新课程呼唤多样化的评价方法.doc

新课程呼唤多样化的评价方法 水满中心校 王标 教育评价本质上是一种价值判断活动。从全面培养学生的科学素养出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系，将促进在科学教育过程中学生的发展和教师的提高，有效地改进教学，以保证科学课程的有效实施。科学课程评价不仅要关注学生在科学素养方面的发展，而且要了解学生在发展中的需求，发现和发展他们多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，强化评价的内在激励作用，发挥评价的诊断、教育和发展功能。当前教育评价存在的主要问题是对评价功能认识上的混乱：或者在客观上不承认评价可以促进综合功能的实现，或者误以为通过水平性评价和选拔性评价就已经可以实现评价的综合功能。在这种认识的误导下，教育评价往往出现很多的偏向：1、评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视评价的综合功能；2、评价过分关注活动结果，忽视被评价者的进步状况和努力程度，忽视过程的评价；3、评价主体单一，忽视评价主体的多源、多向的价值，尤其是忽视自我评价的价值；4、评价标准机械、单一，过于强调共性和一般，忽视个性的发展和差异性；5、评价内容片面，过于侧重书面考试，忽视书面考试以外的内容；6、评价方法单调，过于注重量化评价和书面测验，对质性评价方法不够重视；7、忽视评价结果的反馈与认同，使评价的反思、调控功能得不到充分的发挥；8、评价对象基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护。这些偏向的直接后果，是在学校中滥用评价的鉴定水平和淘汰选拔功能而使评价产生“高利害性”的副作用。 强调评价的过程性并且关注个体差异。这就要求改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象，运用多种的评价方法对学生进行评价。例如，为了突出评价的过程性并关注个体差异，运用成长记录袋进行评价是必要的，它通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。同样，表现性评价创设真实的情境，通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。要注意的是，提倡新的评价方法并不是否定已有的评价方法如纸笔测验的作用，各种评价方法都是为一定的评价目标和评价内容服务的，必须根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法，应避免在评价方法改革中出现赶时髦和形式化的现象。例如，对于基础性的知识点，利于纸笔测验进行评价是恰当的，能够很好地保证评价的覆盖面和深入程度；而用纸笔测验可能就难以评价学生的探究、实践和创新能力。同样，用表现性评价评价学生的基本知识点不但费时费力，还不能保证覆盖面。每种评价方法都有自己的特点和优势，同时也存在不足，我们必须对此有清醒的认识，如成长记录和表现性评价存在着费时费力、管理难度大、对教师要求高、评价结论的一致性相对较差等困难和不足。因此，一方面要提高教师运用各种方法的能力，保证各种评价方法的科学性，另一方面，在具体的评价实践中要取长补短，根据不同的情境和要求运用不同的评价方法。 在教学实践的过程中，我粗略地总结了几种评价方法，供大家讨论，算是抛砖引玉吧。1、激励式评价 激励式评价给学生提供了精确的、描述性的反馈，这种评价能够帮助学生改进他们的学习。同样，这一评价结果还可以帮助教师更多地关注个体差异。因此，对于教师和学生双方来说，课堂评价的信息对于改进教师的教和促进学生的学都是大有裨益的。如，四（1）班有一位同学，由于口吃，开学初从不发言，但是当老师每提出的一个问题，眼睛里就闪出兴奋的光采，我看出他想回答问题，可就是不举手，从班主任那里我了解到他有这样一种缺陷。于是，课上我把回答语句不多的问题让他来回答。每次我都提醒他慢慢说，别急，把一句话想完整了再说。终于有一天，他完整地说完了一个问题的意思，我十分激动地对全班同学说：“你们看，徐某同学每次课上都能认真思考，回答问题有自己的观点，多好呀！我记得开学初，他还不敢回答问题呢！”全班同学笑了，看得出他们和我一样，为徐某的变化而感到高兴。下课后，徐某围着我问这问那，我知道那是希望我以后能更加关注他、激励他。现在他口吃的缺陷已经纠正了不少。 当然，激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。2、启发式评价传统的教师常对学生说，“你必须努力学习了”、“你的想法很好”、“你做的真棒”。以此来表示对学生表现的赞同或者不赞同。但是，这种评价反馈对于长时间的课堂教学来说，其对于提高学生学习效果的作用是十分有限的。事实上，这种评价反馈忽略了对学生探究兴趣的进一步培养。有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。3、点评式评价 点评式评价既包括老师对学生的点评，也包含学生对学生的评价。例如，学习固体的热传导一课时，我问：在钢尺的的左端加热，热会沿着怎样的方向传递？你是怎么知道的？能让大家看到它传递的过程吗？很快，一位学生说稍微过一会儿分别在钢尺的中段和右端用手摸一摸。马上另一位同学站起来反对，用手摸容易烫着，而且不准确，因为那是凭自己的感觉，不可靠。大家陷入了沉默。好一会儿，一个同学站起来说，可以用蜡滴在尺的不同位置，观察蜡融化的顺序，就可以看出热传递的方向了。多数同学不由自主地点了点头。坐在后排的一位同学站起来有意见，说这样的话，坐在前面的同学沾光，因为他们可以看到热传递的整个过程，而自己却看不见。他的话一完，马上得到了部分同学的响应。我立刻把这个问题抛给大家，怎么解决呢？经过讨论，大家要求全部上讲台围观。我故意皱了皱眉头，一位同学猜透了我的心思，站起来说话：“大家都上讲台，会拥挤，个子矮的还看不见。不如这样，在蜡点上粘上火柴棒，蜡融化到哪儿，火柴棒就会掉下来。这样，每个人都看见了。”看得出全班同学很赞成这个主意，我朝那个同学会心地一笑。简单的辩论，其实是包含了学生对学生的点评。4、网络互动式评价 我在使用瑞博教学平台的过程中，深刻体验到网络环境下学生学习的优越性：一方面学生获取信息的渠道及时、丰富、便捷，更重要的是学生在搜集、整理信息之后，其作品影响时间之快、范围之广是常规教学所无法比拟的。对于每件作品，学生可以阅读学习，又可以给作品投票。老师可以当堂给每件作品予以点评。这种评价方式，真正体现了评价主体的多源、多向的价值，重视自我评价的价值。5、自我反思式评价 在科学学习中，往往有很多东西会引起学生的共鸣。学生的内心世界是丰富的，但又是不外显的。教师要善于抓住教学中的点滴，鼓励学生经常做自我反思。例如，在保护大自然一课中，我采用“结网游戏”。当同学们看到坐在网中央的“人”垂死挣扎的情形，都沉默了。我明白学生为什么沉默，而不是哄堂大笑。下课了，我布置了一项作业，通过刚在的游戏，你有什么感触？结果在学校科技节上，毕业考试的作文里，出现了大量的关于环境保护的观点与反思。有位同学关于那节课的反思论文获校科技节一等奖。6、作品展示式评价作品展示式评价是通过学生参加科技节、科技大赛等一些科学活动，设计、制作、写作的一些作品，这些作品可以展示被评价者学习成就或持续进步信息。7、多元主体式评价 多元主体式评价主要体现在实践活动中，实践活动包括科学探究、实验、调查、科技制作、演讲表演、角色扮演、社会活动等。对于学生在实践活动过程中的表现和成果可以通过多种方法作出评价。例如，观察