人、社会三者之间是在不断适应和超越中实现历史的、具体的统一的。14. 教育目的观：即人们对教育目的的根本性看法，主要指对教育所要培养的人的规格质量的基本价值取向。（名词解释）15. 三社会文化思潮：一是人文主义；二是科学主义；三是科学人文主义。（选择）16. 科学人文主义教育目的观：所谓科学人文主义教育目的观，即以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观。（1）科学人文主义教育目的观的基本精神。1）科学精神是教育目的的基础；2）人文主义精神是教育目的的价值方向。（2）科学教育与人文教育必将融合。1）科学主义与人文主义必然融合；2）科学教育和人文主义教育都只是教育的“一半”。（简答）17. 科学教育与人文教育必然整合：1）科学与道德的对立在历史和现实中都的确存在的，但科学与道德在本质上并不是对立的。人类要一种完整的生活，个人向往一种和谐的发展，社会需要在物质和精神两方面保持基本的平衡，这是科学主义与人文主义能够整合的必然性所在。科学与道德、物质与精神内在一致，是科学主义与人文主义能够整合的可能性所在，二者必将融合。2）科学教育和人文教育都只是教育的“一半”。科学教育和人文教育都是构成完整教育所不可缺少的，它们各有其不可替代价值，又都各有其固定的局限性。科学人文主义教育绝对不是科学教育与人文教育的简单相加或机械拼凑，科学教育和人文教育只是教育的“一半”的实质是指两种教育的相互容纳和相互渗透。（论述）18.1993年，中共中央、国务院印发中国教育改革和发展纲要，要求各级各类学校认真贯彻“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动者相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”的方针。体现了我国社会对人才培养的基本精神。这种基本精神主要体现在三个方面：一是坚持社会主义的方向；二是坚持培养劳动者；三是坚持培养全面发展的人。（选择）19.在我国教育目的的实践中，多年来一直存在着中小学片面追求升学率的倾向，严重背离了教育目的的基本精神。（论述）片面追求升学率的现象和过度的应试倾向给我国教育造成了很大的危害，这主要表现在以下几个方面。一是只注重少数学生的发展而忽视全体学生的发展。以牺牲多数人的发展来获取少数人的发展，违背了教育最起码的平等原则和人道原则，有悖于教育的宗旨，不利于全面提高中华民族的素质。二是注重学生的个别方面（主要是知识方面）的发展而忽视学生素质的全面提高。片面追求升学率现象和应试倾向的蔓延，给受教育者的身心发展造成了明显的消极影响，如身体素质下降、心理问题增多、品德修养滑坡，即使在知识掌握方面，也常常只是停留于机械记忆和重复训练，难以达到理解、贯通、灵活运用和创新的层次。我国中小学之所以存在着片面追求升学率现象，有社会历史原因，也有教育自身的原因。在这一现象的背后，既隐藏着教育资源的有限性与人们对教育的资源的巨大需求之间的矛盾，也隐藏着社会的选拔竞争与利益分配机制之间的矛盾。此外，还有传统文化的问题、传统教育的问题、用人制度的问题、教育结构问题、高考制度的问题、教育评价的问题等。片面追求升学率现象是与社会主义初级阶段的教育目的相背相离的，因而必须尽力克服这种消极现象。首先，这有赖于整个社会的发展。只有社会生产力得到大力发展，教育大发展才具有坚实的物质基础，教育资源的供需矛盾得到根本解决才具有现实可能性。其次，要深化教育体制改革。一是要努力建立更加灵活和开放的教育体制，加大教育发展力度，多渠道办学，充分挖掘教育资源潜力，加速非义务教育的发展进程，扩大教育机会，从而缓解教育机会竞争；二是要加大新一轮基础教育课程改革的力度，在课程理念、课程内容、课程结构、课程评价、课程管理等方面的规范和引导学校办学；三是要积极推进高考制度的改革，为中小学教育正确导向；四是要进一步深化中等教育结构的改革，特别是要大力提高中等职业学校的办学水平；五是要合理配置教育资源，加强中小学中的弱校建设。最后，中小学本身也应该积极进行改革，端正办学思想，认真落实教育方针和教育目的，深化教育教学改革，提高教育教学的质量和效益，促进个体受教育者身心全面发展。20. “五育”是指：德育、智育、体育、美育和劳育。（填空或选择）21.智育：智育是传授系统科学文化知识、形成科学世界观、培养基本的技能技巧和发展智力的教育。（名词解释）22.美育：美育是培养正确的审美观，发展鉴赏美和创作美的能力，培养高尚情操和文明素质的教育。（名词解释）23.“五育”之间的关系：1）“五育”也对人的发展各有其不可替代的作用；2）“五育”之间具有内在联系；3）“五育”在全面发展教育中的地位存在不平衡性。在全面发展的教育中，德育和智育的地位和作用更具基础性。（简答）教育改革 第五章1. 教育改革：教育改革即改变教育制度或革除陈旧的教育内容和教育方法等对教育除旧布新的一个种社会性活动。（名词解释）2. 辨别革新与改革：革新往往指一种局部的除旧布新，不涉及教育性质的改变，常常只作用于教育具体或微观领域，如教育教学方法的革新、课程内容的革新等。改革通常是指一种从微观到宏观、从短期到长期都可进行的，主观是以除旧布新和变坏为好为目的的行动，通过变化或纠正错误使之变得更好。（辨析）3. 人力资本理论代表人物：舒尔茨（人力资本理论的奠基者）；贝克尔、丹尼森、闵塞、布劳格、萨卡罗普洛斯等。（填空或选择）4. 人力资本理论的主要含义：人力资本理论的核心概念是人力资本，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及类似的可能影响从事生产性工作的能力；它是资本形态，因为它是未来的薪金或未来的偿付的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。（选择）5. 进步主义教育：关注儿童本身，提倡民主教育。（名词解释）6. 20世纪教育改革的第一阶段是以传统教育向现代教育的转变为标志的。（填空）7. 进步主义教育的代表人物及事件：帕克的昆西学校实验、约翰逊的有机教育学校、柏克赫斯特的道尔顿实验室计划、华虚朋的文纳特卡计划、沃特的葛雷计划、克伯屈的设计教学法等。（选择）8. 学科结构运动：50年代末60年代，美国因国际现实和理论的双重压力而引发的教育改革通常被称为“学科结构运动”，旨在加强教学内容的学术性，培养科技的人才。（名词解释）9. 改革目标和原则：个性化原则；国际化原则；信息化原则；终身化原则。（选择）教师 第六章1. 春秋战国时期，出现了专门的教师职业。（选择）2. 我国教育史上第一个近代学制“葵卯学制”的分布实施，使师范教育明确成为学制一部分；1897年创办的南洋公学师范院和1902年清朝的钦定学堂章程提出京师大学专设师范馆，标志着我国师范教育的开始。3. 教师资格制度：教师资格制度是是国家实行的一种法定的职业许可制度，内容包括教师资格的条件、考试、认可及罚则等。（名词解释）4. 1994年1月1 日我国正式施行的中华人民共和国教师法，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。（选择）5. 1995年国务院颁布教师资格条例，标志着我国开始建立教师资格证书制度。选择）6. 教师的专业发展：专业精神的发展；2）专业知识的发展；3）专业技能的发展。（填空）7. 教师劳动的特点：1）示范性；2）创造性；3）系统性；4）学习性。（填空或选择）8. 教师角色协调：（简答）为避免因教师多元复合角色所引起的冲突，应进行角色协调，即通过调整老师角色冲突和角色期望来缩小角色差距，保证教师角色正常扮演的措施。角色协调分为社会协调和教师自我协调两方面，社会协调是主要的，只有通过社会协调，减少教师角色任务，使同一角色在不同情况下应承担的职责更加集中和明确，尽可能不要求教师在矛盾的角色任务中作抉择。政府和社会团体对教师的角色期望也应尽量统一，引导社会公众比较客观地看待教师角色行为，教育行政部门和学校对教师的管理也要注意教师角色的专业性。教师个人的协调也应该提倡。首先，道德是加强角色学习，掌握基本的角色要求和有分析地把握各种期望的要点；其次，以专业人员的角色为重，既有奉献多于索取的精神，也要懂得合理地使用专业权利，抵制冲突的角色任务；再次，还要提高自己的心理调节水平，在面临多种角色冲突需求及角色期望不一致时，能有效地缓解角色冲突。9. 当代教师应该具备什么样的素质？（简答、论述或填空）答：当代教师应该具备基本素质和前瞻性素质。基本素质: 基本素质作为教育专业人员在教育、教学过程中必须具备的直接制约教育、教学效果和学生身心发展的素质要素，既受社会赋予教师的职责所决定，又受学生的期望所制约。前瞻素质是老师为适应社会和教育以及人的发展的未来趋势而应努力具备的素质要素，由社会变迁的时代精神所决定，同时也是教师职业专业化程度逐渐提高的要求。1） 教师的基本素质包括专业精神、师德修养和业务素质。教师的专业精神是指教师作为教育专业人员所具备的教育理念、乐业敬业，进取创新和积极奉献的风范和精神；师德即教师的职业道德，是指教师从事教育工作所须遵守的道德规范，它是调节教师与学生之间、教师与教师之间、教师与家长之间等各方面关系的行为准则；教师的业务素质是教师教学工作所应具备的知识水平和工作能力，它是教师发行职责的前提条件和取得教育教学效果的重要保证。总之，教师的专业精神是教师工作的动力素质，激励着师德修养和业务素质的形成和提高。业务素质是教师职能体现的关键因素，在很大程度上体现和反映着教师的专业精神和师德修养；师德修养是教师形象的重要表现，激励着教师专业精神及业务素质的发挥和发展。2） 前瞻性素质包括：教育家意识；创新和改革意识、教育研究的意识和能力、健康的心理素质、运用现代教育技术的能力、法律意识。现代教育更需要的是教育家式的教师，而不是教书匠式的教师；无论是从教师劳动本身的内涵来讲，还是从社会和教育的发展变化来讲，教师都需要在自己的工作中不断地创新和改革。课程改革倡导自主学习、合作学习和探究学习，诸如此类，都要求教师必须锐意改革，勤于探索，不断创新。教师的教育研究主要不在于发现和建立新的教育理论，而主要在于改善自己的教育行为，因此，教师的的教育研究必须追求实际效果，不能是“作秀”和摆设。健康的心理素质不仅关系到老师的整体健康水平，也会影响到学生的心理健康水平，最终就会影响到教育教学质量和人才培养质量。作为新一代的教师，必须掌握多种现代教育技术，尤其是计算机辅助教学（CAI）和多媒体教学的一般知识和技能。教育现代化的标志之一就是依法治教，我国已颁布与中小学教育有关的法律正体现了这一点。3） 综上所述是当代理想教师应该具备的素质。课程 第七章1. 课程：课程是各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生活动的总体，在这个总体中除了学校课程中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。（名词解释）2. 影响课程的几个基本关系：1）个人与社会关系；2）直接经验与间接经验的关系；3）基础与创新的关系；4）分化与综合的关系；5）结果与过程的关系。（选择）3. 个人与社会的关系：个人本位或儿童本位课程观认为个人的存在和发展是最为根本的，它强调课程对于儿童个体发展的作用。课程的个人本位论代表人物有卢梭、杜威和罗杰斯等。社会本位课程观认为社会是最为根本的，社会的价值是绝对的。它的代表人物有德国教育家凯兴斯泰纳、美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷等。（选择或简答或抽取论述）4. 直接经验与间接经验的关系：间接经验指的是他人或前人的认识经验而非个人亲躬或者直接认识获得的经验。间接经验的一个重要表现形式是书本知识。这种双重间接式（间接认识和间接经验）的学习有助于提高接受知识的效率，但它的局限性也是很明显的。首先，它妨碍了学生认识的完整性；其次，导致学生缺乏内在的认识动机和认识完成后的满足感；双重间接式是导致目前我国中小学生学习负担过重的一个重要的原因。要克服学生双重间接式学习的局限性，必须重视学生直接认识的独特地位和意义。现当代课程教学改革的一个重要特点就是改变学生以单纯的间接认识的方式获得间接经验，使学生也能通过直接认识获得间接经验，并转化为自己的直接经验。因此，这要求教师在观念上，要将学生通过直接认识获得的直接经验视为学生掌握间接经验的手段；在课程教学的实际中，应突破现行单纯以学生间接认识的方式掌握间接经验的教学框架，尽可能地使学生通过直接认识的方式来掌握间接经验。（简答）5. 基础与创新的关系：为学生确立有利于创新的基础即是：第一，科学精神的基础；第二，知识与技能的基础；第三，学习兴趣和学习方法的基础。（选择）6. 分化与综合的关系（简答）重视教材的逻辑特点和学科知识的传授是学科课程或分科课程的主要特点。分科课程便于学生系统、完整地掌握本学科的基础知识。但如果分科过度，或者说在课程结构中只有分科课程，且课程教学一味地强调学习本位，极易导致如下直接与间接的消极后果：一是使教育知识滞后于科学的发展。人、社会、自然这三者之间是有内在联系的，现代科学综合化的趋势就是对这种内在联系的一种反映。二是不利于学生形成综合性的学科视野。三是容易加重学生的学业负担。四是不适应学生日后职业转换的需要。综合课程有利于突破各学科之间僵化的界限，突出和强化学科之间的内在联系，反映科学发展的综合趋势，从而引导学生融会贯通地掌握各学科知识，学会整体、全面地认识人、认识社会、认识自然、认识它们之间的内在联系，进而增强综合地解决实际问题的能力。在新一轮课程改革中，应自觉落实纲要精神，加强综合课程建设，克服由分科过度所导致的各种弊端，但也认识到，在重视综合课程与教学的同时，切不可忽视分科课程。这是因为，首先，分化与综合是客观世界演化、发展的两种基本方式。其次，分化与综合也是人认识事物的两种基本方式。只有当课程结构反映了客观世界和人类思维的基本特性，或者说只有反映了分科与综合两个方面，才是全面的和合理的。7课程的现代化（选择）：1）课程观念的现代化；2）课程内容的现代化；3）课程实施的现代化；4）课程评价的现代化。8课程内容的现代化：（简答）1）课程内容应突出基础性。中小学教育是基础教育，学校应为中小学生提供稳定性的知识内容，确保他们掌握各学科中最有价值的基础知识和基本技能。2）课程内容应体现现代性。课程内容的现代性是指课程内容要反映现代科学文化的先进水平。这一方面要求对那些不符合现代和未来社会发展需要和脱离现代科技知识的陈旧的课程内容，逐步加以淘汰，相应地增加，渗透现代 科学技术和人文学科的新成果；另一方面，对中小学文科课程中的文化典籍，在可能的范围内适当地用时代精神加以诠释，以焕发其生命力。3）课程内容应具有民族性；4）课程应具有结构性。9.课程编制的编制模式包括：1）目标模式（泰勒、塔巴、惠勒、梅里特、艾斯纳）；2）过程模式（斯藤豪斯）；3）探究模式（施瓦布，运作方式：实践-准实践-择宜）；4）批判模式（阿普尔）；5）情境模式（斯基尔贝克）。（选择或填空）10.泰勒的目标编制模式：泰勒的目标编制模式是一种最典型的目标模式。它围绕四个问题展开：第一，学校应该达到哪些教育目标？第二，如何选择可能有助于达到这些目标学习经验；第三，如何为有效的教学组织学习经验？第四，如何评价学习经验的有效性？在提出这四个基本问题的过程中，泰勒确定了课程编制的四个要点、四个步骤或阶段：四个要点是目标、选择经验、课程组织、评估；四个步骤或阶段是确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。它对编制课程的贡献是：首先，它吸收各种学说，确定了教育目标的主要来源，并为人们广泛接受；其次，它为了课程编制提供了一个范式，使课程编制成为“一个有理性的过程”；最后也是最大的贡献，他把评价引进课程编制过程。当然，目标模式也有其不足之处。（简答）11.课程编制的常用方法主要有主观法、客观法、经验法、活动分析法和实验法。（填空或者选择）12.我国中小学的课程编制的三个层次（选择、填空或者论述）课程编制总体上包括确定课程计划、课程标准和编写教材三个层次。1） 制定课程计划。所谓课程计划，就是根据教育目的和学校的培养目标而制定的有关学科教育教学工作的指导性文件，它对学校的教学、劳动、各种活动等作全面安排。课程计划的主要内容有以下几个方面：第一，培养目标，居于课程计划的首位，由教育目的决定。第二，课程设置，规定要开设的科目及教学要求、学年编制和学周安排。第三，考试考查，规定考试与考查的科目、方式和成绩评定的方式。第四，实施要求和课程管理，说明一些落实中需注意的事项，体现统一性与灵活性相结合的原则。我国制定课程计划的总原则是保证学生全面地认识客观世界，学习全面的科学知识、获得德、智、体、美诸方面的全面发展。我国在制定课程计划是需遵循如下一般原则：教学为主，全面安排；精简课程，打好基础；适当分段，相对完整；互相衔接，基本一贯；突出主要学科，保证学科之间的联系；统一性、稳定性和灵活性相结合。2） 制定课程标准。课程标准是以纲要的形式规定有关学科教学内容的标准性文件。课程标准一般包括如下部分：第一，说明部分，概述本学科的目的、任务和选择教学内容的主要依据，提出有关教学法的原则性建议；第二，本文部分，规定教材的编写顺序；第三，有的课程标准还包括参考书目、教学仪器、直观教具和现代教学技术的指导意见。3） 编制教材。教科书一般由下列部分构成：目录、本文、作业、图表与附录。我国对课程标准和各种教材的编写有着一致的要求：第一，科学性与思想性相统一。首先保证科学性，在此基础上力图体现一定的思想性。第二，理论联系实际。第三，基础性。第四，遵循学生的认知规律。第五，注意形式上的特殊要求。13.当前我国中小学课程编制面临的主要问题：（选择）1）加强基础与更新内容；2）怎样处理普通中学的职业技术教育课程；3）关于学科与活动课程的关系；4）关于必修课与选修课的关系。第八章 教学理论1教学的定义：在广义上，教学就是指教的人指导学的人以一定人文化为对象进行学习的活动。在狭义上，我们所说的教学，是专指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。（名词解释）2. 教学的基本作用。教学的作用概括为如下四点：授受基础知识、形成基本技能、发展基本能力和促进个性健康发展。在教学中，掌握知识，形成技能，发展能力与促进个性健康发展，有着密切而复杂的相互联系。知识与技能是相辅相成、互相促进的。知识是形成技能的基础，它引领着技能的形成；能力的发展与知识掌握、技能发展也是相互制约、相互促进的。能力的发展是在掌握和运用知识技能的过程中完成的，同时，能力水平又制约着知识掌握的程度和技能形成的速度。知识、技能和能力与个性的关系尤为密切，一个人的知识、技能和能力、对气质、性格的形成和变化影响非常大，而在某种程度上，对动机、兴趣、理想和信念的形成、发展乃至变化，具有决定性意义；而个性的差异，则对一个人知识掌握、技能的形成和能力发展的种类、速度以及品质，在一定意义上亦具有决定性作用。（选择或简答）3.现代教学观的演变趋向（选择）1）从重视教师向重视学生转变；2）从重视知识传授向重视能力培养转变；3）从重视教法向重视学法转变；4）从重视认知向重视发展转变；5）从重视结果向重视过程转变；6）从重视继承向重视创新转变。4.教师中心说（选择或简答）教师中心说又被称为教师中心论、教师中心主义，是一种主张教师在教学中居于支配地位、起决定作用的教学理论。教师中心说格外重视知识的传授、教法和教学结果，而教学必须以课堂为中心，其最重要的代表人物是德国的赫尔巴特。5.学生中心说（选择或简答）学生中心说又被称为儿童中心论、儿童中心主义，是在批判传统教育理论的过程中，针对教师中心说而提出来的。它主张以儿童身心发展规律为基础，认为学生的身心发展规律在教育教学中居于支配地位，起决定作用的教学理论。其主张主要包括：儿童是社会的未来，在教学过程中，学生是中心；在教育内容上，经验是中心；在教学过程的组织上，活动是中心。学生中心说就格外重视能力培养、学习方法和教学过程，重视学生的认知需要与情感需要的整合。代表人物是杜威。类似根源：孔子的因材施教；苏格拉底的产婆术；昆体良重视演说能力的培养观点）7. 学科中心说（选择或填空）学科中心说，产生于20世纪五六十年代的美国课程改革运动中。布鲁纳的教育过程一书为这场运动提供了理论基础，这一理论的核心概念是学科结构。著名学者古德莱德、施布瓦和菲尼克斯等提出并建构起了“学科中心说”。8.“教师中心说”、“学生中心说”和“学科中心说”，实际上是三种关于教学系统的基本要素在系统中的地位和作用的不同主张，它们分别代表着三种极端的思维方式。（了解）9.教学过程：教学过程实质上老师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。（名词解释）10.历史上对教学过程结构的探讨：（选择与了解）赫尔巴特第一个企图按照心理活动的规律来分析教学过程，明确提出，应该根据受教育者心理活动的规律去规定教学过程。他认为教学必须使教师在传授教材时能在学生的心灵唤志一系列已有的观念。他把教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段，对实际教育教学过程作了比较正确的描绘，重视系统知识与技能的传授和教师教学中的领导作用，但却忽略了学生的主动性和能动性。杜威作为进步教育运动的领袖，反对以赫尔巴特为代表的传统教育，主张教学过程实质上包含着学生认识发展过程，继而提出了学习过程的五个阶段：从情境中发现疑难；从疑难中提出提出解决问题的各种假设；推断哪一种假设能解决问题；经过检验来修正假设、获得结论。这一过程概括为：疑难、问题、假设、验证和结论。20世纪上半叶，苏联教育学家凯洛夫在总结了国外历史经验的基础上，强调教学过程要发挥教师的主导作用，提出了感知、理解、巩固、运用四个教学阶段。（但他忽视了心理成分的研究）20世纪80年代以来，我国教育学界提出了“教学过程的阶段“，学生掌握知识的基本过程由六个阶段构成：引起求知欲；感知教材；理解教材；巩固知识；运用知识；检查知识、技能和技巧。11.教学过程的环节：现代教学过程应该包括七个基本环节：明确教学目标激发学习动机感知教学材料理解教学材料巩固知识经验运用知识经验测评教学效果。（选择或填空）12.教学原则：教学原则是人们根据一定的教学目标、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。（名词解释）13.制定教学原则的依据（选择或简答）1）教学原则是教学实践经验的概括和总结。（赞可夫等人根据近20年的教学改革实验，提出了一条著名的具有启发意义的小学教学新原则体系。）2）教学原则是教学规律的反映，主要集中在揭示教学过程的内在必然联系上。归纳起来，主要有五种必然联系：1）间接经验与直接经验的必然联系；2）掌握知识和发展的必然联系；3）掌握知识与提高思想品德的必然联系；4）智力活动与非智力活动的必然联系。5）教师主导作用与学生主动性的必然联系。3）教学原则受到教学目标的制约。14.我国中小学常用的教学原则（多选、简答或抽取论述）1）科学性和思想性相统一的原则。这一原则指的是，教学既要授予学生以文化科学知识，又要结合知识教学对学生进行思想品德及正确的人生观和科学世界观教育。在教学中应用这一原则基本的要求为：1）保证教学的科学性；2）充分挖掘教学内容中内在的科学性和思想性；3）注意科学性与思想性的自然有机结合；4）教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。2） 理论联系实际的原则。这一原则是指教学要以学习基础理论知识为主导，并联系实际去理解知识，运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。在教学中应用这一原则的基本要求为：1）书本知识的教学要注重联系实际；2）重视培养学生运用知识的能力；3）利用必要的乡土教材或补充教学材料。3） 传授知识与发展能力相统一的原则。这一原则指的是，在教学中不但要向学生传授知识，更要重视培养其能力，既要使学生获得知识，又要使其增长智慧和才能。这一原则首先是对掌握知识与发展能力的必然联系的反映。而且，传授知识和发展能力相统一是现代社会发展对教育提出的要求。在教学中应用这一原则的基本要求为：1）教学重视“双基”的同时要重点关注发展学生的能力；2）明确各门学科发展能力的具体任务；3）要进行启发式教学和提倡探究式学习。4） 教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则。这一原则指的是，在教学中既要充分发挥教师的主导作用，又要充分调动学生学习的自觉性、积极性，引导学生能动地学习，主动地掌握基础知识和发展基本技能，形成独立思考的能力和有效的学习方法。这一原则是教与学的基本矛盾、教师主导与学生主动性的必然联系的反映。在教学中应用这一原则的基本要求为：1）既要有效地发挥主导作用又注意引导学生积极、主动地学习；2）要为学生提供丰富的学习机会和课程资源；3）要在教学过程中培养学生的创新精神。5） 直观性与抽象性相统一的原则。这一原则指的是，在教学中既要适当地使学生运用各种感官去具体感知客观事物和现象，形成鲜明的表象，又要引导他们以感性材料为基础，进行抽象思维，形成正确的概念、判断和推理。在教学中应用这一原则的基本要求为：1）要重视直观教学；2）要遵循学生的认识规律；3）要重视学生良好的思维品质的培养。6） 系统性和循序渐进相结合的原则。这一原则指的是，教师应当按照科学知识的内在逻辑的顺序和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生逐步地、系统地掌握知识，形成技能和发展能力。这一原则是科学知识的内在逻辑联系和学生认识发展的顺序性相统一所决定的。在教学中应用这一原则的基本要求为：1）大体按课本内容的系统性进行教学；2）突出重点与关键；3）遵循学生的认识顺序。7） 理解性和巩固性相结合的原则。这一原则指的是，教学中使学生在理解知识的基础上牢固地掌握知识、技能，能使重要的知识持久保存在记忆中，并沉淀为智慧，内化为素养。在教学中应用这一原则的基本要求为：1）在理解的基础上巩固知识；2）重视组织多样化的、有价值的练习和复习；3）注意培养和发展学生的记忆力。8） 统一要求和因材施教相结合的原则。这一原则指的是，在教学中既要从社会需要出发，面向全体学生，保证统一的规格；又要从学生实际出发，承认个别差异，区别对待不同学生。首先，这一原则反映了教育目的的要求，我国现行的教育目的要求每个学生德、智、体全面发展并具有一定个性。其次，这一原则也是教学要适应并促进儿童身心发展规律的反映。再次，该原则也反映了我国教育的优良传统。在教学中应用这一原则的基本要求为：1）教学要有统一的基本要求；2）要考虑学生年龄特征和个别差异；3）采取有效措施使有特长和有突出才能的学生得到充分发展；4）热情关爱和帮助后进生转变提高。第九章 教学实施1.教学方法：教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织、引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包含了教师的教法、学生的学法、教与学方法。（概念）2.行为主义分类（美国学者拉斯卡）1）呈现法。呈现法是传统的教学方法之一，学生在其中处于比较被动的地位；2）实践方法。同样也是传统的教学方法，学生在其中起比较积极的作用；3）发现法。（传统）发现法是指提供给学生一种情境，在这种情境中学生被希望去发现预期的学习结果。4）强化法。强化的功能是“加强”学习效果。（前三种可被称为“反应前”刺激，此种可称为“反应后”刺激。（选择或简答）3.主体性分类（选择）1）提示型教学方法。使用这种方法时，教学活动的焦点在教师，学生学习的特征是受纳性。2）自主型教学方法。其典型特点在于：一是教师提出课题，学生解决课题，并提供适当的时间；二是课题一旦被提出，学生必须竭尽全力寻求最好的解决方法。3）共同解决型教学方法。这是借由师生对话，共同思考、共同探求、共同解决问题、共同获得知识的教学方法，核心是以集体讨论和集体思考为基础的学习活动。4.层次分类：1）操作性教学法；2）原理性教学方法；3）技术性教学方法。（了解）5.选择教学方法时，需要考虑的主要依据：1）教学的具体目标与任务；2）教学内容的特点；3）学生的身心发展状况；4）教师自身的素养；5）教学方法本身的特性；6）教学时间和效率的要求。