同课异构研讨总结.doc

“先学后教，当堂训练”模式下初中英语阅读教学策略研究微型课题研究Unit 9 Do you know when basketball was invented? 初中英语阅读课同课异构研讨活动总结 横山实验中学 人教版的初中英语Go for it!教材，与过去的JEFC教材相比，主要是加强了初中英语的阅读量，旨在培养学生的阅读能力，达到能懂会说会运用的学习效果。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，而是运用阅读策略，提高阅读能力，最终目的是为了利用所获取的信息进行交流。在“先学后教，当堂训练”模式下阅读课教学环节中，“阅读前，阅读中，阅读后” 三个阶段是必不可少的。针对以上情况，横山县实验中学课题组3月20日，在横山县实验中学进行了中学英语阅读策略的“同课异构”专题研讨活动。课题是九年级英语Unit 9 Do you know when basketball was invented?高宏娥、高靓、尚韬、刘香梅承担了授课任务。在上课之前，我们四位老师经过精心的准备，首先是各自找七八年级备课组集体备课，在横山实验中学教务主任刘老师全程参与了本次活动。 一、评价高宏娥老师上的课 Unit 9 Do you know when basketball was invented?本节同课异构研讨课就阅读策略的培养为英语教师做了全面的展示。刘老师对高宏娥老师上的课，进行了全面的评价。1、精心导课 ，激发阅读兴趣。 播放短片是为了激起学生的阅读兴趣，影片中机器人Andrew的故事可是学生对人与机器人共处的情节有初步印象，为快速掌握阅读篇章的主旨大意奠定基础。 同时， 将本语篇中的一些重要词汇穿插在故事简介中，使学生在语境中熟悉这些词汇的意义，达到为阅读扫除生词障碍的目的。2、标题图片导入，教师引导学生通过标题、插图去积极思考，让学生养成图文结合起来阅读的习惯。无论学生的猜测正确与否，最终都会有助于对课文的理解。3、扫读课文，捕捉信息，Task-based activities(任务驱动型活动)来体验和运用语言。问题设置，自主探究，激活思维。根据学生实际水平，分层次，分阶段设置问题，训练和培养学生的阅读速度和能力，进行课文整体教学，问题设置采用循序渐进的方式 。4、跳读能力的培养。快速度找主题句；快速读找关键词以及关键信息；5、阅读后 ，巩固课文 ，提高语用能力。根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。教师设计一些拓展性的活动，比如续写，这种方法比较适合有故事情节的课文。6.通过本课阅读教学，让学生初步掌握“mind-mapping”“思维导图”学习策略，学会信息与图像的转换。7、针对这节课，把如何猜测词汇作为主要技能进行训练。在读前、读中、读后三环节进行滚动提升练习。读前完成填词练习；读中进行猜测；读后在进行几个词的强化，贯彻通过找信号词，根据上下文判断词意的策略。同时以后还可以训练：根据对比关系、列举、逻辑关系、解释说明、构词法等方法判断词意。 8、次重点阅读策略为：跳读策略的训练，通过找主题句和关键信息进行强化。 高老师通过自己的努力，为我们展示了一节多技能的训练课。她的课对大家很有启发。通过本节课的研讨，希望教师在吃透教材方面下功夫。 二、评价高靓老师的课 高靓老师的课，阅读过程清晰，贯彻策略培养，注重对学生综合技能培养的教学理念。1、导入：贯彻了预测技能的培养，激发了学生的阅读兴趣。通过第一个阅读策略：title guessing，创设情景，学习重点词组，导入课文.运用学生比较感兴趣，同时也是教师感兴趣或者了解的话题进行导入，能够引起学生和教师的共鸣，拿来一个篮球来导入。2、课一开始，教师以师问生答的形式进行了四组。第五组教师勇敢地将发问权交给了学生，生生问答后。教师接着让学生展示自己的图片，并用目标句型介绍。为了检查学生听的效果，教师随时进行追问，一个5分钟的复习环节，就将教师以学生为主导的理念体现的淋漓尽致，值得我们学习。 3.读中环节：开展了一些活动，对文本信息进行了转换。同时对学生进行了寻读策略的培养。 （1）画出活动，圈出地点。从一开课，老师在输出句子时就关注到了这方面信息。学生完成起来自然很轻松。 （2）朗读文章，关注发音。整体读，个人读，学生参与面广。 （3）通过阅读前、阅读中两个阶段的活动，学生对背景知识和阅读材料提供的信息有了完整的框架。“阅读后”阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用、对文章结构的分析，或者可以对课文内容进行适当的延伸和拓展。“阅读后”活动可设计一些巩固性活动和拓展性活动。 通过以上三项活动，帮助学生提取了文章中的信息，内化了文章的内容。读中活动的开展，关注了文本内容，而非语言形式。活动体现以读促做、以读促想、以读促说的念。阅读过程很高效。 读后活动关注对文本内容的挖掘，活动操作性强。 4、在本节课中教师作用发挥到位。指令清晰，示范到位，不断追问，适当评价。 探讨的问题： 1、关注学生的发音。学生课文朗读还有很大的提升空间。语调不洋气，老师要明确要求； 2、关注学生的书写； 3、阅读文章时，学生碰到不认识的单词，总是往单词表一翻，根本没有意识要花时间去猜测生词的含义。导致在做阅读理解时碰到生词就头大，影响阅读的准确性。因此，教师在平时教学中应加强词义猜测能力的培养。词义猜测是指在阅读过程中根据对语篇的信息、逻辑、背景知识及语言结构等的综合理解去猜测或推断某一生词、关键词或短语的词义。4、在训练学生思维方面还比较欠缺。感谢高老师给我们呈现了一节很给力的课。三、评价尚韬老师的课 尚韬老师的课，阅读过程清晰，有效贯彻策略培养，注重对学生综合技能培养的教学理念。1、 师生之间和生生之间对几个问题的自由谈论，不仅拉近了师生之间得到距离，还引导学生进入本课的主题。教师在自由谈论的过程中适时引入课文中的生词，组织学生学习并运用，为下面的阅读活动解决了部分语言障碍。2、本环节中，教师通过解读寻读策略唤醒学生的策略意识；通过有声思维示范策略的运用过程，引导学生学习策略技巧。学生则通过尝试使用策略，增强对学习策略的感性认识；通过回忆和反思策略运用情况发现问题并加以改正，提高运用策略的有效性。3、阅读过程中，根据已知的内容和信息，预测或想象后面可能出现的相关信息，或者猜测作者的真正意图，这种策略叫“推断”，推断属于深层次理解，只能通过字里行间的信息才能推断出文章的内在含义或作者意图。教师在平时的教学中应适当渗透这种策略，让英语课成为有思想的课。4、要想深入理解课文，领悟文章的内涵，需要学生透过表层理解，对课文内容作进一步的归纳，或者对某个话题展开讨论，挖掘并体验课文中内含的情感。5、教师应根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。设计一些拓展性的活动，比如续写，这种方法比较适合有故事情节的课文。 “先学后教，当堂训练”模式下初中英语阅读教学策略研究微型课题研究Unit 9 Do you know when basketball was invented? 初中英语阅读课“同课异构”研讨活动心得“同课异授”即对同一个课题，不同的教师用不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，大家在比较中相互学习、扬长避短、共同提高。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现资源共享，优势互补。通过本次中学英语阅读策略的“同课异构”专题研讨活动，认真学习借鉴国内外英语阅读教学方法和策略。三位老师在“先学后教，当堂训练”模式下阅读课教学环节中，从“阅读前，阅读中，阅读后” 三个阶段进行研究，达成共识，初步总结出以下教学策略：一、阅读前 一）出示学习目标，明确学习目标二）精心导课 ，激发阅读兴趣 “阅读前活动”的主要目的是为了激发学生阅读的动机，激活或提供必要的背景知识，引出话题，利用标题、图片对课文内容进行预测，为课文阅读解决理解上的语言障碍。三位老师总结出在阅读教学导入时经常采用的方式有：1.分组竞赛导入 采用分组竞赛的方式，激发学生的阅读兴趣和参与热情，活跃课堂气氛。竞赛式导入能够让学生兴奋起来，充分调动他们学习英语的积极性。 2、头脑风暴导人 头脑风暴(Brainstorming)即通过向学生提供主题词或图片，引导学生进行各种相关联想。教师首先根据教学内容确定导人的主题词，然后选择并引入各种能够激发学生想象的、与主题词相关的视频、音频、图片、文字等。通过这种导入活动，学生能进行有效的热身，为后续的阅读活动作准备。 3、质疑导读课文 “学起于思，思源于疑。”疑，能激发学生的求知欲；疑，能促进学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解。学生在学习过程中肯定会遇到问题，教师要鼓励学生敢疑、善疑，使之养成敢于质疑的习惯。 4、预测式导人 预测机制在阅读中起着非常重要的作用，它不仅能帮助学生准确地把握焦点，培养其逻辑思维和判断能力，还能极大地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效果。教师可利用教材中的插图或标题，启发学生预测将要阅读的内容。 5、背景介绍导入在阅读过程中，有些学生对于一些既无词汇障碍又无语法障碍的句子或段落常常不知所云，这无疑影响了阅读教学的有效性。究其原因，是对与之相关的文化背景知识了解不够。针对这种情况，在阅读前，对文化知识进行必要的补充与延伸是必不可少的。在学生阅读前，教师做一些相关的背景介绍，这不仅能帮助学生更好地理解课文，还能使阅读教学具有新鲜感、启发性和衔接性。6、生词教学导入Go for it!教材中所选取的阅读材料大部分篇幅较长，生词多在所难免。为了帮助学生能顺利地理解课文，教师在阅读前可先引出课文中所出现的关键生词，即那些对学生阅读理解构成重大障碍而又难以从上下文中得到词义的生词。阅读前一般没有必要呈现全部的生词，有些生词可以要求学生根据语境来判断猜测。况且，通过上下文语境和构词法来猜测词义也是阅读五级目标要求之一。7、标题图片导入如果说文章标题是对文章内容的高度概括，那课文插图是文章的进一步说明和补充。在进行阅读前，可以先讨论标题和图片。根据标题、图片，设计一些与课文内容有关的问题，引导学生思考，预测课文内容，建立一个与课文内容相关的语境。教师要引导学生通过标题、插图去积极思考，让学生养成图文结合起来阅读的习惯。无论学生的猜测正确与否，最终都会有助于对课文的理解。阅读课的导入需要新颖独特，灵活多变，切忌拖沓冗长。教师可以根据不同的阅读课选择不同的导入手段，或者整合多种导入方法来激发学生的阅读欲望。二、阅读中 本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息。了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象。在简短的第一次阅读以及检测和讨论其答案之后，学生已了解全文的梗概。教师可使用快捷问题和适度的讲解、讨论来梳理全文的信息和语言.英语阅读自主学习策略教学模式实施步骤： 1.自学课文并自主解决问题(先学) 自学课文不只是简单的读读课文，而是要运用如下步骤进行的： 1)、略读短文，浏览大意阅读的速度和能否快速捕捉信息的能力都会影响到阅读效率。对于初中生来说，要熟练运用阅读技巧会有一定的难度，这就需要老师提供帮助，耐心地指导。略读时一般讲究“一抓一略”。抓：即抓主题句、主要内容、中心思想、首尾联系和因果关系；略：即省略细节、补充、说明、解释、定语和状语等修饰语。略读时要避免逐句阅读，用手指读、唇读或回读，这样会影响阅读的速度。我想通过逐步地渗透和实践，学生一定能娴熟地运用略读技巧。2)、泛读短文，捕捉信息信息时代要求人们在日常生活中通过读书、看报、上网等多种渠道及时迅速地捕捉自己所需要的信息。在教学中我们要培养学生捕捉信息和快速阅读的能力，而扫读是比较常用的一种策略。这就要求学生在浏览全文的过程中有意识、游牧似地快速获取需要的信息，而对无关紧要的内容则一掠而过。教师可采用下列方法来检测学生是否捕捉到了具体的信息：如判断正误 (True or False)；选择填空(best choice)；回答问题（question）或填空（cloze）等。教师设计这些活动时，提出的任务要简单明了，让学生能迅速找出答案。任务必须贯穿全文，而不要只设在文章的开头或结尾，要难易结合，重点突出，还要加强方法上的指导。3)、精读短文，猜测词义词义猜测是指在阅读过程中根据对语篇的信息、逻辑、背景知识及语言结构等的综合理解去猜测或推断某一生词、关键词或短语的词义。要求学生毫无遗漏地仔细阅读全部语言材料并获得对整篇文章深刻而全面的理解，对语篇中的词汇、语法、句式、注释都应仔细领会。猜测词义是阅读理解能力的体现，在平时的阅读中学生应有意识地培养和提高这种猜词能力，并加以验证猜测的准确性，从而积累更丰富的词汇，为广泛的阅读打下扎实的词汇基础。4)、深读短文，推断意图阅读过程中，根据已知的内容和信息，预测或想象后面可能出现的相关信息，或者猜测作者的真正意图，这种策略叫“推断”，推断属于深层次理解，只能通过字里行间的信息才能推断出文章的内在含义或作者意图。教师在平时的教学中应适当渗透这种策略，让英语课成为有思想的课。通过对文章内容的深层解读，学生终于听出了“弦外之音”，明白了原来作者的态度是反对年轻人成为专业运动员的。5)、研读短文，领悟内涵要想深入理解课文，领悟文章的内涵，需要学生透过表层理解，对课文内容作进一步的归纳，或者对某个话题展开讨论，挖掘并体验课文中内含的情感。我们阅读文章主要是为了获取信息，那通过阅读，我们从中读到了什么，读懂了什么，形成了怎样的思考，这才是我们阅读的最终目的。学生在生疑时，要不断引导他们提高提问的质量。检验自查那些自己能解决的问题，学生自已能够解决的坚决不耽误学生时间让他们自己去解决，有必要时对学生的解决方法作适当的点评和归纳，从而提高了学生所提问题的层次，锻炼了他们自己解答问题的能力。 2.教师帮助学生分析问题并适当点拨(后教) 在学生个体学习与群体合作学习的基础上，学生仍未能解决的问题，首先要让学生自由发表对有关问题的理解和独到的见解，提出疑问所在，这时教师的分析和适当点拨至关重要。当然点拨、引导并非全盘告诉学生，而是给学生一个跳板，便于把学生的思维引向理想的彼岸，达到探究的效果。鼓励他们进行探讨，有时可让学生利用网络进行资料搜索。教师不再是单一的知识传授者，而是一个组织者，甚至是参与者与合作者。 三、阅读后 1、课堂或课后训练阅读的方法(当堂或课后训练)此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用，对文章结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解。教师可利用对比、图表等手段再现文章的整体结构；思维导图有助于学生将隐性的知识显性化，将言语信息图像化，帮助学生系统地、有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下思维过程，为学生提供了激活旧知-感知语言运用语言的学习支架，帮助学生把新知识纳入到原有的认知结构中去，真正内化为自己的知识，而原有的知识结构经过吸收新知识得到了改造和重新组织，促进了有意义学习的实现。可设计形式多样的交际活动，如涉及课文内容的记者采访，课文情景下的角色扮演，围绕作者观点的正、反方辩论等；同时可以结合听、说、写来加强阅读训练，如阅读材料可以作为听力材料，改为完型填空，作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。在学生自主阅读教学训练完成后，教师要引导学生利用学生手头的阅读材料或教师提