语文人教版五年级上册我和书的故事 .doc

2012年小这语文协同研修教学设计课题习作一我和书的故事课时数2课时教材解读 这次的习作是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综合性学习的继续；是对综合性学习中搜集名人读书故事或读书名言、访问周围爱读书的人，做读书摘抄等一系列活动的综合展示与交流，也是学生在学习本组课文所获得的读写知识和能力的一次迁移，与此同时，提高学生的口语、书面表达的能力。教材中提供了三个可供选择的角度，本次选择“写自己在读书经历中的故事”这个题材进行教学。教 学目 标1、 能写出自己与书之间的故事，谈谈读书的体会，表达对书和读书的热爱，做到内容具体，感情真实。2、习作中提高学生口头、书面表达的能力。3、学习运用平时积累的语言材料，练习修改自己的习作，主动与他人交换修改习作。课 前准 备学生准备：阅读有关读书的故事，搜集有关读书的词语、名言、诗句；积累课内有关读书的好词佳句。老师准备：多媒体课件、幻灯教学板块（注明各板块学习目标及教学策略）学生课堂实践要求第一板块回顾旧知，导入学习板书：书这是什么字？如果让你进行比喻，你们会把它比喻成什么？看到这个字，你们会想到哪些词语？你们会想到哪些名言？你会想到哪些诗？过渡：同学们，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。我们每天都与书打交道。这单元我们聊了许多与书有关的话题。看到这个“书”字，你们还会想起自己与书之间的什么故事？（板书：你和书的故事）自 由 交 流第二板块明确要求，捕捉素材1、指名学生讲自己与书之间的故事。过渡：同学们讲了各种各样关于自己与书之间的故事，今天我们就把这些故事写下来。谁来读读这次习作的要求？2、指名读习作要求，引导学生明确写作要求。3、请同学把自己与书之间的故事有顺序地、详细、完整地讲给同桌听听。4、指名学生再讲故事，适当点拨引导，使之讲生动具体。 1、讲自己与书之间的故事。2、读习作要求，明确写作要求。3、生动具体地讲自己与书之间的故事。第三板块确定中心，初步起稿导入：同学们，你们能把自己与书之间的故事生动地说出来，相信你也能把它具体地写下来。1、如果给自己的故事拟个题目，你们会拟怎样的题目？（指名说）2、引导学生回顾这单元的四篇课文，总结作者的写法，并鼓励他们运用到自己的习作中去。3、要求学生着笔写作，提醒他们写作时灵活运用自己积累的关于书或读书的词语、名言、诗句，并准备一些好词佳句，供学生参考。（幻灯出示）4、巡视并对有困难的学生进行指导1、自拟题目。2、试写初稿第四板块自改互改，共同提高1、完成习作之后，指名学生利用幻灯展示自己的作品，引导学生自评自改，同时引导其他同学参与点评及修改。 2、引导学生在点评及修改中掌握习作方法。 3、学生自改习作。 4、 组内互读互改。1、展示作品。2、自评自改3、互评互改第五板块修改成作，提供欣赏1、指名读优秀作品，引导其他学生谈谈听读后的发现。2、要求学生回去把自己的文章读给朋友或家长听。1、读自己的作品。2、谈谈自己听读后的感受。3、回去完成老师布置的作业。教学反思:这次“口语交际、习作一”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综合性学习的继续。是对综合性学习中搜集名人读书故事或读书名言；访问周围爱读书的人，请他们谈读书的体会；去图书馆或书店了解图书的种类；给自己的图书归类，做书目；做读书摘抄或填写阅读记录卡等项活动的一次综合展示与交流。也是学生在学习本组课文所获得的读写知识和能力的一次迁移，与此同时，提高学生的口语、书面表达能力。教材中提供了三个可供选择的活动角度，这堂课选择“说写自己在读书经历中的故事”这题材进行教学。新课程提出“在写作中提高学生学习积累与运用语言的能力。” 教学时，我首先从“书”字切入，引导学生说出有关“书”的好词佳句，回顾积累的语言，为下面的写作作好铺垫。然后进行“说”的训练，训练时层层递进，引导学生从“简单描述一个故事”到懂得把一个故事描述具体。说是写的基础，会说就会写，“说”好了，他们自然会写好。所以这个环节我作为一个教学重点，对学生进行语言训练，使之说得流畅具体为止。“写”这个环节也是教学的重点和难点，新课标提出“写作要与阅读联系起来”，指导写作时，我要求学生回顾本单元的课文，总结作者的写作方法并运用到自己的写作中，另外提醒他们灵活运用课内外积累的语言，让学生懂得学以致用。“写作”是语文中的综合性训练，只有一步步的引导，一步步铺垫，最后学生才能写出优美的作品。“修改”是写作指导中的最后环节，也是作文教学中的一个难点。指导学生修改习作，使之进一步掌握写作方法，这一环节应该是我这一节课中的“败笔”，是我这一节课教学中的“遗憾”。我不善于捕捉课堂中的教学素材，不善于以学生的文章作为教学材料，逐步引导学生修改习作，使之掌握