语文人教版五年级上册慈母情深教学设计意图.docx

让语言训练与情感体验比翼双飞慈母情深教学反思七一示范小学 王勤芳一 目标重定位好书不厌百回读在接到要上一节公开课的时候，课已进完。同样的课文，同样的学生，如果再上同样的内容，那是怎样的感受！枯燥乏味,孩子们也没有激情，这是自己内心的最真实的感受。当我决定与孩子们再次重读慈母情深时，课下，我与孩子们有一个简单的交流，我问那几个平时挺爱发言的孩子我们要在学一次慈母情深咋样，他们的回答如我所料：“我能批注的都批注了”“再学我都不知道该说什么”“没意思”“重新换一课，哪怕选读什么的都行”要知道这课在初学时，孩子们可是强烈要求不下课，要继续交流，他们说情到深处怕那十分中的课间会打断他们的思路的。听着孩子们的肺腑之言，我内心既喜且忧：喜的是，两年多相处，学生们相信我对他们的尊重，敢说真话；忧的是，孩子们读书的方式，浅尝辄止，不愿再读，不愿多次的读。记得多年前读过那一代人的读书功夫讲到：钱穆9岁能背三国演义。从张恨水的山窗小品里，得知他在14岁之前，就能够背诵以下经典：三字经、论语、孟子、左转、大学、中庸、诗经、礼记、易经、千家诗、古文观止等。文史学者曹聚仁，奉行的读书原则不是背诵，而是“读书百遍，其义自见”。在中国学术思想史随笔里，他谈到了自己对几部经典著作的的阅读遍数：儒林外史读了100多遍，都是一本正经地读，不是作为消遣地随便翻翻；读红楼梦他赶不上俞平伯，但也先后读了70多遍；聊斋志异读了40多遍，水浒传读了20多遍；三国演义读的遍数最少，只有三遍，原因是它没有三国志引人入胜。史记读了多少遍，他没说，只说这是他最爱读的书，是下过一点苦功的。至于遍数，我们不敢想象。我想到了要给孩子们分享这个故事，让孩子们愿意与我再学慈母情深，愿意静下心来“不厌其烦”的读那些他们所谓读过的书。我想让孩子们有好书不言百回读的意识！可我又觉得这些数字至于孩子不就是简单的说教吗，能让孩子心甘情愿的与我读书吗?于是我再次与孩子们课下交谈的时候，我问如果我们能换个角度来读文，如果再上能让你有更独特的领悟你愿意在学习吗？孩子在半信半疑的期待中答应了再次学习的要求。二 文本再解读品味别样的语言味道慈母情深在课堂的交流中，孩子们就课文的理解可以说已经谈的相当到位：“震耳欲聋”的环境描写，“大嫂”的侧面衬托，甚至还在谈到了我的成长。批注式阅读一年多的引领，孩子们的阅读能力也让我惊诧中有几分佩服。那再上从何入手呢！就略读课文来讲，大可不必再浪费时间，但就文本来说，我有觉得有太多的东西想与孩子们交流分享，想让孩子们体验一次再读的快乐。于是我凭着直觉定位在文中的母亲描写的快慢将镜头上。在最初的品味中，发现四个立刻，是母亲工作的真实记录，连用又是排比句，读起来朗朗上口，很有气势。这和我们平时引导学生写作时要避免“重复”相悖。就在避免“重复”的理由中我有顿悟这重复的滋味枯燥/乏味不正是母亲工作的状态吗？我心中一惊：难怪梁晓声用四个“立刻”，寻常中的奇绝！当我聚焦三个“我的母亲”时，最先的发现是变换语序，发现变虚在强调前者，在强调母亲的辛劳。再读，又发现三个“我的母亲”总有一种朦胧的别样的味道，但到底为何味又难以言表。在与主任探究的过程中，他一语点醒梦中人，“梁晓声的小说，意境深远，三个我的母亲，含义不同；要浅入深出”。那到底是什么意思？我试着让我变成梁晓声笔下的“我”，伴随着震耳欲聋的噪声，在大爷的指引下，来到极其瘦弱的女人的身后，我忽然意识到此时，我看到的背影，内心难以断定那就是我的母亲，所以“第一个母亲”有不敢肯定，有几人分怀疑。想到此，第二个转过身来“我的母亲”，就是我内心的肯定，与兴奋。看清母亲真面目“疲惫的眼神”后，“我的母亲”则有复杂的情感蕴含其中：有看见母亲辛劳时的心疼；有要不要钱是的犹豫，有不能替母亲分忧的愧疚在这独特的体味中，我决定与孩子们一起领略慈母情深中反复的独特的味道。三 方法再构建探寻浅入深出的途径这样目标的定位，我都自叹:自己给自己挖了个坑，如果处理不好就只能是老师的精彩表演，就有悖我们生本。于是我结合文本为“三个我的母亲”分别设置了情景：a我站在那个极其瘦弱的女人身后，大喊“妈”“妈” b转过身来了c在震耳欲聋的工厂，在一排排缝纫机的背后，我终于找到我的母亲 孩子在这情境中很自然体味到“三个我的母亲” 所传递的别样的味道。四个“立刻”，母亲工作的节奏快的感悟，不难。但“立刻”所传递的工作枯燥乏味，对于学生来说有难度，在我的四班试讲中是我自己讲出来的。于是我又在寻找构建这一情感体验的桥梁。我采用同样的句子反复读，读到学生乏味，枯燥时，母亲工作的姿态也就印在了孩子的心理。四 写法小练笔追求语训与情感的双飞 当孩子因梁晓声独特的表达而惊叹时，因梁晓声的母爱而感动时，我让学生激情写写自己母亲的赞歌（课前两天搜集素材），营造情感的共鸣我也有一个深爱我的母亲，一个伟大的母亲；创造一个练笔的机会，原来大作家的写法我们也可牛刀小试，一举两得。 这是我上本节课的课堂主思路，在重读中感受梁晓声寻常之中的奇绝，质朴之中的深情；体味好书（文）不