语文人教版五年级上册圆明园的毁灭 教学反思.doc

圆明园的毁灭教学反思 本课教学时，我重视多么努力引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资料结合起来，再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。通过学习“一一对应”的表现方法，并试着迁移运用。整个课堂都围绕学生学习展开，并伴着方法的指导，力求体现“学为中心”，一课一得。 一、善用“预学单”，让课堂以生为本1、关注学生的学习起点议一议“预学单”五年级的学生已经具备一定的自学能力，学生通过预习后是又准备地进入课堂。因此学生已经会的知识，我们就不需要反复教学，我们要关注学生的起点。上课伊始，我就对学生进行字词预习检查。通过做课堂作业本第一题，发现学生存在的问题，就字词的难点和错误点进行教学。又如，课文内容的梳理，我知道大部分五年级的学生在老师的提示下能较为准确的抓住关键性的句子进行概括。因此，在“预学单”的第一题我就要求他们利用好文中的过渡句，用小标题的形式梳理文本。上课时就直接请一位学生上台展示她的预学成果。然后学生进行评议，在讨论的过程中马上理清了文本内容，这样既节省了时间，又培养了学生自学的能力。2、重视学生资料收集运用的能力用一用“预学单”不仅是本课，还有本单元，都有一个重要的任务：培养学生资料收集和运用的能力。因此，预学单中资料的收集，我引导学生从圆明园历史、规模、建筑、文物等不同的方面进行资料查找。课堂教学环节，我又设计了不少可以结合资料进行文本学习的环节。如：揭示课题后，我请学生用简介的语言介绍圆明园，这要求学生提炼概括圆明园的资料。如：学习第二段时，又引导学生利用收集的资料来感受圆明园规模的宏大和布局的精巧。又如：学习圆明园景观的时候，有要求学生利用收集的资料进行说话联系，说说自己最想去那个圆明园瞧瞧。阐述自己理由是什么就是要把收集的资料予以运用表达。3、指向学生语文能力的培养补一补“预学单”本课的主要任务是“读2、3、4自然段，边读边体会圆明园昔日的辉煌，圈画重点词句，并做好批注（可以结合收集的资料）”。但是，从学生预学单的完成情况来看，对于五年级的学生来说，正确地把握文章的主要内容并不太难，但是怎样通过语言文字细细推敲，揣摩藏在文字背后的精气神却并非是一件容易的事。因此，在学习课文第三段时，除了让学生体会圆明园景观的多、美，更重要的是引导学生发现语言文字背后的“奥秘”，带领学生感悟作者精妙的描写，体会“一一对应”的表现手法。在读一读、背一背的过程中，再次发现变化之美，作者用整齐而富有变化的句式，表现了圆明园建筑的丰富多彩。然后，在学习课文第四自然段感受文物的珍贵和多种多样后，花更多的时间让学生拓展写话，让学生用“对应”的方法去描写圆明园中的文物。 二、巧用多媒体，让课堂灵动起来在教学本文中，我利用多媒体的优势，真实直观地再现了圆明园这座万园之园昔日的辉煌，让同学们跟随镜头一起游览了这座举世闻名的皇家园林，“亲眼目睹”了圆明园里金碧辉煌的殿堂，玲珑剔透的亭台，幽静的山乡村野，还有数不尽的奇珍异宝，大大地激发了学生对祖国灿烂文化的热爱之情，那些文字立刻显得立体起来，鲜活起来，美丽的景物历历在目。这样，在第二课时教学时，才会对侵略者的切齿之恨。这一课我没有进行过多地讲解，而是引导同学们在“读看想象读”中品味文字的内涵，感受语句的情绪，利用多媒体渲染气氛，使同学们轻松地感受了圆明园昔日的辉煌。媒体的运用还能有效突破教学重点，如运用图示理解“众星拱月”；如运用多媒体课件，把文字进行排列对比，形象地感受“一一对应”的表现手法等。 总之，本课教学我力求以文本为依托，以现代技术为手段，努力践行生本教学的理念