(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《未选择的路》教学设计 (2).docx

未选择的路教学设计重庆市巴蜀渝东中学 陈海红【教材分析】未选择的路是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则表达人们的共同感受。在这首诗里，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体形象，用象征的手法引起人们丰富生动的联想，这首诗揭示了人生的一个根本问题选择。诗人并没有直言两条路代表什么，它所阐明的是选择本身。诗歌描绘的是一个面临选择的人和他进行抉择时的心态。【学情分析】学生由于年龄限制，没有深沉的生活阅历和体悟，但他们有着朴素的情感，也有着丰富敏感的心灵。而且在这首诗中，诗人以朴素自然的语言和韵律来表现自己对人生的思索，这种质朴无华的风格使这首诗如夏夜里清凉柔和的风，洋溢着清新自然的情趣，给人一种沁人心脾之感。因此教学中应努力唤醒学生的情感，激起学生的兴趣，进入本文情境进行学习。【教学目标】1、 有感情地诵读诗歌，感受诗歌内容，感受诗歌的美；2、 品味语言，并熟读成诵，体会诗歌中蕴含的哲理，指导学生通过对具体诗句的评析理解诗歌中蕴含的哲理，可结合实际引导学生体会哲理，对生活的现实意义。3、 通过对比阅读更好地理解诗歌的哲理。【教学重点】有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理。 【教学策略】 1、利用多媒体创设情境，以高效的视听效果和形象的情境感染学生的心灵2、通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。【课时安排】一课时。【教学过程】一、 朗读诗歌，认识作者1、 齐声朗读诗歌。2、 男生齐读作家简介，女生选取关键词批注在课题旁，并提出疑问。弗罗斯特（18741963），美国诗人，生于加利福尼亚州。 他当过纺织工人、教员、记者、经营过农场，办过私立学校，并开始写诗。 他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。 他的诗朴实无华，常常采用象征手法，借景托物，抒发情感，却又细致含蓄，富含哲理，耐人寻味。3、 解除疑惑：美国诗人为何被称为“新英格兰的农民诗人”？二、 读诗品诗自由发现1、 自由朗读诗歌然后按要求完成任务： 主问题：以“我读懂了”的句式说出自己的发现。自由选取诗歌的词语、句子、小节、几小节、整首诗或者选取表现手法、诗人情感、诗歌主题、诗歌言外之意等角度，解读诗歌。要求先思考后表述，时间3分钟。明确： 词语、句子、小节内容言之成理即可！ 老师引导完成小节内容、诗人情感和诗歌主题。小节内容、诗人情感：第一小节写面对选择，伫立思索，情感是选择的慎重、犹豫、艰难。第二小节写做出选择，分析选择，情感是对未选择的路的挂念。第三小节写即将出发，留恋未选，情感是对自己的选择的怀疑。第四小节写想象未来，感慨人生，情感是对不能同时经历两条路的惆怅。 诗歌主题： 诗歌呈现了人生之路上两难选择的纠结、惆怅，引发思索与联想。 两难选择是一个“想不出答案的选择”，诗人弗罗斯特敏锐地发现了这种“两难选择”，后通过象征的手法予以表现。 言外之意： 人生之路，选择的艰难。2、 分享故事，感悟诗歌哲理。请一名男生朗读补充的布里丹的驴子的故事，然后请其他同学分享自己经历过的“两难选择”。14世纪，法国哲学家布里丹养了一头小毛驴，他每天要向附近的农民买一堆草料来喂。这天，送草的农民出于对哲学家的景仰，额外多送了一堆草料放在旁边。这下子，毛驴站在两堆数量、质量和与它的距离完全相等的干草之间，可为难坏了。它虽然享有充分的选择自由，但由于两堆干草价值相等，客观上无法分辨优劣，于是它左看看，右瞅瞅，始终无法分清究竟选择哪一堆好。于是，这头可怜的毛驴就这样站在原地，一会儿考虑数量，一会儿考虑质量，一会儿分析颜色，一会儿分析新鲜度，犹犹豫豫，来来回回，在无所适从中活活地饿死了。3、 分享故事，学会选择。 一位老酋长对几个即将出门闯荡的年轻人说：“我送给你们每人六个字，先写给你们三个，等你们人到中年，事业有成时再回来找我要后三个字。”几个年轻人都得到了三个字不要怕。于是，他们自己独闯江湖，几十年过去了，他们中有的事业有成，而有的一贫如洗，但是他们都回到了老酋长那里，问他要后三个字，结果，他们得到的是不要悔。 托尔斯泰说：“选择你所喜欢的，爱你所选择的。” 小结：面临选择时，选择你喜欢的，不要怕；选择之后，爱自己所选择的，不要悔！三、 读诗品诗比较发现1、 自选假如生活欺骗了你我选择的路中一首诗歌和未选择的路作比较。角度：词语、句子、内容、手法、情感、主题要求：先思考后写关键词再表达。时间3分钟。明确：言之成理皆可。小结：假如生活欺骗了你以劝勉的口吻表达积极乐观的生活态度。我选择的路也运用象征手法，表达出诗人坚定选择，无悔人生的态度。四、 悟诗诵诗，个人感悟1、 以六人为一小组，每一个小组确定一位诵读者，小组成员提供诵读建议，诵读者诵读一小节诗歌。朗读指导：轻重抑扬、停顿、节奏、语气关键词往往重读、延读、扬读；关键词前后往往