(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册教学设计_刘焕友_初中语文_孙权劝学.doc

孙权劝学教学设计教学目标1、知识与能力掌握一些文言文实词和虚词的用法；品位文中人物对话，揣摩人物形象。2、过程与方法通过预习，让学生熟悉课文内容；通过诵读，疏解文意，理清行文思路，体味人物心理，探究写法；通过与伤仲永对比阅读，体验反思文章的意旨。3、情感态度价值观理解文章所揭示的道理。教学重点1、 揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。2、 联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。教学难点孙蒙对话、鲁蒙对话在情调上的不同教学方法 预习法 朗读法 探究法 对比阅读法教具准备 演示课件课时安排 1课时教学过程一、导入新课课前播放电视剧三国演义主题曲，由此话题引入新课。二、简介作者作品 学生齐读课下注释；教师作适当补充。三、听读课文，掌握节奏语气播放录音，学生听读，标注节奏停顿，体会语气。四、译读课文，理解文章大意1、指名学生朗读课文。2、指名学生结合课下注释译读课文；其他同学补充。教师适当点拨、明确。五、自读课文，理清文章思路1、学生自由朗读2、梳理文章思路六、朗读课文，体会人物心理1、赏读对话，感受三位人物说话时的口吻、神态、心理。师生共同活动。2、学生分角色朗读课文，揣摩人物语气，体会人物心理。师生共同评议。3、学生齐读课文，力求声情并茂，读出人物不同的个性、情趣。七、品读课文，深入探究1、孙权劝学是否成功？从哪里可以看出来的？孙权是怎么劝学的？从中可以看出孙权是个什么样的人？从孙权身上我们受到些什么启发？2、文中描写鲁蒙对话有何作用？鲁肃为啥要和吕蒙“结友”？从中可以看出鲁肃是个什么样的人？3、吕蒙为什么能够实现从“吴下阿蒙”到令人“刮目相待”的华丽转身？从中我们可以看出吕蒙是个什么样的人？从吕蒙的变化中我们能够受到什么启发？4、孙蒙对话与鲁蒙对话在情调上有区别吗？为什么？5、文章在材料剪裁上有什么特点，为什么要这样处理？八、对比阅读，拓展训练 本文和伤仲永在内容和写法上有何不同？九、总结全文十、背诵并翻译课文板书设计 15 孙权劝学孙权劝学吕蒙就学鲁肃赞学 （详） （略） （详）孙权劝学说课稿尊敬的各位领导，老师们：大家好！ 我说课的内容是孙权劝学。下面就本节课教材、教法、教学过程等方面做一说明。一、说教材（一）教材分析孙权劝学是人教版七年级下册第三单元第五课，这一单元是名人单元，通过这一单元的学习，我们可以领略到古往今来、古今中外的历史名人的大家风范。孙权劝学是其中的一篇文言文，讲述的是孙权劝导吕蒙学习的故事。我之所以选择这篇文章，一是正好上到这里，二是可以将它和前面学习过的伤仲永互相照应，从正反两个方面来告诉学生学习在改造人、完善人的过程中起到的重要作用。（二）教学目标课程标准中对于初中文言文的要求是，“具有阅读浅显文言文的能力，能借助注解和工具书理解文章大意。”“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”, 而且中考近两年也不仅仅只注意对字词大意的考察，更注重学生对文章的个性化阅读。鉴于此，我设计了“教学设计”上所显示的教学目标，不再赘述。二、说教法七年级下学期的学生，经过一学期的训练，已经掌握了一些学习文言文的方法，他们可以借助工具书解决重点字词的注音、解释以及句子的翻译，所以，我就没有用大量的时间带领大家一字一句的翻译课文，而是引导学生用自己的方式阅读课文，读出自己的体会，并能够表达自己的观点。基于学生目前的学习水平，为了完成教学目标，发挥学生的学习主体地位，激发学生的学习兴趣和学习积极性，我采取了预习法、诵读法、探究法、比较阅读法等教法。三、说教学过程先由电视剧三国演义主题曲为话题引入新课。然后简介作者作品。接着听读课文录音，指导学生掌握节奏语气；译读课文，理解文章大意；学生自读课文，理清文章思路；分角色朗读课文，体会人物心理；品读课文，深入探究文章的重难点。