小学信息技术课堂组织教学的技巧.docx

小学信息技术课堂组织教学的技巧教育学认为，课堂教学的成功取决于许多条件，其中组织教学这一环节方法得当与否便是其重要条件之一。教师要善于启发和调动学生的主动性和积极性，根据教学目的、教材内容和学生实际恰当、合理地组织教学，使课堂教学，既有紧张的学习活动，又要有生动活泼的学习气氛，师生配合密切、感情融洽。课堂组织教学是一门艺术，但不能为片面地追求场面效应而忽视了科学方法。课堂组织教学要以促进全体学生的全面发展为根本目的，努力培养学生的思维、创新的能力，努力以学生为主体，以教师为主导，以师生的合作为基础。课堂组织教学只有激发了学生的主体意识，建立平等、友好、互相合作的师生关系，形成教学相长，民主和谐的氛围，学生的个性才能的达到充分地发展。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，课堂教学组织的成败直接影响教学目标的完成和良好教学效果的取得。小学生由于年龄决定了他们在注意力方面的不稳定和不持久性，无意注意占主导地位。他们的思维具有形象性，多以机械识记为主。其情感表现显得天真而且明显，自尊心强，喜欢得到老师表扬等等。在低年级学生中，教师怎样抓住学生这些特点认真组织好教学，以达到预期的教学效果呢？以下谈谈我对小学信息技术课堂组织教学的初浅看法。一、尊重学生、表扬为主。 在教学中应充分尊重学生的自尊心，每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，在学生注意力不集中时，教师用激励性的语言：“老师喜欢专心听讲的同学，我相信每个同学都是老师喜欢的好孩子，现在我来看一看谁最专心听讲。”或者树立榜样，“同学坐得最端正。”其他学生自然就端正坐好了。根据情况运用善意的批评矫正学生的行为，比如说有的孩子很顽皮，从这台计算机走到另一台计算机，一直就没坐好，实际上这样的孩子是想引起教师的注意，这时教师说：“同学们看一看，每一个同学是否座在自己的计算机上！”这时，孩子一定会意识到自己的行为，及时调整位置。奖励与批评奖励是教师控制课堂秩序的重要手段，以鼓励学生产生教师期待的行为。它是运用尊重、荣誉、赞扬或物质形式来激励学生的一种教育方法。在一年多的探索中，我们发现利用奖励教育学生，可以鼓励学生重复良好的行为，有利于良好习惯的形成，激发孩子的上进心，有利于培养良好的自尊心、荣誉感和自我约束能力，从而促进了课堂教学活动井然有序地进行，课堂学习氛围明显改善了。二、讲课时使用儿童化语言，通俗、形象、活泼。在开讲时，根据教材尽量使用小学生喜闻乐见，富于情趣的语言进入新课，如电脑的几个磁盘分区就相当于我的住家的几间房间，文件夹相当于书柜或书桌。设计一些故事、谜语、游戏、引起学生争议和思考的问题等使学生自然进入教学状态。这样才能更好地吸引学生的注意力。 三、教师应注意小学信息技术课是一门实践性很强的工具学科。 要创建真实的教学环境，运用多种形式调动学生的学习积极性。小学信息技术课是一门实践性非常强的课程。其教学内容以操作性实例为主，很少有理论知识出现，可以说是一门工具学科。用纸上谈兵的方法教学是不可行的，我把理论学习和方法指导与学生上机操作紧密结合。让学生在第一时间可以动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师设计的任务，一定要注重可操作性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现。如：在教学让电脑成为我的学习伙伴一课时，问；为什么说电脑是我们的学习伙伴？学生看书后会说：我们可以在电脑上学习英语、百科知识等，所以说电脑是我们的学习伙伴。但这样的教学，对信息技术的学习有用吗？回答显然是否定的。我们教师应该为学生提供多种的多媒体学习软件：金山打字通、轻轻松松背单词、金山画王、教师制作的课件等，学生通过对各种软件的操作，来理解为什么说电脑是我们的学习伙伴。四、教师的课堂用语应当富有教育性、启发性、鼓励性。 这既是对学生人格的充分尊重，更是教师自身良好修养的体现。在具体的教学中，使用启发性语言、激励性语言、非激励性语言、尊重性语言、宽容性语言、幽默性语言等，将令教师与学生的关系更为融洽和近距离。我们在平时的教学中根据教学情境和师生关系的需要，恰当地尝试了以上一种或几种教学用语，都在不同程度上收到了较好的教学效果，循循善诱的启发性语言，可以激发学生学习的动机和探索知识的求知欲；有针对性的激励性语言，可以树立学生的自信心，调动学生学习的主动性；适当的批评性语言，有时也可以成为另一种“激励性语言”：“尊重性语言”是对不同的学生充分的认可和欣赏，珍视学生独特的感受、体验和理解：“宽容性语言”则能体现教师对学生朋友般的“真爱”。“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人接受。”在课堂教学中，巧妙地运用幽默性语言，可使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智，使整个教学顿时生辉，并能创造有利于学生学习的轻松愉快的气氛。让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新的知识，让学习真正成为一件快乐的事。让学生从中获取积极向上的情感体验，激发内在动力。五、教师要认真备课，备好课堂教学的各个环节，养成良好的课堂常规。 教学的过程应组织得严密、紧凑，在知识学习上要满足学生的要求，一环紧扣一环，使学生注意力集中，思维始终处于积极的状态下。反之，一堂准备不充分，教学环节不清楚，松弛零乱的课堂教学，常使学生课堂上无所适从或是无所事事，将严重影响教学效果。提问时要留意全体同学的反映，及时调整问题设计和让学生回答的方式。教会学生倾听他人的发言，养成良好的听课习惯。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。学生独立完成任务，进行自主探究学习，在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。六、教师要具备教育机智，随机应变。 教师在课堂上不断调整自己的教学，提高学生的注意力。在学生回答问题有偏颇引起骚动时，教师应及时引导学生，安定课堂纪律。对于上课时外界的突发事件，教师要随机应变，作适当的处理。如上课中，突然雷电交加，大雨倾盆，学生顿时秩序哗然，这时教师安定学生情绪可以说：“你们看，雷公公和雨婆婆都来看我们大家上课了，他们准备看看谁是上课最专心听讲的好孩子。”这样富于情趣的语言使学生易于接受，及时地调整了听课情绪。较之强行的制止：“请认真听讲”等等效果就好得多。 七、爱学生与严要求结合，树立教师威信。 教师的威信是指教师的人格得到了学生的承认，受到了学生的尊重，教师的所作所为获得了学生的信任，学生愿意听取老师的教诲，愿意服从老师的要求，并自愿按老师的要求来确定自己的行动。实践证明，一个威信高的教师上课时学生能认真听课，对老师所讲坚信不疑，并能按老师的要求去完成各项学习任务。反之，学生会持相反的态度。不同年龄的学生对教师的威信有不同的体验，低年级的学生更多地偏重于兴趣和情感方面。因此，教师活泼爽朗的性格，关心爱护、严格要求学生就容易与之产生情感上的共鸣，易于建立教师的威信。没有一个人是全能的，也没有一个人是无能的。教师绝不能仅凭本身并不一定十分科学的知识检测来评价学生，或仅凭一时一事给学生的现在和将来妄下断言，必须注重发现学生不同的个性特长，看到每一个孩子的闪光点，尽可能地创造条件，让学生各展其能、各显其才，并且不要吝啬赞美之词，让学生享受到成功的快乐，调动他们的积极性。八、小学信息技术课程中任务设计要具体 如在WORD中教学艺术字的插入，以图片的插入与调整为基础，教师通过展示各种各样的艺术字，让学生输入以自己名字为例的各种样式的艺术字，比一比，谁创作的多而漂亮？这样，就需要学生自己找一找如何插入艺术字，如何对艺术字进行美化。第三层次：是具有开放性的综合任务。教师只给出一些要求，其内容和形式完全由学生自己去组织和安排，这比较适合模块的综合性练习。如：POWERPOINT的综合练习，要求学生确定一个主题，设计一份研究报告报，要求从网上查找资料，有图、有文、有艺术字、有动画效果等，其内容和版面完全由学生自由发挥。对基础薄弱，操作能力差的学生，建议他们按照书上的范例进行完成。 总之，组织教学是上好一堂课的先决条件，教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养，不断总结实践，才能更好地驾驭课堂，取得好的教学效果。强调教师必须改变教学理念，运用人性话的教学用语，创建自主、合作、探究的新型组织模式，课堂上，倡导学生自主发问，留足独立思考时间，关注全体学生，尊重学生的个性差异和情感体验，形成井然有序的“生命课堂”，促成学生的多方发展。重视课堂组织教学，学会课堂管理，对于有效提高课堂教学质量具有十分重要的意义,良好的课堂组织教学不但可以形成积极