高效课堂模式教学之小小困惑.doc

高效课堂模式教学之小小困惑我校开展高效课堂模式教学已有四年时间了，从开始的“有效课堂”到如今的“高效课堂”，所经历的的不光是四年的时间，有上级领导的谆谆教导，有同仁的帮助关心，也有有个人的所触所感，更有自己的小小困惑。困惑一：高效课堂不但“高效”，而且“高速”。我记得我们学校是在2010年接触并实施高效课堂模式教学的，当时叫做“有效课堂”，然而时隔一年便命名为“高效课堂”。虽然这只是名字的改变，但是我觉得这种模式教学的确是够“高效”的，而且还很高速。其成长之快犹如武侠小说中的情节那般，主人翁掉下悬崖不但未死，而且得了奇遇，误食天才地宝在刹那间获得几十年的功力成为绝世高手。为何此种教学模式竟然能如此的高效高速，我是困惑不已啊!困惑二：我们学到的高效课堂模式教学学到精髓了吗？最近，我校正在进行教师基本功大赛活动月活动，每周都推出几位老师的公开课，这也是我校的校本教研活动之一。我也积极参与，与其他同事一块儿听课、评课。杨佳鹏老师在八年级一班的一节石壕吏赢得了大家的一致好评，让人感觉到了高效课堂的强大。但是在其他老师的课堂上看到的更多的只是“高效模式”的重播，并未有课堂“高效”的感觉。有位同事在她的反思中这样写道：“自开展高效教学以来，我发现我的听课笔记中，各位老师的教学过程都是一样的，都是复制高效教学流程。但是我们不是常说教无定法因材施教吗？难道高效课堂模式真的如此高效吗？”我亦有同感。我们必须明白一个道理：“谁注重了方法的提炼，谁就能让学生轻松学习，谁就能受到学生的欢迎，谁的课堂才能成为常态的高效课堂”。只是模式的改变就可以实现课堂的高效是不可能的，反问下自己“我学到高效课堂模式教学的精髓了吗”？困惑三：怎样看待“模式”？在听课评课中，往往要看授课老师的环节是否齐全，自我校实行高效课堂模式教学以来，听课评课便要看授课老师的授课过程是否满足高效课堂模式的环节，而且强调“模式”。如此看来，我们学到的不像是高效课堂模式，更像是高效课堂“模具”。人都是有主观能动性的，中国人在这方面表现的有位突出。课堂上，老师与学生是个有机结合体，共同的学习与进步，充分调动大家的主动性才能实现课堂的有效乃至高效。用这个模具、这个框来套，能套上的就是高效课堂，套不上的就不是高效课堂，思想被禁锢，意识被烙上模具的规格，怎么会可能实现课堂的高效呢？搞笑还差不多。模式强调的是形式上的规律，而并非实质上的规律。马克思主义哲学告诉我们，要透过现象看本质，我们也应该透过高效课堂模式的表层，找到能让课堂高效的本质规律，找到高效的关键所在，但这个“关键”在哪儿，我未曾真正抓住。困惑四：他地的高效到了本地还能继续高效吗？燕子春秋中有这样一句话:“橘生于淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。”那么在上东杜郎口大放异彩的高效课堂模式来到我们这里是否还具有适应性呢？它只是在局部地区取得了成就，但并非放之四海而皆准的真理。我记得在1993年的时候，一种叫做“超大穗”的小麦品种在三秦大地上深受欢迎，当时普通小麦亩产七八斤，每斤0.5元到0.6元，而“超大穗”亩产上千斤，每斤20元到50元，最高的还卖到每斤120元，按理说这么好的东西应该是很受欢迎的，可是到1994年的时候就无人问津了，现在早已是销声匿迹了。这说明他本身还是不适合市场的需求和发展，因而被淘汰。同样，我们的课堂教学改革，要改到嘴适合我们自身实际的才是最好的。别人的高效一定会高效于我们吗？中国改革开放30年，取得的成就令世界瞩目，靠的是坚定不移的走有中国特色的社会主义道路，而中国特色的社会主义是符合我们国家的实际国情的，所以才能成功。同理，我们的课堂要高效，需要学习他人的先进方法和手段，但是实施一定要以我们自己学生的实际情况为今本出发点。我们要学的是理念、是方法，要做的是