高考物理复习的优化思路课件.ppt

高考复习的优化思路 一 从影响考试结果的基本因素看优化复习的思路 思路和方法 二 从概念和规律中看优化复习的思路 一 注意知识的逐步深化 不可能一步到位 1 要有明确的目标 例 新教材中的 力的分解 2 要有清晰的线索 例 静摩擦力 静摩擦力 静摩擦力在教材中安排在高中第一章 静摩擦力的概念需要建立在力的概念的基础上 力的概念是高中力学中不断完善的概念 不可能一步到位 1 静摩擦力成为教学难点的原因 静摩擦力的方向和相对运动趋势的方向相反 学生对相对运动缺少清晰的概念 教材对相对运动的要求也比较低 静摩擦力的大小无法用一句具有较强操作性的语言来概括 静摩擦力问题在生活 生产实践中有广泛 灵活的体现 第一章 用简单实例讲解基本知识 2 高中阶段静摩擦力知识逐步深化的教学设计 简单实例 同一直线上二力平衡问题 易形成感性认识问题 优化处理 把 相对运动趋势 具体化和变得有可操作性 用演示实验强化 相对运动趋势 的形象 1 静摩擦力成为教学难点的原因 静摩擦力 第一章 用简单实例讲解基本知识 什么是a对b的运动 a对b的运动和b对a的运动有什么关系 第二章 掌握相对运动的知识 2 高中阶段静摩擦力知识逐步深化的教学设计 1 静摩擦力成为教学难点的原因 静摩擦力 第一章 用简单实例讲解基本知识 第二章 掌握相对运动的知识 第三章 认识静摩擦力的反作用力也是静摩擦力 从实例分析入手 用牛顿第二定律和牛顿第三定律求解静摩擦力 2 高中阶段静摩擦力知识逐步深化的教学设计 1 静摩擦力成为教学难点的原因 静摩擦力 第一章 用简单实例讲解基本知识 涉及包含静摩擦力在内的多力平衡问题 仍然紧扣 相对运动趋势 的含义了分析静摩擦力的方向 第二章 掌握相对运动的知识 第四章 用共点力平衡条件和力矩平衡条件处理静摩擦力问题 2 高中阶段静摩擦力知识逐步深化的教学设计 1 静摩擦力成为教学难点的原因 静摩擦力 第三章 认识静摩擦力的反作用力也是静摩擦力 从实例分析入手 第一章 用简单实例讲解基本知识 第二章 掌握相对运动的知识 第三章 用共点力平衡条件和力矩平衡条件处理静摩擦力问题 第四章 认识静摩擦力的反作用力也是静摩擦力 从实例分析入手 第五章 分析静摩擦力是向心力的问题 用 相对运动趋势 的分析方法理解向心力方向 2 高中阶段静摩擦力知识逐步深化的教学设计 1 静摩擦力成为教学难点的原因 静摩擦力 水平转盘上随盘运动物体的静摩擦力 a 第一章 用简单实例讲解基本知识 第二章 掌握相对运动的知识 第四章 用共点力平衡条件和力矩平衡条件处理静摩擦力问题 第三章 认识静摩擦力的反作用力也是静摩擦力 从实例分析入手 第五章 分析静摩擦力是向心力的问题 用 相对运动趋势 的分析方法理解向心力方向 第七章 静摩擦力的冲量 第八章 静摩擦力的功 第九章 有静摩擦力参与的简谐运动 2 高中阶段静摩擦力知识逐步深化的教学设计 1 静摩擦力成为教学难点的原因 静摩擦力 3 对静摩擦力问题的小结 1 集中解答四种典型的静摩擦力问题 共点力平衡中的静摩擦力问题匀变速运动物体的静摩擦力问题匀速圆周运动物体的静摩擦力问题简谐运动物体的静摩擦力问题 2 把计算静摩擦力的思路概括为一句话 3 用力的两种不同类型的公式 从逻辑上 来理解上述思路 2 高中阶段静摩擦力知识逐步深化的教学设计 1 静摩擦力成为教学难点的原因 静摩擦力 一 注意知识的逐步深化 不可能一步到位 二 知识需要系统化 网络化 专题化 1 必要性 系统地复习有利于全面掌握知识 知识的横向联系有利于灵活运用知识 专题研究 复习 有利于认识和把握知识的特点 提高抽象概括能力 2 方法 在具有一定系统知识的基础上实现知识间的横向联系 通过专题复习把握某一类知识的特点 深化对知识的理解 强化对知识运用 案例 例 一个电阻变化对整个电路的影响 如何对 案例 进行优化 一 一个基本电路 二 两种分析方法 1 逐个定性分析 当r r并 r并 rr2 r r2 i总 i总 e r并 r1 r u2 u2 e i总r1 i总r i2 i2 u2 r2 i i i总 i2 增强以下意识 函数式中的常量和变量 变换研究对象 改变函数和自变量角色 一 一个基本电路 一 两种分析方法 2 综合定量讨论 学习同一问题的两种不同分析思路 增强用常量与变量思考问题的意识 1 逐个定性分析 强化用常量去表示多余变量的方法 一 一个基本电路 二 两种分析方法 善于等效替换 三 三条重要结论 当电路中某一电阻r减小时 与它并联的r2减小减小减小 与它串联的r1增大增大增大 它自己的增大减小不定 不死记结论 分析是主要的 经常想像实际情景 以上是内容的优化 在教学方式还可以另行设计 三 从方法和思路看优化复习的思路 1 从一个题目解题过程的分析谈程序性知识 一 确立研究对象的解题思路 一个测试题 通过滑轮组 在绳的一端施加一个水平力把重量为1000n的物体缓慢提起 如右图 不考虑滑轮的摩擦和重量 且图中上下方向的细绳均可认为是竖直的 问 在缓慢提起重物的过程中 钩子a和b对滑轮的作用力是多大 a b 1000n 解 选择动滑轮为研究对象 动滑轮所受的力如图所示 由平衡条件得4ft 1000n ft 250n 选择上面的定滑轮所为研究对象 定滑轮所受的力如图所示 由平衡条件得fa 5ft 1250n 选择下面的定滑轮所为研究对象 该定滑轮所受的力如图所示 一个测试题 a b 1000n 解 动滑轮所受的力如图所示 由平衡条件得4ft 1000n ft 250n 选择上面定滑轮所为研究对象 定滑轮所受的力如图所示 由平衡条件得fa 5ft 1250n 选择下面定滑轮所为研究对象 该定滑轮所受的力如图所示 由平衡条件得fb 2ft 353n 概念 一个测试题 选择动滑轮为研究对象 a b 1000n 解 动滑轮所受的力如图所示 由平衡条件得4ft 1000n ft 250n 选择上面定滑轮所为研究对象 定滑轮所受的力如图所示 由平衡条件得fa 5ft 1250n 选择下面定滑轮所为研究对象 该定滑轮所受的力如图所示 由平衡条件得fb 2ft 353n 概念 一个测试题 规律 选择动滑轮为研究对象 a b 1000n 解 动滑轮所受的力如图所示 由平衡条件得4ft 1000n ft 250n 选择上面定滑轮所为研究对象 定滑轮所受的力如图所示 由平衡条件得fa 5ft 1250n 选择下面定滑轮所为研究对象 该定滑轮所受的力如图所示 由平衡条件得fb 2ft 353n 概念 一个测试题 规律 选择动滑轮为研究对象 方法 1 从一个题目解题过程的分析谈程序性知识 一 确立研究对象的解题思路 相对概念 规律这类陈述性知识而言 方法 思路称之为程序性知识 它的特点是具有较高的概括性和广泛的适用性 思维活动与程序性知识相符的人 具有较强的分析和解决问题的能力 程序性知识来源于各种个例的共性 它的建立依赖于个例的情景 程序性知识的应用取决于能否将它自觉地迁移到新的情景 由于它比陈述性知识的迁移具有更大的跨度 因此很难通过运用陈述知识的方法达到掌握的目的 1 从一个题目解题过程的分析谈程序性知识 一 确立研究对象的解题思路 2 学生在 选择研究对象 时的不足 缺乏 从选择研究对象开始 的意识 对象 的概念不明晰 a b两木块的重力分别是5n和10n 它们叠放在水平桌面c上 a b之间和b c之间的动摩擦因素都是 0 2 木块a上系着的一水平细绳跨过固定在b上的定滑轮后 被一竖直向下的力f牵引着 f可以在0至10n之间取任意值 试作出b c之间的摩擦力大小随f大小变化的图象 解答本题时 认为两接触面之间的最大静摩擦力等于相同压力下的滑动摩擦力 例题 解 选a为研究对象 a的水平受力如图 设f增大到f1时a开始在b上滑动 f1 f1 n1 ga 0 2 5 1 n 选a b组成的系统为研究对象 当f 1n时 系统静止 在水平方向上不受外力 故此时b c间无摩擦力 作出0 f 1n时的f2 f图象如右 2 4 10 6 8 f2 0 a b重力分别是5n和10n a b之间和b c之间的动摩擦因素都是0 2 f可以在0至10n之间取任意值 试作出b c之间的摩擦力大小随f大小变化的图象 a b重力分别是5n和10n a b之间和b c之间的动摩擦因素都是0 2 f可以在0至10n之间取任意值 试作出b c之间摩擦力大小随f大小变化的图象 选b为研究对象 f 1n时b的受力如以下左图 f2 f 1 f 1n时b的受力如以下右图 fx f1 f2 1 f 1 f2 f2 f 1 a b重力分别是5n和10n a b之间和b c之间的动摩擦因素都是0 2 f可以在0至10n之间取任意值 试作出b c之间摩擦力大小随f大小变化的图象 选b为研究对象 f 1n时b的受力如以下左图 设f增大到f2时b c间开始滑动 此时f2 n2 f2 fx fy 解得f2 5 n 作出5n f 1n时f2 f图象如右 f 1n时b的受力如以下右图 5n f 1n时 f2和f的关系如 1 式 f f1 f2 1 f2 f2 f 1 选b为研究对象 f 1n时b的受力如以下左图 当f 5n时 b c间已滑动 此时 f2 n2 0 f 10n范围内的f2 f图象如右 f2 3 0 2f f 1n时b的受力如以下右图 得f2 n1 gb f 0 2 5 10 f a b重力分别是5n和10n a b之间和b c之间的动摩擦因素都是0 2 f可以在0至10n之间取任意值 试作出b c之间摩擦力大小随f大小变化的图象 n2 n1 gb f 选b为研究对象 f 1n时b的受力如以下左图 本题所反映的解题障碍 f 1n时b的受力如以下右图 无从下手 没有想到要分别选a b为研究对象 缺乏 从选择研究对象开始 的思考意识 a b重力分别是5n和10n a b之间和b c之间的动摩擦因素都是0 2 f可以在0至10n之间取任意值 试作出b c之间摩擦力大小随f大小变化的图象 没有想到fx和fy也是b所受的外力 对象的概念不清晰 1 从一个题目解题过程的分析谈程序性知识 一 确立研究对象的解题思路 2 学生在 选择研究对象 时的两点不足 对象的概念不清晰 没有想到fx和fy也是b所受的外力 b fx fy b fx fy b f 1 从一个题目解题过程的分析谈程序性知识 一 确立研究对象的解题思路 2 学生在 选择研究对象 时的不足 对象的概念不清晰 没有想到fx和fy也是b所受的外力 缺乏 从选择研究对象开始 的思考意识 无从下手 没有想到要分别选a b为研究对象 1 从一个题目解题过程的分析谈程序性知识 一 确立研究对象的解题思路 2 学生在 选择研究对象 时的两点不足 3 思路之一 加深对 研究对象 概念的理解 a b c三物体放在光滑桌面上 b a之间联结着一个被压缩的弹簧 弹簧对b物体有一弹力f 对下面研究对象而言 f是外力还是内力 例题 以b为研究对象 以b c组成的系统为研究对象 以a b组成的系统为研究对象 以a b c组成的系统为研究对象 以c为研究对象 以a为研究对象 1 从一个题目解题过程的分析谈程序性知识 一 确立研究对象的解题思路 2 学生在 选择研究对象 时的两点不足 3 思路之一 加深对 研究对象 概念的理解 外力 内力和无关力 系统的外部物体和内部物体 上图中的fx和fx对下图研究对象来说是无关力 下图中的f对上图研究对象来说是内力 1 从一个题目解题过程的分析谈程序性知识 一 确立研究对象的解题思路 2 学生在 选择研究对象 时的两点不足 3 思路之一 加深对 研究对象 概念的理解 4 思路之二 从选择研究对象开始 分析意识的强化 程序性知识的掌握不是通过灌输所能达到的 通常需要 积累感性认识 进行抽象概括 及时强化巩固 不断拓展提高 四 考前基本训练 表达训练 审题训练 一 表达训练 1 表达能力的结构 一 表达训练 1 表达能力的结构 2 训练目标 重在强化表达意识 一 表达训练 1 表达能力的结构 2 训练目标 3 训练方法 1 原理 制造一个能激发表达意识的情境 并把该情境与表达知识结合起来 2 操作举例 学生评卷 及时答卷 对难完成试题的答题训练 温度 c 在一搅拌机的容器内装有质量是0 5kg的水 把水加热到70 c后让其在室温下自动冷却 其温度随时间变化的关系如图 现开动电动搅拌机对该冷却的水不停地搅拌 电动机的功率为0 9kw 其做的功有80 转化为水的内能 若不考虑容器的内能变化 水最终的温度是多少 10 60 40 20 70 50 30 时间 s 0100200 温度 已知 水质量0 5kg 电动搅拌机不停地搅拌 电动机功率0 9kw 做功80 转化为水的内能 解 搅拌机每秒钟使水增加的内能e pt 900 1 0 8 720 j 这些能量可以使水温度升高 水温度升高导致水向周围传递热量 根据右图可知 水温越高 其热量散失越快 当水每秒钟散失热量720j时 达到动态平衡 水温不再升高 水每秒钟散失720j热量 相当于水自然冷却时每秒下降0 34 在图中作直线ab ab的斜率表示平