“猪头”的“智慧”（文科状元班主任经验交流）.doc

“猪头”的“智慧”襄阳四中 李光成标题很“萌”。2011年10月5日，学校进行小班教学探索实验，组建钱学森理科实验班（学生戏称学钱班“学前班”）和诸葛亮人文实验班（学生戏称诸班“猪班”）。我因为给人以“老谋深算”的印象而被任命为诸班班主任，人称诸头、“猪头”。我虽非猪头，却也不敢奢谈智慧。一切成绩和遗憾都属于襄阳四中2012届诸葛亮人文实验班群体，因此，请允许我在下面的行文中使用“我们”，而不用“我”。这个班很特殊，一切做法都是在探索，因此，下面的一切都不具有推广价值，能引起老师们的思考也不枉我“挖空心思”。状元不是撞出来的2012年高考，我班吴戴维同学以658分成为全省文科状元。包括我自己在内的很多人都存在一个疑问：这个状元是不是撞出来的？实际上，真正让我为之自豪的并不是状元，而是诸葛亮人文实验班全部26名同学在高考中取得优异成绩：（裸分）2名同学全省前3名；进入北大、清华录取线的5人，13名同学进入全省前100名；26名同学全部超过600分。文科综合最高分251分，240分以上5人；230分以上12人；220分以上19人。在这样一个优秀群体的基础上，这个省状元，应该不是撞出来的。我们的做法是：一、根据高考的基本形势和高三备考的基本规律，结合诸班学生的实际情况，在此后8个月中，我将诸班的教学实践明确分为两个阶段：（一）2011年10月2012年3月基本处于新课和第一轮复习阶段，对学生的要求（也是我们教育教学的重点）突出两个字“悟”、“谨”。“悟”应该包括以下三个层次：1、在准确理解的基础上，掌握知识。尤其是对基本概念的理解。2、准确把握知识间的内在联系，构建完整的、清晰的知识体系。3、举一反三，总结规律。灵活地、准确的运用所学知识解决题目设置的问题。“谨”也应该有以下三个方面：1、在知识掌握层面，务求准确，杜绝模棱两可、似是而非。提倡学生多问几个为什么。2、在思维的层面，努力改变思维的随意性。遵循思维的基本规律，做到思维严密、层次清晰。3、在做题的层面，格式规范，书写工整，卷面整洁。胆大心细，减少失误。 “悟”、“谨”相辅相成，不可偏废。“谨”必须贯穿于“悟”的全部，而没有“悟”的“谨”，只能使知识失去灵性、使学生失去创造力。但在实践中，同时做到“悟”与“谨”又是一个充满矛盾的过程。因为“悟”要求教师的教学和学生的学习“活”起来，鼓励学生思考。而“谨”又要求学生“静”下去，循规蹈矩。处理好二者的关系考验着我们的智慧和教学艺术。我们在准确讲授知识、解释概念的同时，还应该旁征博引，循循善诱，引导、激励学生思考，尽可能启迪学生的智慧。学生的智慧之门只能用智慧开启。我们可以鼓励学生大胆质疑，但必须要求他们小心求证。不能求证的质疑只能是“疑”。我们可以把课堂交给学生。学生的解题过程会不时蹦出思想的火花，此时我们应该赞赏，应该鼓励。学生解题过程中的问题，无论是知识、是思维还是格式，都必须进行校正。我们可以把时间还给学生。安排大量的自习时间，让学生自己总结、领悟、探索。实践证明：学生自己悟出东西要比我们教授他们的印象深刻的多、影响也深刻得多。我们可以组织一些诸如无领导小组讨论、辩论等思维的拓展训练。鼓励学生间相互质疑与严密思辨。教师的总结与点评要兼顾“悟”、“谨”。（韩国无需证明自己被欺负）我们可以精选好的文章，引导学生学习和思考。既拓展了学生的知识，也开阔了学生的视野，还可以激发学生探究的兴趣，提高学生的能力。（1%的“民有、民治、民享”、亨廷顿：文明的冲突、像阿甘一样奔跑、宗教、科学与玄学浅谈、孙中山思想的现代价值）。我们还可以我们千万不能疏忽了对任何一个（哪怕是极微小的）亮点进行鼓励（甚至奖励）。优秀试卷展览必不可少。将做得好的同学名字说出来或贴出来可以激发每一个学生的进取激情。（二）2012年3月6月为综合复习和临考调整阶段。对学生的要求（我们教育教学的重点）也在两个方面 “知识整合，过程打磨”、“欣赏自我，超越自我”。“知识整合，过程打磨”。第一轮复习结束后，各学科都进入知识整合阶段。因学科差异很大，其他学科我不了解，不能瞎说；历史学科放在文章的第二部分，不再赘述。提醒学生认真领悟，努力寻找知识间的内在联系，建立有机的知识网络体系。打磨过程主要在知识的运用环节（具体讲就是考试做题）。在训练过程中严格要求，找出学生存在的问题，督促学生一个一个矫正。要求学生在包括做题的步骤、格式、书写等必须做到严格规范。此处无新意，关键在于过程的严谨和高效。因为本班学生人数少，在这方面可以进行更加具体的指导和督促，效果似乎更好一些。为了使这一打磨过程尽可能细致，更为了让学生保持对题目的“感觉”，我们将考试一直持续到6月4日。最后一个月学校停止大型考试后，诸班自行组织各科考试，一直持续到6月4日。各科老师协调一致，灵活而准确地把握试题的类型和难度、阅卷的宽严尺度、分数和名次是否公布。通过考试，我们实现了三方面的目标：尽可能将学生与高考在知识、能力、心理、技巧等方面的磨合推向极致；保持了学生做题的感觉；减少了学生学习的盲目与无助，提高学习效率。“欣赏自我，超越自我”。有人说“高考成绩是六分靠能力、三分靠心理、一分靠运气”，我深以为然。最后阶段学生心理调整是高考取得好成绩的关键。而调整学生心理不能一味靠“哄”、“骗”，而是要引导学生正确的认识自我、认识高考。建立在此基础上自信才是理性的、牢固的。正确认识自我，确定恰当的目标。全班26个同学，10多名同学目标是清华北大，但清华北大每年在湖北省招收文科生20多人。要使每个学生相信自己是很棒的，即使上不了北大清华，前途依然不可限量。正确认识高考。不仅让学生明白：高考只是人生的一步，不是人生的全部，我们只需、也只能走好每一步；更要让学生熟悉高考到底考什么？学生对高考建立正确的心理预期，确定有效的应对策略。老师们都做了很多，也做得很好。我想把我跟学生开的一个玩笑奉献给大家，博大家一乐：二、学科教学管理:历史学科高考决胜军规为确保高考取得决定性胜利，特制订以下规则：第一条：你必须无条件遵守所有规则。第二条：你必须牢牢记住你在考历史。历史学是研究已经发生的人和事，你做出的任何判断都必须有确实的史实依据（或根据材料、或根据教材），绝对不允许主观臆断；你的任何结论都必须建立在史实的基础之上，缺乏史实的空洞言论不具有任何价值。第三条：命题人给你发出的每一条指令都是特定的（或根据材料解题、或根据所学知识作答；或分析、或概括、或比较、或评价；或原因、或特点、或影响），不得有任何违背。第四条：你必须忠实于命题人向你提供的任何材料，不管材料中的情景或结论在你看来是多么的荒诞不经（除非我要求你指出材料中的错误）。第五条：命题人向你提供的材料信息是完整的，首先，你必须从总体上把握材料，决不允许断章取义；其次，你必须最大限度地获取并运用信息。信息提取的数量绝对影响你答题的质量，甚至决定你的答案是否正确。其中，时间信息是最重要的信息。第六条：你必须相信高考试题设置的情境对你是完全陌生的，但解题所需的知识你绝对学过；解题所需的能力你也完全具备。关键在于你能否调动它们。你必须将材料信息与你所学的知识有机地结合起来。第七条：你必须严格遵循思维（解题）的套路，做到逻辑严密、条理清晰、史论结合。第八条：关键词直接决定你能否得分。准确运用专业术语最能体现你的专业素养。第九条：答案务求精练。对概念和术语的解释绝对多余；史实点到为止；使用概括性语言答题。第十条：同样的文字表述，能否做到要点化、段落化、序号化，最后的得分会完全不同。第十一条：你必须相信鄂省其他文科考生的题目和你的完全一样，而你是最棒的。胜利一定属于你！高考到底是考什么的高考考什么？总结高考试题的文章汗牛充栋。我体会最深是高考试题的以下两个特点：一、充分体现新课标精神，通过以教材主干知识为载体，重点考察学生的学科能力。今年历史试题对考查学生运用所学知识理解新情境、新材料和新问题的能力有了较大的加强，高考注重从新角度、新情境深化拓展对历史问题的认识，注重考查历史问题的认识过程，要求把历史事件、历史现象放到特定的历史条件下进行分析认识。试题涉及汉朝中央集权、宋朝思想文化背景、明后期经济发展的影响、王阳明心学、清朝政治制度、君主专制制度、中国古代变法、实业救国思想、中共思想、中国现代经济发展、经济体制改革、“冲击反应”模式、抗战胜利后中国人民争取民主的斗争、道光帝禁烟、罗马法、战后世界经济、工业革命、一战后对德政策等，均系教材主干知识。情景材料涉及的知识点对学生并不陌生，但对材料的阅读理解和信息的准确、完整提取却不那么容易，尤其是选项设计非常巧妙，学生做出决断非常困难。由此实现全面考察学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力目标。二、历史题目比较开放，而且试题的生活化倾向明显。 试题的选材非常开放，原始文献、史学论著、统计报告，神话故事信手拈来，清新别致，不拘泥于教材。答案的设置也相当开放。注重学生多元史观的养成，如材料分析题41题提供的“冲击反应”模式材料是“西方中心主义”的产物，表面上看是考查学生对中国近代化历程的掌握，但题型是开放式的，实际考核的却是考生多元史观的积累。这样的命题也反映了当下高考对多元史观培养、史学思维养成和史学方法运用的要求。情景设置越来越贴近学生生活、贴近中学生实际认知水平。第25题把许仙和白娘子的传说引入试题，令人耳目一新。第40题围绕每个学生都熟悉的交通信号灯变革组题设问，时间跨度百年以上，涉及三次科技革命，不仅考查到了科技对交通发展的影响，同时也考查了科技与社会进步发展的关系，还涉及到当今交通领域问题的时下热点。培养学生关注人，体现人与自然、人与社会的和谐关系。“小视角，大视野”（尤其是通过利用与现实生活密切相关的小问题考查人类历史发展的大背景）是当今史学界研究的趋势。应对高考，关键在于必须解决下面几个问题：（一）历史知识的记忆应该到什么尺度？知识的学习首先是记忆与积累。但高考越来越淡化对再认与再现能力的考查（当然，任何能力都应该建立在知识再认再现的基础之上），加之目前教材版本众多，教材之间差别很大。高考命题基本脱离中学教材。由此我认为：我们应该将学生从已不堪重负的记忆史实中解放出来，重点培养他们的学科能力。（1）记忆主干知识，淡化对边角知识的死记硬背。知识是有生命的，很多知识实际上已经死亡（或已丧失了生命力）。至于主干知识与边角知识的界定就要看老师们的经验和智慧。（2）在理解的基础上灵活记忆，除专业术语和固定表述外，不要拘泥于教材的具体表述。不同教材对同一内容的表述不同，而且，只有在理解基础上掌握的知识才能稳固，才能被灵活运用。（3）在全景式的历史环境中记忆。让每一个知识点与周边的环境结合起来，厘清他们的关系，形成有机的知识体系。在相互联系中记忆史实不仅容易、牢固，还更容易被唤醒。记忆知识的目的在于运用知识。能否准确运用知识解决问题关键在于知识掌握的准确度和灵活性。而准确度和灵活性又取决于理解和联系。（二）针对现有教材体系与高考能力要求之间的矛盾，怎样建构知识体系？无论从考纲、课标，还是近几年的考卷，我们都能深刻领会“古今贯通，中外关联”是历史学科高考命题的主流趋势。这个趋势决定了我们的复习必须是在深刻剖析纵向线索的基础上，进行横向线索的综合拓展。这体现了高考命题的深度和广度。所以在复习备考中我们要以梳理纵向线索为重点，以发散横向线索为延伸，帮助学生建立起清晰、完整的知识体系，形成纵横结合的学科思维方式。我们可以尝试：（1）从上新课开始，大胆突破教材体例限制，向学生展示完整的历史画面。对于每一个历史事件，引导学生了解其产生社会背景、它的完整内容及其对历史各方面产生的影响（如十一届三中全会）。有条件的学校甚至可以自己对教材进行重新编排整合。（2）第二轮复习以建立完整的知识体系为核心内容，在此基础上培养提高学生能力。在复习中国古代史的过程中，首先向学生讲解各阶段历史发展的主要特点，在引导学生将本阶段的知识整合起来。或者引导学生整合本阶段的相关知识，在与同学们一起总结本阶段的特点和历史地位。进入近代以后，除了阶段特点、主要知识外，还要兼顾同一时期的世界或中国。每个阶段，我都会在黑板上画一条数轴（从黑板的左边一直到黑板的右边），让学生在数轴上标出每一时间段内（或点上）世界和中国发生的重大历史事件，搞清他们的关系。（3）引导学生制作知识树、结构图表等。我以时间阶段为线索，先后印制了中国近代、现代史简表和世界近代、现代史简表，分别罗列中国和世界在政治、经济、文化等方面的文明进步历程。（三）适应高考的要求，怎样培养和提高学生的能力？（1）改造课堂。在不同的学段、针对不同的教学内容和教学对象，高效课堂应该没有固定的模式。但其原则和规律则必须遵循。要实现课堂的高效，必须把课堂还给学生：其一，教师讲课时间一般只能占一节课的13到12，给学生留足自主学习、消化总结的时间；其二，学生能够独立完成的，教师不要越俎代庖；能与学生共同完成的，多依靠学生来完成；其三，课堂应该讲、练、评和反思有机结合，背一节课和讲一节课一样，效果通常不好；其五，教师的讲授要充满智慧，或归纳知识与规律、或传授方法和技巧、或拓展知识与思维、或反思经验与教训，都要既能激发学生的兴趣，还能引起学生思考。学生的智慧之门只能用教师的智慧来开启。（2）优化训练知识的巩固和能力培养目标都必须通过各种训练来实现。我们的训练不可谓不多，但我们的训练是否高效就不一定，优化训练的关键在于提高训练的针对性。针对高考的目标要求命制训练题。突出主干知识，少针对偏僻知识点，以免误导学生关注的重点；突出能力训练，将知识记忆考查融入能力考查之中；试题的难度、形式甚至分值都与高考基本保持一致；试题少而精，加快训练频率。综合训练外，一般历史单科训练以一节课或一个小时为宜，缩短训练、批改、评讲之间的间隔，提高训练的时效性。而且高考时学生做历史试题的时间基本也在45分钟左右。针对学生实际组织训练。学生存在什么问题就侧重训练什么问题，训练要实现什么目标要心中有数，在训练的各个环节突出重点；学生能力水平决定我们试题的难度，循序渐进。训练灵活机动，不拘泥于计划安排，可以经常在课堂上用15分钟有针对性的做一个题目。针对学生不能正确评价历史，我让学生用10分钟做了一个题：明初亦尝禁金银交易，而许以金银易钞于官，则是罔民而收其利也，其谁信之!故至今日而赋税市易，银乃单行，以为天下之大害。盖银与钞为表里，银之力绌，钞以舒之，故元之税粮，折钞而不折银。今钞既不行，钱仅为小市之用，不入贡赋，使百务并于一途，则银力竭。元又立提举司，置淘金户，开设金银场，各路听民煽炼，则金银之出于民间者尚多。今矿所封闭，间一开采，又使宫奴主之，以入大内，与民间无与，则银力竭。二百余年，天下金银，纲运至于燕京，如水赴壑。承平之时，犹有商贾官吏返其十分之二三，多故以来，在燕京者既尽泄之边外，而富商、大贾、达官猾吏，自北而南，又能以其资力尽敛天下之金银而去，此其理尚有往而复返者乎!夫银力已竭，而赋税如故也，市易如故也，皇皇求银，将于何所!故田土之价，不当异时之什一，豈其坏瘠与？曰：否。不能为赋税也。百货之价，亦不当异时之什一，岂其物阜与？曰否。市易无资也。当今之世，宛转汤火之民，即时和年丰无益也，即劝农沛泽无益也，吾以为非废金银不可。废金银，其利有七：粟帛之属，小民力能自致，则家易足，一也。铸钱以通有无，铸者不息，货无匮竭，二也。不藏金银，无甚贫甚富之家，三也。轻斋不便，民难去其乡，四也。官吏赃私难覆，五也。盗贼胠箧，负重易迹 ，六也。钱钞路通，七也。然须重为之禁，盗矿者死刑，金银市易者以盗铸钱论而后可 。 摘自黄宗羲明夷待访录财计一请简要评述黄宗羲的上述主张。（12分）结果全军覆没。所有学生都同意黄宗羲的观点。这种训练我和学生称为“小纸条”，这种“小纸条”的训练几乎每周都有。（3）方法指导无论是新课程三维目标的要求，还是高考命题的主导思想，学生思维的过程和方法，成为重中之重。思维是有套路的，所以我们要注重对学生进行方法、规律的指导，让学生掌握这些方法，改变思维的随意性，自主学习。这就要求教师不仅善于把握教学各个环节的规律，也要熟悉学生的思维能力水平，引导学生学遵循规律、“顺藤摸瓜”、“按图索骥”。学习都是从模仿开始的，而且改变思维习惯是世界上最困难的事情，我们要容忍孩子们的幼稚和反复，要鼓励孩子们的进步，激励孩子们创新。（4）总结反思总结反思课是课下学生对知识和能力内化的重要过程，学生能否将课堂探究和学到的知识、规律和方法转化为自身自如应用的能力，关键要看课下的总结和反思。教学过程中的这一重要环节通常是学生自主完成，效果的好坏完全取决于学生的自觉。为保证人人都有课下的总结、思考和复习回顾，保证课堂效果流失和升华，必须改变其放任自流状态。首先，要给学生留下充足的总结反思时间（各科要控制作业量）；其次，要引导学生养成总结反思的习惯（每一次考试都要总结经验教训并形成文字）；还要形成一定的检查监督机制。美丽总归是有缺憾的找出美丽背后的缺憾，有利于我们继续前行，不懈地追求完美。喧嚣过后，认真回过头来，很多记忆已经模糊，而明显的失误让我们痛惜我们能不能重新来过？（一）我们对高考还是缺少高度的敬畏。我们总在告诫自己敬畏高考。但在实际的教学实践中，我们因为大意而受到惩罚。高考过后，媒体上“千年老二获得了全省状元”的连篇累牍的报导，我的感觉特别别扭。一天，我突然明白社会在问我：那个“千年老大”呢？我顿时无语，因为她只考了618分。她是一位非常美丽、非常优秀的姑娘。综合素质比吴戴维要好许多。但在3月份北大自主招生考试成绩出来后问题出现了她落选了。一心想上北大、立志要做一位女外交官、而且对自主招生考试志在必得的她，在失败的打击下迷失了方向、乱了阵脚。每个老师都发现了问题，也都做了一些心里的疏导和关怀，甚至为了重新提振她的信心，我们在考试中故意放水给她高分。此后成绩总在起伏。我们大意了，因为我们认为凭她的实力上北大应该完全没有问题。至于能否考中状元，只能听天由命了。在家长的