评课需关注哪些要素.doc

评课要关注哪些要素（一）评课堂教学目标的设定及达成 教学目标的设定除了考虑对课程标准的理解，对教材的把握，以及对教学策略的运用之外，应充分考虑到对学情的了解，以增强教学的针对性。 1评教学目标的设定 一看制订的教学目标是否落实了“三维”教学目标，是否考虑到三者的有机整合和体现学科特点。 二看制订的教学目标是否具体知识与技能目标是否用可以检测学生学习行为的动词来阐述；过程与方法，情感、态度与价值观方面的目标描述，是否落实在知识和技能的培养过程中。 三看制订的教学目标是否适切是否以本学科的课程标准为指导，难易适当，是否能体现学生的年龄特点、符合学生的认识规律；是否考虑到学生的基础和个体差异。 2评教学目标的达成 一看制订的教学目标是否全面落实“三维”教学目标：重点知识和技能是否得到落实；是否体现知识的形成过程，注意培养学生的多种能力；是否注重学生学习动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养；教学目标的达成度如何。 二看是否以简驭繁，使学生易懂，易掌握，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 三看教学效率是否高，学生的受益面是否大，不同程度的学生是否在原有基础上都有进步。（二）评教学指导思想是否体现新课程理念新课程强调培养学生创新精神和实践能力，那么教学就应以适合学生主动发展为出发点，从激发学生学习兴趣入手，把教学的重点从单一的“教”转向学生的“学”。学生能自己学会的，应该让学生自己学。以往评课强调教师要精讲多练，而现在应关注教师精讲精练，学生想讲想练。传统的教学方式以教师讲解为主，有利于学生在较短的时间里掌握知识。而在新课程背景下，需要对传统的教学方式进行客观审视，传承有利于促进学生主动学习思考的讲授式教学，提倡启发式教学，扬弃被动的、不利于学生创新思维培养的接受式学习。小学生的年龄特点、身心发展还处在以形象思维为主的阶段，对于一些抽象思维能力较弱的学生，在教师讲解下，可能还不能使他们真正理解知识，只能处在被动地接受状态，长此以往必将使这部分学生失去数学学习的兴趣，造成数学学习困难。但并不是这些学生能力不足，相反的是由于我们教学的不恰当，没有从学生的实际情况考虑，没有让学生积极主动地参与学习所造成的。因此，在评课时，重要的是看教师是否让学生有体验、交流、参与学习的过程，从学生的参与度可以看到执教者教学的指导思想。评课者要善于分析课堂教学发生的一切，从课中看到执教者是否真正用新课程理念上课，还是仅停留在理念的吸取上。（三）评教师的教学思路教学思路既是教师上课的脉络和主线，也是学生学习的过程。它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学事件和教学措施的编排组合，衔接过渡的设计，详略安排等情况。一看整堂课的设计脉络（教学的内在逻辑性）是不是清晰、科学有序，如重点是否突出，难点是否突破，层次是否分明，详略是否得当等。二看教学思路设计符不符合学生实际，符不符合学生的认知规律。三看整堂课安排的几个大的教学环节对突出教学重点，突破教学难点是否起到良好的作用；每一个教学环节的引出和上下环节的过渡是否自然，设计的问题是否能有效地引导学生的学习。四看教师在课堂上教学思路实际运作的效果，如教法的选择是否有利于学生的学习；教学坡度的设置是否适合学生，教学容量的确定是否得当等。五看教学结构是否严谨、环环相扣，过渡是否自然，时间分配是否合理，密度是否适中。六看教学思路是不是有一定的独创性,是否有个性特点，是否形成了自己的教学风格。（四）评教师的教学设计能力在评课时，要关注教师教学设计的能力。一份好的设计体现在教师合理组织教学内容，充分地估计学生在学习过程中将会出现的各种困难，制定出各种适合学生学习的教学策略，既有“教”的过程，又有“学”的过程。评课者从课堂教学中去分析教师的教学设计意图是否明确，每一个教学环节是否合理。在数学课堂教学中，教师都非常重视创设情景，在设计时往往从引发学生的注意和兴趣入手，使学生建立具体事例与数学的联系。但是在实践中，教师往往没有充分考虑创设情景是为学生学习服务。比如在教学“序数”与“基数”时，有的教师直接利用课件放映小胖买冰淇淋的场景，有的则从班级同学排队引入，两者引入方式看似相差无几，但贴近学生生活实际的引入往往更容易让学生理解，感知更深刻。（五）评教师的基本素养从教师的基本功来评析。主要是教态、情感、理念、风格、语言、手段等。高建中：评教师的基本素养主要包括以下几点：一看教态是否亲切、自然、端庄、大方。二看是否说普通话，语言是否准确清楚，精当简练，生动形象，有启发性；语调高低是否适宜，快慢是否适度，是否抑扬顿挫、富于变化有感染力。三看媒体的运用，如能否熟练运用现代化教学手段，能否运用多种媒体，并将它们有机地整合起来。四看教学的应变和调控课堂能力是否强。良好基本素养包括富有爱心与对课堂教学活动组织和开展有一种激情；教法灵活实用且注意启发学生思维；教学组织安排能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，能根据学生学习现状实时调整教学计划；教学语言准确、清晰、逻辑性强、形象生动、富有感染力；板书简要优美；教态自然亲切，富有亲和力；应变能力强；熟练运用现代媒体辅助教学等。教师语言是否通顺流畅，表达是否清晰准确、情感丰富；教学是否重点突出、难点突破、详略得当；教学方法、教学组织形式是否有创新之处，教学过程中教师是否抓住了学生学习的兴趣点、教材的疑难点和学生认知的障碍点进行有针对性的教学。教师的语言表述制约着教学效果。语言规范、表达清楚、有条理是教师的基本功，还需富有激情，精练扼要，善于启发学生，从语言中尊重学生，平等对待学生，教学中处处以启发、关心、鼓励的话语出现在学生的面前，让学生在优美的语言环境中感受到学习的乐趣。此外，教师语言还需注意思想性，要善于结合教学内容，适时渗透思想品德教育。（六）评教学方法和手段一看教学方法是否因课程、因学生、因教师自身特点而“量体裁衣”，灵活运用，富有艺术性以及是不是有改革与创新的精神。二看是否关注了学法的指导，如是否帮助学生认识学习规律，掌握科学的学习方法，提高学习的能力，有效地提高学习的效率；是否激发学生学习的兴趣，养成学生良好的学习习惯；是否培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的精神等。从教学方法和手段上评析，主要是评教师教的方式与学生学的方式，教师是否激发了学生的学习兴趣，是否培养了学生的合作精神，是否重视学生自主学习能力的培养，是否根据教学实际，提问引发认知冲突和思维碰撞，教师的主导作用是否体现。教学方法设计的有效度也很重要。从教的方面说，教师是否面向全体学生，为大多数学生提供平等的机会，并采用积极多样的评价方式，调动学生的积极性。同时教师是否具备灵活应变性，能根据学生的反馈信息，及时对教学进程、问题的难度、教与学的方式、课时长短等进行适时调整。从学的方面说，看是不是大多数学生积极、主动地参与教学过程，能主动探究，深入思考，提出有意义的问题，勇于发表自己的见解。同一份好的教案，不同的教师的教学效果是不同的，教师的教学行为将直接影响教学效果。因此要评教师采用了怎样的教学方式和手段，组织教学能否做到收放自如。一堂好课，首先教师应该采用启发式教学，让学生有意义地学习，充分发挥学生主体性，将自主、合作、探究三者学习方式有机结合，让学生亲身经历体验、感悟、思考、表达的过程，在掌握知识的同时，学会思考方法，情感得到升华。有的数学课，一问一答次数很多，学生发言的次数很多，课看上去很热闹，学生也能很好地回答问题。但只要仔细分析，可以发现学生大多根据教师所提的问题来回答，学生往往处在被动的思维方式中，学生交流的机会很少，甚至没有，这样的课能说是好课吗？新型的教学方式对教师提出了较高的要求，教师既要让学生参与学习活动，又不能盲目地偏离教学。（七）评教学的内容评教学内容的正确性。教学过程中是否有知识性或思想性错误。评析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点；教学内容的选择是否凸现语文学习的价值功能，是否重视教材的范例作用。评教学内容设计的整合度。内容设计是否注重课程资源的开发、利用和整合。教师是否从整体把握学科知识体系，反复研究教学的重点、难点，把教材作为教学的必备工具，创造性地灵活运用教材；是否能从学生的现有实际出发，把教材内容加工、处理成符合学生认识水平和有利于学生全面发展的学习内容，使学生易懂乐学。评教学内容的组织是否符合学生的可接受性。具体地说，教师不但要对教学内容进行结构化组织，帮助学生形成良好的认知结构，而且要对教学内容进行问题化组织，将教学内容转化为符合学生心理的问题或问题情境，还要考虑到不同学校、不同班级学生的实际情况。在讲解“燃烧”时，无论是开始时的情景引入，还是燃烧条件和灭火原理的实验探究以及用所学的燃烧的知识解决生活中的问题，其教学内容的组织和问题情景的设置都要符合学生的认知心理和认知结构。（八）评学生的学和课堂教学气氛需要评课者从细微处入手，从学生“学”的角度，帮助教师分析自身无法感受到的“教”。1关注学生的参与状态。课堂上在确立学生的主体地位后，应以学生的参与度为保证，学生没有参与，或参与得不够，都算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，要求学生人人参与到课堂教学的各个环节中；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。表面上热热闹闹，实际上没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。2关注学生的思维状态。课堂上，要为学生提供交流的平台，从交流中关注学生的思维状态。首先，教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的，能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念。数学教学是学生数学思维能力培养的过程，一堂好课，教师会十分注重数学思想方法的渗透，培养学生分析问题、解决问题的能力。教师会允许学生有不同的想法，只要有道理都会肯定，鼓励学生大胆质疑，勇于探索。一堂好课，应体现教师教法灵活、学生思维活跃。教师在引导学生探究问题的过程中，鼓励学生多角度的思考，用多种方法解决同一个问题以及用同一种方法解决不同的问题，并让学生讲述解决问题的思考过程，对多种方法进行异同比较，使学生不仅知其然，还要知其所以然，从而使学生的思维有了深度和广度。3关注学生的生成状态。教学的目的是为了让学生学会学习。因此，在评课时，关注学生的生成性问题十分重要。首先，要分析学生在课堂教学中得到了什么，有哪些收获，这些收获是通过怎样的途径获取的，主要考察学生有无切实掌握所学知识以及将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通的能力。同时，还要分析学生在获取知识的过程中，是否积极主动地投入，跟进行为是否落实，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。尤其对于课堂生成性的问题，教师是否把握住有价值的问题，作为教学资源，组织学生讨论交流。有时学生的小小错误，被教师抓住了，将它看作生成性资源进行教学，往往会起到意想不到的效果。例如，学生初步知道了三角形的面积计算后，教师出了这样一道判断题：三角形的底边越长，它的面积就越大。一些学生想当然，纷纷举手判断对，教师请了认为对的学生说一说理由，学生边说边发现自己的判断有问题，这时教师又进一步追问：那么在什么情况下这句话是正确的？从而使学生清楚地知道：在高相等时，三角形底边越长，面积就越大。一看能否创设宽松、民主的课堂教学氛围，师生之间是否有互动，双方的情感是否得到了充分交流。二看学生的思维是否活跃，气氛是否热烈，学习积极性是否高，学得是否轻松、愉快。三看是否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。四看教师的教态是否亲切、自然，教学是否有激情，是否给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。科学的课堂教学过程是课堂教学策略的有机统一，关键看学生是否爱学、会学、善学。具体地讲就是看学生的学习兴趣是否得到激发，学生思维状态是否被教师激活、课堂教学目标的达成状态如何；看学生能否围绕教师提出的问题积极思考，提出自己的见解甚至进行质疑；看学生能否在教师的指导下主动参与不同的实践体验，不同程度地尝试自主建构知识概念；看学生能否积极融入全班或小组的集体性活动中，主动参与交流，与同伴友好合作，共同完成学习任务