(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《紫藤萝瀑布》教学设计 (14).doc

(2016-2017国家“一师一优课”教学设计评比参赛作品)紫藤萝瀑布教学设计 合肥市第六十二中学 束玲玲【教材分析】1.紫藤萝瀑布是部编人教版七年级下册第五单元的第一篇课文，该单元以“学习托物言志、写景抒情手法”为主题展开，四篇课文都是在写景状物中寄寓自己情思、抒写人生感悟的精彩篇章。2.紫藤萝瀑布是一篇状物抒情散文，作者从紫藤萝花引人驻足、眩人眼目的美丽写起，以精细的工笔，描摹了紫藤萝花繁花似锦的盛开景象和独具特色的神采风韵，接着回想起十多年前家门外的那株伶仃冷落的紫藤萝，鲜明的对比中，由对自然的感触升华为对生命的感悟花和人虽各有不幸，但生命的长河无止境。文章赞美了生命的永恒与美好，鼓励人们正确对待生活中的坎坷与不幸。文章写景状物生动、细致、融情入景，语言细腻柔婉，格调淡雅冲和。【学情分析】今天，我们的课堂里，坐着的是一群00后的一代他们对于看花、赏花的态度，更多是对“花”本身，对于文中赏花的描写，能够通过朗读、品读感悟紫藤萝的美、语言的美和写法的高超。而对于明快情绪背后深沉的心灵底色的感知，体会源自上个世纪特定年代里的忧伤与感动、豁达与坚强，理解托物言志的写法，这是本课的难点。【教学目标】 1.朗读文章，品析具体词句，感悟景之美。 2.结合背景，理解表现作者情感思绪的语句，体会情之切。3.品悟关键词句，探究理之深，体会托物言志的写法。【教学重点】1.朗读文章，品析具体词句，感悟景之美。 2.结合背景，理解表现作者情感思绪的语句，体会情之切。【教学难点】品悟关键词句，探究理之深；体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。【教学方法】品读法、讨论法、点拨法、问答法【教学过程】一、诗句导入，创设情境同样的花草对于不同的人，可能会唤起不同的审美感受。菊花，在陶渊明、郑思肖、李清照、史铁生那里，皆有不同的感受一花一风景，一心一世界。我们的作家宗璞，偶遇了一株紫藤萝，又勾起了怎样的情思呢？二、整体感知理脉络（一）检查预习：重点词语字音、字义。（二）浏览课文，找出文中的过渡段。明确：第7段。“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不止在我眼前，也在我心上缓缓流过。”写出作者由眼前之景到心中所想，引出下文“忆花”部分。（三）速读课文，思考文章围绕着“花”写了哪些内容?学生提炼文章内容，梳理文章脉络。明确：赏花忆花悟花三、品评文句赏花美（一）学生听读文章1-6段，感受：这是一株怎样的藤萝？并运用圈点勾画的阅读方法，对自己最喜欢的词语、句子进行勾画，点评。（二）学生同桌间相互谈谈感受。（三）师生互动，学生谈欣赏的词句，教师相机点拨并鼓励诵读。（四）总结赏花部分的描写内容与写法：描写内容花瀑 花穗 花朵描写角度色泽、芳香、形态描写顺序由整体到局部艺术手法修辞方式、化静为动、情景交融四、对比阅读感情真（一）7-9段中，作者回忆起的过去的紫藤萝与眼前的紫藤萝有什么不同？ 明确：眼前的紫藤萝花朵繁盛、美丽、生机盎然、尽情开放，过去的紫藤萝花朵稀落、伶仃、小心试探、谨慎开放。（二）作者的感情有哪些变化？学生运用比较阅读的方法，深入语段，感悟作者的心情。教师补充背景介绍：1.“文革”中,作者的父亲著名哲学家冯友兰受到批斗,一家人深受迫害,就连家门外的紫藤萝花,也随之遭难。“焦虑和悲痛”一直萦绕在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月,作者的小弟身患绝症,作者徘徊在庭院之中,看见一株盛开的紫藤萝花,睹物思怀。2.人道是锦心绣口，怎知我从来病骨难忍受. 野葫芦引在昆明时严重贫血，站着站着就晕倒后来索性染上肺结核休学在家经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的”。花朝节的纪念（小弟逝于1982年10月28日）他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢我哭我们这迟开而早谢的一代人！ 哭小弟明确：赏眼前之美景时，是明快的情绪、生活的欢欣。忆往昔之花时，是哀而不伤、解脱后的淡然。五、佳句探究悟理深（一）学生自由朗读文章最后两段，谈谈对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话的理解和感悟。（二）师生互动，教师补充拓展文句。我活着，随即得了一场重病偏偏没有死。许多许多人去世了，我还活着。1966年夏秋之交的第一天回首悠悠无恨事，丹心一片向将来。小弟病中写（三）明确：明快情绪的背后是深沉的心灵底色，体会源自上个世纪特定年代里的忧伤与感动、豁达与坚强。六、课堂小结隔着这么多年的辛苦路往回看，有苦，有累，不说有怨。“生命的长河是无止境的”这句话来自于一个女子：一个经历了十年文革痛苦的女子；饱受病痛折磨的女子；眼睁睁看看拳头般大的肿瘤从小弟身上取出来的女子。在紫藤萝灿烂生命背后又何尝不是作者一颗坚强乐观的心灵呢？希望同学们也能学习宗璞的坚强、乐观，笑对今后人生路上的风雨！作业设计：1.朗诵全文。2.背诵文章2-7段写景的