高中英语学科教学中促进学生转变学习方式的研究 阶段总结.doc

高中英语学科教学中促进学生转变学习方式的研究 阶 段 小 结 铜梁一中英语组 【课题提出】随着信息时代的到来，教育方式必须由传统的应试教育转向素质教育，学习方式由接受性变为主动性学习，这是培养创新人才，复合型人才的必然选择。传统英语教学存在以下问题：1教师单纯的语法知识灌输抑制着学生的技能发展。2课堂上教师统管一切的做法，致使学生不能很好的发展自主学习能力。3以语法为纲的教学思路仍在英语课中占有相当重要的地位。由此可见，如果我们仍然坚持“接受性”的被动学习方式，培养出来的只会是做题的高手却无实际操作能力的庸才。所以探索如何在英语教学中促进学生学习方式的转变是势在必行的。 【课题目的意义】通过对此课题的研究，进而认识研究性学习方式的特征、规律，在此基础上构建、丰富、完善研究性学习方式的理论。有了这种科学的理论作指导，我们才能正确的运用教学法，促进学生转变英语的学习方式，从而大面积地提高教学质量，培养出具有创新意识和实践能力的人才。 【课题内容】从学生小组合作学习这个途径探讨在高中英语教学中如何实施研究性学习，从而促进学生转变英语的学习方式。 我们英语组研究人员从2003，12004，7，在我校高2004级7班和高2005级3班、15班学生进行实验，经过不懈努力，克服了种种困难，终于有了阶段性成果：一 、小组合作学习的含义和操作方法1小组合作学习研究性学习的基本教学组织形式小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学、提高课堂教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。 研究性学习是对传统的接受性学习的一种改革，是培养创新精神与实践能力的新教育观念在教育领域的体现，它具有本研究上述的种种特点。由于传统的程序化系统化的课堂教学组织形式与研究性学习不相适应，研究性学习需要更为灵活、开放同时也更为有效的教学组织形式，需要在更大的时空范围内将个人学习、班级集体学习以及小组合作学习合理的穿插结合，因此，小组合作学习便成了研究性学习的基本教学组织形式。我们将小组合作学习方式引进英语课堂教学。英语教学需要给学生较多的语言实践机会，因此英语教学小班化教学是理想的授课模式。 中国基础教育以班级授课制形式为主，而我校的班级人数都超过了正常班级人数的要求。因此英语教学中的小组合作学习方式就显得尤为重要。2小组合作学习的基本操作方法（1）分组。我们将班级的学生按照一定的规律分成小组。有班级的自然小组，也有按英语教学的需要分成的小组，或是开放式小组学生自由组合的小组。分组时我们考虑了学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异。 （2）以小组为单位形成学习集体。学习任务的布置，课前的准备，课堂上的交流，课后的练习，专题性学习等均以小组为单位。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以布置不同的学习任务。共同学习任务的课堂交流中可以显示各小组不同的理解和做法，不同学习任务的课堂交流则以互补学习为主。如：英语课文的预习。将词汇学习(Word Study)，如编制词汇学习的练习作为共同任务布置给各个小组，课堂交流中各个小组定会出现不同形式和内容的词汇练习；将课文的初步理解(Reading Comprehension)，如正误判断(True or False Statements)，问答练习(Questions and Answers)、课文大意(Main Idea of the Text) 等作为不同任务分配给各个小组。课堂交流中各个小组则以自己完成的不同学习任务方式呈现，共同完成课文理解的任务。 学生在小组学习中经过自我学习和合作学习，主动学习，预习了课文的内容。课堂上学生们以小组为单位进入小教师的角色。每个小组在展现自己小组的作业的同时和全班同学进行交流，在理解课文的同时进行听说读写的训练，学习的主动权完全在学生手里。教师所要做的是对学生进行适当的点拨、指导和评价。在专题性活动中，学生有更大的自主权，更有利于发挥学生学习小组的作用、有利于小组学习集体的形成。（3）创设共同合作达到成功的目标情境。 教学中创设一种只有小组成功,小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过互相合作，小组成员共同达到学习的预期目标：小组成员间应形成并保持相互依赖的关系，即小组成员齐心协力才能完成共同制定的目标；组员必须对小组及自己在组内的工作有使命感，并为目标的实现努力做贡献；组员要互勉、互助；组员间要有足够的交流和良好的沟通；组员通过检查合作过程中的成功和失败，不断改善大家的互助关系等。当然，上述因素要在小组的合作和磨合中才能逐渐形成。（4）小组的变换除了固定的学习小组之外，课堂上为了信息的交互形式的多样化，还可以随时组合不同的学习小组，采用不同的合作学习的方法。如分组竞赛法，小组分层记分法，“专家组”法，集体研究法，小组教学法等等。二、小组合作学习的优点1、小组合作学习使学生有了更多的主动学习的机会。小组合作学习要求学生用自己的言词向别人提问，向别人解释自己的看法，这不但可以提高学生的学习能力，更可以促进他们对学习的兴趣，增加他们重整思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞。在英语课堂上，笔者把组织小组在课堂上活动的权利交给课代表和其他同学，结果发现学生比教师有更多的智慧，他们主动组织的活动更能吸引同学，他们英语口语日渐流畅，提出的问题日渐具有思维空间，他们争相表达、积极活跃。 2、小组合作学习提高了学生的自信。小组合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使大课堂上的竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有展现自己能力的机会：或以个人作为集体的一部分完成自己的任务为自豪，或以自己代表小组展现小组的成功为骄傲。它使参与学习的小组成员人人体验到成功的愉悦，使“失败者”重新得到自信。在我们的英语课堂中，一位考试只得20多分的学生，为了代表小组，在小组成员的帮助下，拿出了一份令全班同学称赞的作业-一份优秀的课文预习提纲。这一份作业的展示使他在全班同学面前获得了成功，也使他找到了在学习英语中的自信，并重新鼓起了他努力学习英语的勇气，后来他渐渐找到了适合自己的学习方法，提高了学习水平。3、小组合作学习使学生们学会了和别人合作。 小组合作学习可以为组员奠定良好的友谊基础。在组员相互切磋的过程中，大家相互勉励、共闯难关，在遇到困难和挫折时，可以通过组员的互励互勉，增强克服困难的勇气。在共同商讨解决难题的过程中，可以学会如何关怀和帮助他人，提升处理人际关系的技巧，使学生学会与不同背景、性别、能力的人一起合作。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情感因素促进学生认知的发展以及非认知品质的发展。我们在评价学生的学习成绩时，以小组的共同进步为标准，以个人在小组中被同伴们认可为标准，在提高了教学效果的同时让同学们学会了如何与别人相处。 4、小组合作学习拓展了班级授课制条件下的学习空间。曾经有人把课堂上学生座位的方式变化，即把目前的学生全部对着讲台坐，改变为围成小组坐、或是围成讨论式方式坐作为对素质教育课堂教学的一个方面来研究，认为在较为宽松的学习空间学习，会增加交流机会，提升学习效果，促进人际合作。小组合作学习虽没有做这种座位上的变化，但却起到了这种调剂学习空间的作用。它不仅将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。而且还将学生课内学习延伸到课外。 三关于在高中英语教学中实施小组合作学习的几个问题的思考1、小组合作学习的教学效果我们在高中英语教学中实施小组合作学习尝到了甜头。学生们创造思维得到了发挥，尤其是学生们的创造能力有了长足的进步，他们在英语教学过程中所表现的创造力令人刮目相看。除了在上述小组学习所表现出的创造能力之外，他们在英语学习的其他方面也表现了极大的创造性。如他们英语课前的小汇报(Duty report)，课堂上的讨论(Discussion)、辩论(Debate)等都显示了他们的实际英语能力。他们对每一次表现的机会都十分珍惜，有时能写出比平时作文水平高得多的材料。为了自己或他人的一次小活动，不辞劳苦地将“道具”从家带到学校来。学生们在学习中获得了无穷的乐趣。小组合作学习改变了英语教学中以语法教学为主线的灌输式的传授，变知识传授型课堂教学为能力培养型课堂教学，提高了学生的学习兴趣，帮助学生形成了较好的学习策略，提高了学生的综合英语能力，培养了学生的创新精神和动手实践能力，也提高了教学质量。 但是我们认为，教学中任何一种教学方式的单一使用都不易得到最佳的教学效果。 教学本身是一门艺术，只有以先进的教育理念指导教学，以适应时代需要的最佳教学方式如研究性学习为主导，并将各种好的教学方法融合在一起，创造性地设计教学，才会收到事半功倍的教学效果。2、小组合作学习与应考有人担心在高中英语教学中实施小组合作学习会影响学生的高考成绩。我们认为，在高中英语教学中实施小组合作学习培养了学生的自学能力和研究能力，和高考并不相悖。近年来，为了适应素质教育的需要，高考着重考查学生的能力，英语高考则着重考查学生综合应用英语的能力，在教学中实施小组合作学习学习，使学生具有研究精神和探索能力，加上研究性学习给予学生的自信，他们敢于质疑，敢于在课堂上和教师辩论，他们对有些问题的看法甚至会高于教师，这样他们不仅实际英语能力强，他们的英语答题能力也是很强的。当然在学生高三学习阶段也需要做一定的综合复习，做一定的综合题练习，形成研究性学习和其他学习方式多方位的互补。在高中英语教学中实施小组合作学习并不会影响学生的考试成绩，我们所教的学生就是有力的证明：他们的做题能力要优于别的同学，他们综合应用英语的能力就更强了。3、小组合作学习的评价 在高中英语教学中实施小组合作学习是一种好的教学方式，但是如果想推广之，并促进学生采用研究性学习方式，评价问题就是一个非常重要的问题。目前，学科教学中占主要地位的终结性评价的方法简单，操作方便，但是它不利于研究性学习的实施。在探索研究性学习的过程中，对综合实践课中的研究性学习评价有已不少研究，但是对于研究性学习进入学科教学的评价还是空白。我们认为形成性评价