2011年教师资格证说课稿个人总结.doc

各位评委X午好！我说课的题目是义务教育课程标准试验教科书XX*年级*册第*章*第*节*的*内容，此内容为本节的第*课时。 我说课的程序主要有以下*等四个部分：一、教材分析：本课时内容主要包括*和*等部分，属于。的范围，是在学习了*内容的基础上（或为学习以后*内容做知识准备）的知识，课程标准的要求是*，据此我确定以下教学目标：1、知识与技能学生识记的基本内容）2、过程与方法基本技能和能力发展）3、情感、态度与价值观：根据知识的*特点，确定通过学习本节实现*（情感、态度和价值观）的培养教学重点：根据课程标准要求把*确定为本节的重点教学难点：根据（知识*特点、学生已有知识储备或理解能力）确定*为本节难点。根据以上教学目标将详讲*，略讲*，以突出*重点和突破难点二、说教法：根据以上教材分析，为促进学生的*能力发展，对*知识将采用*教法，为落实重点采用*教法；为突破难点采用*教法；等等。（注重启发式、讨论式，实现因材施教）三、说学法：为使所学知识能较好的纳入学生已有的知识体系，促进学生的智能发展，对*知识将分别采用（材料分析法、读图发现法、归纳总结法等等）为落实教学目标将着重做好以下练习：对*知识通过填空、连线、材料、表格、选择、读图等进行训练四、教学过程：1、（创设情景、激发兴趣、复习回顾等），导入新课通过*来（创设情景、激发兴趣、复习回顾等）导出本节课所学知识，板书课题2、（导学结合、图文研习、探究发现等），讲授新课注意：a各步骤清晰流畅b用多媒体时语言是：媒体展示（材料、地图、练习等）c学生活动和教师活动明确，活动说明意图（围绕三维目标）d框题间要有过渡语言e有创新的做法着重说f告诉评委：以上是我的板书设计（条理、知识主干、创新不是简单的知识点排列）3、课堂小结回顾小结、指板书小结、媒体展示脉络小结、学生自我小结等），并指出重、难点。4、巩固练习此步有无可根据教学过程调节）5、作业设置：以上是我的成都市2009年春季教师资格认定说课注意事项1. 说课考试人员必须按要求到指定说课考试地点，不得调换说课考试地点和时间，必须凭本人有效身份证和成都市申请认定教师资格人员教育教学基本素质和能力审查表进入考场。2. 说课考试人员根据自己的申请资格种类和申请学科查找对应的说课题目。各学科有810道说课题目，所有说课题目请全面准备教案（或提纲），说课时将随机抽取其中一题进行说课。3. 准备的教案（或提纲）可以带进考场作为参考资料，说课结束后，请将说课教案（或提纲）交给本场考官，即可离开。4. 请保持电话畅通，说课后57个工作日内电话通知说课不合格者（57个工作日未接到电话通知，说明说课考试合格）。5. 说课时间、地点正在协调之中，协调好后立即公布在本网站上，请随时留意本网站。说课题目如下：生物说课题目：1组成生物体的化合物蛋白质、核酸2细胞膜的结构和功能3光合作用的过程4植物对水分的吸收和利用渗透作用的原理5减数分裂，第二课时6高等动物的个体发育7神经调节，第一课时8生态系统的结构9基因的表达10伴性遗传注：所用教材为人教版现行高中生物教科书。2010年春季教师资格认定说课题目高中生物普通高中课程标准实验教科书生物（必修1）分子与细胞、生物（必修2）遗传与进化一、必修1第3章第1节：细胞膜-系统的边界P40二、必修1第5章第1节：降低化学反应活化能的酶一、酶的作用和本质P78三、必修1第5章第4节：（二）光合作用的原理和应用P101四、必修2 第1章第1节：孟德尔的豌豆杂交实验（一）P22010年春季教师资格认定说课课题时间:2010-06-24 11:26来源:未知 作者:林慧琼 点击: 次 一、每位参加测试对象应在测试前准备5个课题的说课稿；说课稿的字数必须在1500字以上。二、中职语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育、音乐、美术、计算机、心理学使用高中说课课题。三、中职其它学科自行拟写5个课题的说课稿,并于说课时全部提交评委。 测 试 要 求 1.参加测试对象凭准考证和身份证进入考点候考室报到、抽签。报到时间：上午8：00前、下午2：30前。 2.报到后，按学科（专业）抽签决定测试顺序。 3.说课时间不超过10分钟，超时将酌情扣分。说课后，专家组根据说课情况和测试项目内容提出面试问题，申请人答辩。面试题目3个，时间不超过8分钟。4.说课稿占10%，说课成绩占40%，回答问题占50。5.测试对象进入考场后，随机抽取其中一个课题进行说课业务考核，并当场提交此课题的说课稿一式一份。6.英语科测试必须用英语拟写说课稿、说课和回答问题。7.说课时要求脱稿。2010年教师资格证认定考试说课指导战略一、知识准备 知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是教学大纲、教材知识以及其它相关知识。 1 、熟悉大纲，学科教学大纲，是指导学科教学的纲领，教材是根据大纲编写的，这一点说课教师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉教学大纲，掌握大纲所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。离开教学大纲的具体要求，说课就会迷失方向。例如，对学生口头表述历史的能力的要求，初一年级就不能要求学生能完整地叙述历史事件过程与历史人物活动，这是对初二学生的要求。初一学生只要求初步学会复述重要事件和重要历史人物的活动，能概述重要历史事件和历史人物的重要内容。 2 、钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。 3 、涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，这样才可以在本学科这个天地里游刃有余，使说课具有深度和广度。 二、理论准备 说课的理论因素很浓，教师商有一定的理论水平，是说不好课的。说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无本之木。因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。 三、技术准备 1 、明确说课的内容和要求 要想说好课，首先明确说课要说什么。关于说课的内容，没有什么固定不变的“框框”，通常包括说教学目标，说教材，说学生，说教学方法和教学程序这四项内容，其中说教学方法里包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。 说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据，教学法依据，教育学和心理学的依据等），使用听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。 2 、掌握说课的技巧 加强说的功夫 说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背育的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意教师所处的位置，要和讲课相同，板书和淙操作等活动要自然和谐、落落大方。 对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要说清“是什么”和“为什么”既可。应把主要力量放在说教学程序上，这里是重头戏。3 、准备好说课所需的教具 说课前要准备好本次说课所用的尺、挂图、小黑板、卡片、幻灯片、录音录像等教学用具，以及表演和板书需要的饰品和图形。说课时根据需要做必要的介绍和演示。 四、心理准备 由于说课是一种新生事物，许多参加说课的人员或者教师根本没有接触过。它又要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而影响正常水平发挥，这就需要说课教师在活动之前，做好充分的心理准备。 1 、充分认识说课的重要性 “说课”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式，也是大面积提高教学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点，从面积极勇跃地参与这项活动，由压力变动力。积极主动地学习现代教育理论，认真钻研大纲、教材、教法。这就使用权教师的政府水平和业务能力在原有基础上再进一步。 2 、增强自信心 由于说课之前已大概圈定了范围，教师已对这些内容做了准备，所以说教师要卸下思想包袱，消除紧张心理，说课时从容自如，同时要正确地估价自己的实力，使能力得到应有的发挥。 3 、注意自我的心理调节 说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能出现漏洞，这时需要教师具有稳定力，应变力，消除心理紧张，稳定心理状态，恰当巧犀利地弥补。这种自我控制心理能力不能一蹴面就，需要在平时就加以训练。 “凡事预则立，不预则废”，“不打无把握之仗”，这都说明事前准备的必要性。充分准备是说课成功的起点，也是自我提高的过程，只有说课准备充分，才能提高说课的质量，才能不断提高自身业务素质。教师资格证生物说课稿（生态系统的能量流动 ）各位专家、领导，早上好！ 今天我说课的课题是生态系统的能量流动 首先，我对本节教材进行一些分析 一、教材结构与内容简析 该节是人教社高中生物(必修本)第二册第八章第三节第三小节。生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，所以本节内容是本章的重点之一。由于“能量”的概念比较抽象，学生已经在物理、化学的学习中逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识。从考试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起。(本节内容为1课时)二、 教学目标根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我将制定如下教学目标：知识目标:1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能之一。2、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。3、使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义。能力目标：1、通过分析生态系统中能量的输入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与各营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力。2、通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。情感目标： 通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用普遍联系的观点来分析事物。三、 教学重点、难点、关键本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点教学重点:生态系统能量流动的过程和特点。教学难点:生态系统能量流动的特点及其形成原因重难点突破策略:a.引导学生复习生态系统的成分和营养结构,为学习能量流动做好准备.b.运用能量流动的动画,形象地演示相邻两个营养级之间的能量变化关系,使学生直观地理解一个营养级的能量的来源和去向,进而掌握能量流动的特点.c.联系赛达伯格湖能量流动的实例,分析能量流动的传递效率,以验证和巩固生态系统能量流动的特点.d.运用教材中“能量金字塔”形象地说明能量流动的特点是单向流动，逐级递减.四、 教法、学法教学方法:多媒体辅助教学、讨论分析教学法、图形直观教学法、迁移比较法1.指导读书 培养学生自学能力以获得知识，在课堂上让学生带着他们感兴趣的问题研究书本知识。这不仅能够很好的调动学生学习积极性和主动性，也是培养学生认真读书和独立思考的重要途径。2指导分析 在学习中遇到问题是，不要急于求解，而是先分析问题给出了什么信息，应该用那些知识类解决问题，从而避免“瞎撞、乱撞”的不良习惯。最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程： 六、 教学程序及设想（二）教学过程设计引课：在讲授新课之前，先复习生态系统结构的有关概念，然后指出，制约生态系统结构组成的重要因素之一是群落成员间的营养关系，但是也可以从生态系统的能量流动中看出能量转变规律对生态系统的制约，从而引入新课。1、 能量流动的过程：(讨论分析教学法 图形直观教学法 迁移比较法)问题情景：继续提问，生态系统能量的源头是什么？怎样输入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量流动的过程是怎样的？讲述能量流动过程。先讲清楚“生态系统能量流动”的基本含义。然后将能量流动的过程分为输入、传递、散失三个问题来讨论，并概括出以下结论：1能量的最终来源是太阳能；2输入这个生态系统的总能量是生产者固定的太阳能总量；3食物链是能量流动的主渠道；4能量沿着营养级逐级传递。学生探索：阅读教材“能量流动的过程”部分，并思考讨论问题。播放课件：生态系统中能量流动的图解讨论回答：生态系统中能量的源头是太阳能。引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，必须是输入到生态系统的第一营养级的能量才能开始在生态系统中流动。师生谈话：怎样输入？依赖于生产者的光合作用把太阳能转变成化学能。生产者固定的太阳能总量就是流经这个生态系统的总能量。能量流动的主渠道是：食物链和食物网。分组讨论：输入生态系统的能量是怎样流动的？或者说生产者固定的太阳能流向什么方向？播放课件：生产者固定的太阳能、初级消费者同化的能量的能量流向示意图（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。）引导启发：能量流动的过程：生产者固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分被初级消费者摄食同化流入下一营养级，没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。对于初级消费者所同化的能量，也是这三个去处。并且可以认为，一个营养级所同化的能量呼吸散失的能量十分解者释放的能量十被下一营养级同化的能量。但对于最高营养级的情况有所不同。2 2、能量流动的特点：(讨论分析教学法 图形直观教学法)强调能量流动过程的定量分析，利用“赛达伯格湖的能量流动图解”进行数据分析、讨论，回答课本中结合该图内容提出的问题，引导学生归纳出生态系统能量流动的两个特点（能量流动是单向的，逐级递减的）。问题引入：为什么肉类食品的价格总比蔬菜价格高？俗话说，“一山不能容二虎”，有没有道理？为什么？引导探索：生态系统中能量流动有什么特点？形成这些特点的原因是什么？相邻两个营养级之间的能量传递效率是多少？播放课件：美国生态学家林德曼“赛达伯格湖的能量流动图解”学生分析：阅读教材，根据课本中提出的问题进行思考。分组计算：流入每个营养级的能量占上一个营养级所同化的能量的百分率是多少？一个营养级所同化的能量，是怎样分配的？（每组推荐一个同学回答，其他同学补充，老师点拨指导。）引导分析：对能量流动过程的定量分析，是研究能量流动规律的关键。在赛达伯格湖，第二营养级只获得第一营养级同化能量的135，第三营养级只获得第二营养级同化能量的20。引导探索：能量在相邻两个营养级间的传递效率只有1020，那么，其余8090能量哪里去了？共同分析：一个营养级同化的能量，不能百分之百流向下一个营养级。这是因为自身要呼吸消耗、生物遗体等被分解者利用释放等，这就决定了能量越流越少，即传递率为1020。一条食物链的营养级一般不会超过五个营养级，因营养级上升一级，可利用的能量相应要减少8090，能量到了第五个营养级时，可利用的能量往往少到不能维持其生存的程度了。师生谈话：学生思考、回答前面引入的问题。引导探索：生态系统的能量流动特点除了逐级递减还有什么特点？引导启发：对于单向流动来讲，是指能量只能从前一营养级流向后一营养级，而不能反向流动，即从生产者初级消费者次级消费者三级消费者。食物链各个营养级的顺序是不可逆的，而各个营养级的能量总是以呼吸散失热能，即能量必须源源不断地输入，又不断地散失。2、 研究能量流动的意义(讨论分析教学法)教师先向学生说明：人们在利用生态系统资源的过程中，期望的“高效”与“持续”往往发生矛盾。如何根据客观规律来调整生态系统中能量流动关系，是一个必须解决实际重要的问题。接着提出下列问题交给学生讨论：1在一个草场将如何放牧，过多过少会出现什么影响？2怎样判断一个草场是不是过度放牧？3人们应该怎么样充分利用生态系统的资源？最后让学生将教材中农业生态系统的能量流动状况绘成图解形式。研究生态系统的能量流动，可以帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效地流向对人类有益的部分。比如，草原怎样放牧才会使产畜量高而草原又不退化？农作物怎样才能给人类提供更多的产品？教材中提到的办法就是一个好办法。现在已经出现一种叫做“生态农业”的农业经营模式。这种经营模式可以最小投入，得到最大收益。比如桑基渔塘就是一例。通过学习生态系统的能量流动，我们知道生态系统必须不断地从外界获取能量。能量是一切生命的动力，是生态系统的基础。能量流动维持了各个营养级的生命和繁殖后代，使得一个生态系统得以存在和发展。（三）小结，新课讲完以后由教师对本节内容进行总结（四）巩固和反馈：进行一些课堂练习达到巩固和反馈的作用。最后布置作业，各种难度的作业题目均设置一些，其中简单题比重大，难题要求学生选作，这样提高学生学习积极性。3. 七、教学板书设计: 为了突出重点，难点以及知识之间的联系，我的板书设计力求简洁，调理清晰，分4. 以下内容生态系统的能量流动一、概念：生态系统中能量的输入、传递和散失过程。二、过程：能量的源头是阳光输入该生态系统的总能量为生产者固定的太阳能食物链（网）是能量流动的总渠道三、特点：单向流动：生产者到初级消费者到次级消费者逐级递减：传递效率为10%20%四、研究意义：调整能量流动关系，使其持续高效地流向对人类最有益的部分八、教学效果评价在传统的课堂中，都是教师在唱独角戏，一言堂。课堂气氛沉闷，教学效率低下，采用启发式教学之后，教师通过创设自主合作的学习情境、良好的学习气氛，激发学生学习的积极性，教学由单纯的信息传递者转变为引导者，学生不是被动的接受知识，而是主动的探索知识，在观察和思考中，愉快的学习，通过师生互动，生生互动，提高了课堂效率。体现新课堂的理念。以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。说课对我来说仍是新事物，本次说课还有很多缺陷和不足，希望各位专家领导提出宝贵意见。 教师资格证生物说课稿（特异性免疫）各位专家、领导，早上好！ 今天我说课的课题是特异性免疫首先，我对本节教材进行一些分析一、教材结构与内容简析 “特异性免疫” 是高中生物全一册（新教材）第一章第二节（人体生命活动的调节和免疫）（免疫）中的第一个知识点。特异性免疫部分共有五个问题：淋巴细胞的起源和分化，抗原和抗体的知识，体液免疫和细胞免疫的过程，以及体液免疫与细胞免疫的关系。“特异性免疫”通过讲述种人痘和牛痘的故事，使学生了解激发学各位专家、领导，早上好！ 今天我说课的课题是特异性免疫首先，我对本节教材进行一些分析一、教材结构与内容简析 “特异性免疫” 是高中生物全一册（新教材）第一章第二节（人体生命活动的调节和免疫）（免疫）中的第一个知识点。特异性免疫部分共有五个问题：淋巴细胞的起源和分化，抗原和抗体的知识，体液免疫和细胞免疫的过程，以及体液免疫与细胞免疫的关系。“特异性免疫”通过讲述种人痘和牛痘的故事，使学生了解激发学生学习免疫学的兴趣。淋巴细胞的起源和分化，结合彩图讲述了两类淋巴细胞均起源于骨髓干细胞，同时指出它们的分化和分布部位。关于抗原和抗体，教材通过前面的实力归纳出抗原的三大性质；接着通过介绍抗体的发现过程，总结出抗体的概念、本质和主要分布部位，并为讲述体液免疫和细胞免疫做铺垫。二、 教学目标根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我将制定如下教学目标：知识目标：识记淋巴细胞的起源和分化；理解抗原的概念及特性；理解抗体的化学本质及分布等知识；理解体液免疫和细胞免疫的过程以及两者的关系。能力目标：分析、类比和归纳能力；释图和绘图能力；合作学习能力；语言表达能力。情感目标：理解科学家对事物的认识过程，热爱科学；树立正确的生活观念，加强体育锻炼，增强体质，善待生命。三、 教学重点、难点本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点教学重点 抗原和抗体知识；体液免疫和细胞免疫的过程；体液免疫和细胞免疫的关系。教学难点 体液免疫和细胞免疫的过程。突破策略 1课件动态显示体液免疫和细胞免疫的过程。2师生共同总结免疫发生过程。3典型例题突破。下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：四、 教法与学法学生分析高三学生对特异性免疫已经具有粗浅的了解和初步的基础，并且认知结构已基本形成，思维能力更加成熟，学习动机有一定内在的信念，认知活动能力明显增强；而在这一节知识中，既有科学史上（科学家对事物的认识过程和科学实验方法）的知识，又有理论上（抗原、抗体、体液免疫和细胞免疫的过程）的知识，学生在学习时会有一定的困难。根据我校学生的情况，笔者将这一节分为两课时来讲授。第一课时：完成淋巴细胞的起源和分化、抗原和抗体的内容，为第二课时打好基础。第二课时：体液免疫和细胞免疫的过程，以及体液免疫与细胞免疫的关系。在教学中，重点落在通过多媒体动画辅助教学，激发学生的学习兴趣。在此过程中设置适量的问题情景，进一步启发学生自主探索，培养学生观察、比较、分析、归纳的能力，尝试把复杂的问题简单化。教师教法直观教学法、启发式教学法学生学法主动参与与合作学习法、图文转换及观察法最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：五、 教学程序及设想（一）导入 教师播放关于中小学学生接种乙脑疫苗或乙肝疫苗的教育宣传片，然后教师提问：为什么国家要提倡接种这些疫苗呢？这就要用今天的免疫学知识来解释。进而引出新课。（二）探究新知 1教师先向学生介绍免疫的概念 2免疫系统的三道防线第一道防线是由人体的皮肤和黏膜组成的，对外来物质的阻挡。（课件显示皮肤和黏膜对病原微生物的阻挡和清扫作用）第二道防线是由体液中的杀菌物质（如溶菌酶）和吞噬细胞组成。（课件显示溶菌酶使细菌溶解的动画和含有溶菌酶的体液主要有泪液、唾液和乳汁等以及吞噬细胞的吞噬作用）然后提出问题：这两道防线的共同特点是什么？学生分组讨论、个别发言。师生归纳总结并有课件显示：（1）先天存在（2）非特异性人体还有第三道防线，即特异性免疫。（课件显示特异性免疫的概念，以患过天花的人不会再患天花以及服糖丸能预防小儿麻痹为例说明到底什么是特异性免疫）在特异性免疫中，发挥免疫作用的主要是免疫器官和免疫细胞。免疫器官主要包括胸腺、脾脏和淋巴结等，免疫细胞主要是淋巴细胞。（课件显示淋巴细胞的分化示意图，并讲述抗原和抗体的概念）3.淋巴细胞的起源和分化。教师提供科学研究过程：教师用幻灯片展示射线照射大鼠实验过程。提问：上述实验能证明什么？结论：在特异性免疫中发挥免疫作用的主要是淋巴细胞。学生分析上述实验得出结论：胸腺内的淋巴细胞和骨髓中的淋巴细胞在免疫中起不同的作用，分别称为T细胞和B细胞。教师引导学生总结以下内容：（1）淋巴细胞的起源：骨髓中的造血干细胞。（2）分化：在中心淋巴器官。造血干细胞在胸腺分化成T细胞。造血干细胞在骨髓分化成B细胞。（3）分布：在外周淋巴器官，如淋巴结、脾、扁桃体等。（4）免疫系统的组成。免疫器官：胸腺，骨髓、脾、淋巴结等。免疫细胞：淋巴细胞、吞噬细胞等。体液中有各种抗体和淋巴因子等。4.抗原教师提出启发性问题：（1）由抗原的概念分析抗原有哪两种性能。（2）是否人体内部和外界环境中各种各样的物质都是抗原？（3）抗原具有哪些性质呢？（4）人体的免疫系统会与自身成分发生免疫反应吗？为什么？学生以小组合作的形式自学课本上的相关内容，分析讨论上述问题，教师根据学生的实际水平适当扩展相关知识。5.抗体教师播放资料，并介绍抗体的发现过程： 教师引导学生根据资料归纳总结。教师再重述抗体的概念。机体受抗原刺激后产生的，并且能与该抗原发生特异性结合的具有免疫功能的球蛋白。抗体的分布：主要分布于血清中，也分布于组织液及外分泌液中，如乳汁中，所以新生儿在一定时间内可由于获得母体乳汁内的抗体而获得免疫。那么，抗体是由哪里产生呢？6.体液免疫和细胞免疫抗原进入人体后，有的会被B淋巴细胞分泌的特异性抗体所消灭，有的会被相应的免疫细胞所消灭，前者叫体液免疫，后者叫细胞免疫。体液免疫和细胞免疫的过程都包括感应阶段、反应阶段和效应阶段三个阶段。动画播放特异性免疫的过程。然后简示体液免疫的过程图解并简单讲述。吞噬细胞（吞噬、处理）抗原物质细胞抗原（存在于细胞外液中）(2)直接刺激细胞感应阶段细胞群二次反应反应阶段增殖记忆细胞效应细胞分化(3)多数情况抗体作用机理形成沉淀或细胞集团吞噬细胞吞噬、消化效应阶段产生暴露、呈递(1)抗原提问学生用语言归纳体液免疫的发生过程（并用课件逐步显示）：让学生思考回答以下问题：（课件显示）（1）抗原进入机体后首先会引起怎样的变化？（2）有哪几种细胞参与这个过程？（3）抗原最后是在哪里及怎样被消灭的？（4）在这个过程中，特异性是如何体现的？教师总结：1必须经吞噬细胞的吞噬和处理。2吞噬细胞、T淋巴细胞、B淋巴细胞、效应B细胞和记忆细胞参与了这个过程。 3在体液中，抗原和抗体的特异性结合，使抗原失去了感染能力。4抗原和抗体的特异性结合，体现了该免疫过程的特异性。如果抗原侵入了细胞内部，抗体能否发挥作用？不能。因为抗体存在于细胞外的体液中，并且抗体的成分是大分子的蛋白质，不能通过细胞膜。这时候，人体就要通过细胞免疫来消灭和清除这些抗原了。接着简示细胞免疫的过程图解并简单讲述。吞噬细胞（吞噬、处理）抗原物质细胞抗原（侵入宿主细胞中）感应阶段二次反应反应阶段增殖记忆细胞效应细胞分化（2）效应阶段暴露、呈递（1）侵入主细胞靶细胞作用于淋巴因子增加通透性改变渗透压靶细胞裂解抗原体液免疫效应阶段段作用机理增殖分化激活溶酶体酶抗体提问学生用语言归纳细胞免疫的发生过程（并用课件逐步显示）7.体液免疫和细胞免疫间的关系教师引导学生对特异性免疫反应进行归纳，使学生理解无论是体液免疫还是细胞免疫都可以分为三个阶段，二者之间既各自有其独特的作用，又可以相互配合，共同发挥免疫效应。在这部分内容中可以结合细菌外毒素，胞内寄生菌和病毒感染等实例说明上述关系。教师设计两者不同点的表格，学生完善，并用课件逐步显示总之，体液免疫和细胞免疫之间，既各自有其独特的作用，又可以相互配合，共同发挥免疫效应。8.小结，以知识框架（即板书）的形式小结本节内容及重点9.练习反馈知识：设置知识性和开放性的问题做检测。10.布置课外作业：对日常生活中经常听说的过敏反应、艾滋病和器官移植等知识进行咨询和了解，下节课在班上进行汇总并做介绍。附：板书/http_imgload.cgi?/rurl4_b=ea570698488f764de8df0cdb0272cbf2cdcc24ae32b9da243d770d7aa06c158e3e156734c1bb2ad733571cca4a0a8ae46abdd4d4b36bbc0b072740a35251c81c0ecd09b5fb637a154d202cd9cb93416f4e9cbb5b&a=33&b=43七 教学效果评价本次课，采用启发式教学之后，教师通过创设自主合作的学习情境、良好的学习气氛，激发学生学习的积极性，教学由单纯的信息传递者转变为引导者，学生不是被动的接受知识，而是主动的探索知识，在观察和思考中，愉快的学习，通过师生互动，生生互动，提高了课堂效率。体现新课堂的理念。通过本课的学习，学生能够理解抗原的概念及特性、抗体的化学本质以及体液免疫和细胞免疫的过程等知识，并能够利用所学知识解释一些生理现象。以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教。说课对我来说仍是新事物，本次说课还有很多缺陷和不足，希望各位专家领导提出宝贵意见。 教师资格证生物说课稿(光合作用)时间：2010-08-14 18:44 作者：装饰源 来源：装饰网络 各位专家、领导，早顶好！我是xx号考生今日我说课的课题是光互助用我将从教材分析、教学目标、重点不容易解决的地方、教法、学法、教学程序、板书设计、小结、教学效果评价这些个方面举行剖析。首先是教材分析一、教材结构与内部实质意义简析该节是现行人教版高中有生命的物质熬头册第三章第三节内部实质意义。光互助用是绿色植物同化作用的主要方面，是整个有生命的物质界最基本的有机物代谢和能+量代谢。本节内部实质意义建立在熬头章涉及细胞器常识的基础上，并与第七章有生命的物质高级演化、第八章生活习性系统的结谈判功效等常识涉及。因此，这一节的职位地方十分重要。光互助用孕育发生的有机物和储存的能+量为植物对水分的吸收和哄骗、植物的矿质代谢和有生命的物质的呼吸作用等生命勾当提供了保障，同样后者也为光互助用提供了事物基础，从而申明了有生命的物质是1个同一的整体。因此学好这内部实质意义很有必要。本节教材主要讲述了光互助用的发现过程、叶绿体中的色素、光互助用的过程以及光互助用的重要意义等4个方面的内部实质意义。(1)光互助用的发现，是建立在初中教材中讲述了光互助用的基础常识上，摆设了绿叶在光下打造淀粉试验的基础上，越发深入地从产物和场合等方面讲述光互助用的发现过程当中的几个闻名的试验。叶绿体中色素的探索，教材经由过程试验中叶绿体中色素的提出取得、分离，使学生自己下手，亲自看到从上到下依次的橙黄色、黄色、蓝绿色和黄绿色的出现。(3)对于光互助用的过程及意义，首先教材从光互助用的总反应式入手，申明光互助用的场合、条件、原料和产物。从而引出根据是否需要光，将光互助用的过程分为光反应和暗反应阶段。然后教材对这两个阶段分别从反应场合、条件、事物变化、能+量变化等方面举行了比较详细的分析。得出两个阶段是1个整体，在光互助用的过程当中，二者紧密接洽、缺一不可。紧接着讲述了光互助用的重要意义，最后还补充了植物栽培与光能的合理哄骗，意在指导学生理论接洽实际。二、教学目标根据上述教材结构与内部实质意义分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我将拟定如下教学目标：一、常识目标(1)经由过程光互助用的发现史探究，了解科学家的科学思维方法；理解光互助用的事物和结构基础；(3)理解光互助用的基本过程；掌握光互助用的意义及其道理的应用；(5)经由过程验证试验学会色素的提出取得和分离方法2、能力目标(1)经由过程设计试验培养学生的科学研究能力；运用化学常识理解光互助用过程当中事物和能+量变化(3)培养学生常识迁徙能力，掌握常识的内涵和外延，培养料析综合能力。3、德育目标(1)结合光互助用发现史的学习及试验设计与分析，培养学生科学的态度及创新、互助精神，举行热爱科学、献身科学的科学思惟教诲。经由过程有生命的物质结构与功效同一，事物代谢和能+量代谢相接洽关系对学生举行有生命的物质学基本观点教诲。(3)明确光互助用意义，加强爱护植被、体贴农林业发展的意识，充分表现生命科学的价值。三、教学重点、不容易解决的地方、关键本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、不容易解决的地方重点：(1)光互助用发现试验的研究思路和方法因为科学试验方法的教诲是理科综合考试的目标，也符合新课程标准。本节教学内部实质意义也是探究性学习的载体之一。光互助用的过程和意义将其定为重点，缘故原由有二：a.学生只有认识了光反应和暗反应过程，才能理解光能、化学能的转化过程，掌握光互助用的能+量和事物变化的本质。学生只有知道光和作用过程的各个环节，才能理解内外因素对光互助用的影响，才能进一步研究如何提高光和效率的路子，提高农业产量的技能。因此，学习光互助用的过程，是深入接洽生产实际的理论基础。b.经由过程光互助用意义的教学，可以使学生理解现今世界面临的食粮、能源、环境污染等重大问题的解决与研究光互助用的关系。光互助用的意义，是培养学生体贴有生命的物质科技及发展，体贴社会问题解决等意识的好材料，应充分哄骗。不容易解决的地方：(1)光互助用中事物变化和能+量变化。因为光互助用是植物体内一系列理化反应组成的复杂过程，而学生所学的理化常识是有限的，因此高中内部实质意义只是过程梗概，这就造成部门学生学习困难。科学研究方法的理解和运用。前面说过科学试验方法的教诲是理科综合考试目标，但是因为学生方才接触，这方面正是她们的单薄环节。因此，要赐与必要的指导。下面，为了讲清重点、不容易解决的地方，使学生能到达本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：四、教法和学法(一)教法的选择良好的教学方法是是学生学习成功的保障，针对本课，我将采纳了以下的教学方法：(1)经由过程讲授法、推导式、讨论法等多种教学方法，建立诱导探究课堂模式，使发现过程当中的几个闻名的试验变为探索式试验，引导学生体验科学家发现真理，探索真理的全过程，继续往前能很好的掌握其中的科学方法。经由过程讲解法、自学法、提问法和习题巩固法讲述光互助用的基本过程及意义等。让学生懂得探索有生命的物质科学的基本方法，并且培养学生实事求是的科学态度，不断探索新常识的精神和互助精神。(3)采用现代化的教学手段，从本节课的实际出发，将许多地方用多媒体课件来表达，从而加强直观效果。(二)学法的指导针对学生常识基础单薄的独特的地方，而本节内部实质意义从光互助用的过程、实质到事物变化、能+量变化都较为复杂。因此本节摆设的内部实质意义量相对少一些，同时，加强操练，帮忙学生理清解题思路，加大深度印象。在教学过程当中充分阐扬学生主动性，争取多用问题引导学生观察，培养其观察问题、分析问题的能力。让学生多动口，培养其表达能力。一、指导学生如何从本节的学习中掌握设计试验的方法，2、指导学生在试验中如何观察现象、分析现象、分析问题、总结规律。3、指导学生如何从图形中获守信息，及分析图形的能力。最后我开具体谈谈教学程序五、教学程序设计光互助用这节课将分三课时学习熬头课时光互助用的发现，在处理上要引导学生举行试验设计。设计试验采用发现式教学方法(问题假设预期试验结果论断)。让学生学会科学试验设计的基本思路。第二课时教学内部实质意义组合为：(1)光互助用的事物和结构基础；光互助用的全过程；(3)光互助用的意义；光互助用在实践中的应用。采用自学讨论结合的方法、直观法。第三课时学生自主试验验证光互助用色素种类和颜色。采用试验演习和讲解的方法。对于教学过程设计我分四部门来讲(一)首先是导入新课西席哄骗动漫演习海尔蒙试验导入教学，可以有效地吸引学生的注重力，并哄骗好奇心引发学生的欲望。海尔蒙研究植物到底吃什么长大的?从而引出光和作用的课题，并提出概念。这样设计，可以哄骗动漫的直观性和已有常识来降低问题的出发点，并引发了学生的兴趣。(二)传授新常识一、光互助用的概念哄骗书上的概念，让学生处理信息，找出其中的光互助用反应的场合，条件，原料和产物。2、光和作用的发现经由过程多种教学方法，介绍4个闻名的试验。(1)、动漫演习普利斯特列试验引导学生思虑：为什么在装有绿色植物和小白鼠的钟罩内的小白鼠没有死亡?植物丛中起到了什么作用?学生经由过程观察试验，分析问题，得出论断：绿色植物能够更新因为蜡烛燃烧现象或者呼吸而变得污浊了的空气。西席要指出该试验不能证明更新的空气中的哪种成份?直到后来，荷兰科学家英格蒙斯证实了只有在阳光映射下，普里斯特利的试验才能获得成功。这样应用直观课件演习试验，引导学生主动思虑，培养了学生分析问题的能力。几名学生在课前模拟了萨克斯的试验，课上请学生思虑这样几个问题：暗处理的目的是什么?叶片一半暴光，另一半遮光，目的是什么?碘蒸气处理叶片，目的是什么?这个试验成功的证明了什么?学生经观察试验过程，分析问题，能够得出论断：光互助用孕育发生淀粉，同时需要光。在这经由过程学生亲自反复萨克斯试验，使学生体会了科学研究方法。(3)课件展示恩吉尔曼的水绵藻试验引导学生讨论分析：这个试验在设计上有什么巧妙之处?这个试验给了你什么启示?设计试验时应注重哪几个问题?师生配合总结以上问题，另有试验设计要注重的问题：简单点到要有对照组和节制单一变量这一设计意图是帮忙学生体会科学研究基本思路和方法，学习科学家严谨求实的科学态度。、简介同位素标记法引导学生实际试验证明：光互助用所开释出来的O2到底来自于水还是CO2，来帮忙学生掌握同位素标记法的道理，培养学生试验设计能力、分析总结能力和创新意识。然后要做出小结，在板书中表现出光互助用的场合，原料，条件，产物。推导出光互助用反应式。对于以上4个问题的设计意图是经由过程光互助用发现过程举行科学史的教诲，明确试验设计的基本思路。3.叶绿体中的色素展示叶绿体中色素的吸收光谱图解，让学生对叶绿体色素有1个总体印象，我再具体分析色素的种类、大致含量、以及她们的作用。帮忙学生理解叶绿体中的色素在光互助用过程当中的作用。4.光互助用的过程结合前面的试验论断，总结光互助用反应式。简单奉告学生光互助用的两个阶段。然后渐进式提问：光反应阶段在哪里发生反应?哪一些事物参加了反应?孕育发生了哪一些事物?这些个光反应产物去了哪里?光反应阶段的条件是什么?发生什么能+量变化?引导学生参照课件自读课真相应内部实质意义，再让学生一边观察光互助用课件，一边听我逐步讲解，总结其中的事物变化和能+量变化。暗反应讲述方法和光反应相同。最后幻灯片出示光反应、暗反应比较表，学生在西席指导下完成该表，帮忙学生掌握光互助用的过程，培养学生的概括能力。5.光互助用的意义根据光互助用反应式，让学生讨论光互助用的作用，最后西席总结概括。6.为了到达常识延长的目的，我还将向学生介绍光和作用的合理哄骗方面的常识举例(合理密植、温室二氧化碳)申明光互助用在农业生产中的应用，最后总结提高光互助用的体式格局，让常识得到延长，提高学生理论接洽实际的认识。(三)总结出示光互助用过程图解，全班同学复述光互助用的过程，老师作适当的补充。让学生多动口加大深度印象。(三)巩固操练为了加强学生对所学常识的理解和应用，培养学生分析问题，解决问题的能力，设计了两道课堂操练题，熬头道考察学生对光互助用发现过程的掌握环境。第二道是用来巩固光和作用所开释出的氧气中的氧来自水这一常识点，经由过程两道操练题及时反馈教学效果。(五)、板书设计设计为了突出重点，不容易解决的地方以及常识之间的接洽，我的板书设计力求简洁，调理清楚，分6个内部实质意义，熬头，光和作用的概念，用反应式表示光互助用的场合，条件原料和产物，易于学生理解和影象，有助于学生抽象思维能力的培养，第二，光和作用发现过程的4个试验，这样能合理反映出本节常识结构。为了节约时间我就纷歧一讲述。第三节光互助用一、光互助用的概念二、光互助用的发现三、光互助用的事物和结构基础四、光互助用的全过程；五、光互助用的意义；六、光互助用在实践中的应用六教学效果教学设计中引入试验学生自学学生观察CAI演习的叶绿体中色素的吸收光谱图解和光互助用过程伴CAI学生分步讨论具体过程伴CAI学生相比较光、暗反应的区别与接洽总结，学生在认知过程当中辅之以CAI宏观地再现叶绿体的亚显微结构，动静结合地描述全过程，学生对常识能够准确掌握、清楚影象、深刻理解、透彻分析。以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上申明了教什么和怎么教，讲道理了为什么这样教。说课对我来讲仍是新事物，本次说课另有很多缺陷和不足，希望各位专家领导提出宝贵意见。教师资格证考试高中物理说课辅导资料：DNA是主要的遗传物质-教师时间:2010-07-29 08:07来源: 作者:龙军 人气: 1 教材分析 1.1 内容与地位 “DNA是主要的遗传物质”一节，先联系前面所学的有关细胞学基础(有丝分裂、减数分裂和受精作用)，阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用，再通过对染色体化学成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白质。那么，遗传物质是DNA还1 教材分析 1.1 内容与地位“DNA是主要的遗传物质”一节，先联系前面所学的有关细胞学基础(有丝分裂、减数分裂和受精作用)，阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用，再通过对染色体化学成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白质。那么，遗传物质是DNA还是蛋白质呢?教材在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有 RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念