语文人教版四年级下册25.《两个铁球同时着地》第二课时.doc

两个铁球同时着地教学设计安阳市红庙街小学 张改霞一、教材分析：两个铁球同时着地是人教版四年级下册第七组的一篇精读课文，讲的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略善于思考，不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些都是学生语言学习的重要资源。所以，教学这篇课文，必须立足新课程背景做新的文本审视教学处理，注重阅读感悟，着力言意兼得，实现人文性和工具性的和谐统一。二、学情分析：学生对名人一向是很崇拜的，用名人效应教育学生，事半而功倍。而普通人的教育，同样激发学生：别人能办到的事，我也能办到。毅力是靠长期的坚持才练就的。中年级的学生在毅力的训练方面容易出现反复，因而思想上的教育尤为重要。而本课的主要任务就是感悟人物的品质和精神，学习文章的表达方法。通过学习使学生形成正确的世界观、价值观。三、学习目标：知识与技能：让学生能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。 过程与方法：让学生初步学习通过人物心理、言行表现人物品质的写法。3. 体会提示语的作用，试着运用提示语写话。情感态度与价值观：4让学生正确、流利、有感情地朗读课文。学习伽利略善于思考，不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。四、教学重难点： 弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。突破方法：充分朗读课文，小组讨论，结合插图，假想情景。研读有关人物面写的语句，从中揣摩方法。五、教法与学法：教法：讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法。学法：质疑探究读议法。六、教学课时：2课时七、教学过程： 第二课时一、 复习导入，明确任务上节课，我们初读了两个铁球同时着地。伽利略给你留下了怎样的印象？（预设1.善于思考2.执著追求3.不迷信权威）这节课让我们再次走进伽利略的故事两个铁球同时着地，看看作者用什么方法塑造了伽利略的形象，下面让我们先把目光聚焦在课文的三、四自然段。二、 紧扣文本，走进伽利略1. 自学提示默读课文的三、四自然段，用“”画出最能体现伽利略优秀品质的语句，并在旁边写批注。（做批注时，可以用文字，可以用算式，可以用图画）2. 指名读自学提示3. 学生拿出作业纸自学三、四自然段。4. 汇报交流汇报一：他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？生1.从这句话我感受到了伽利略善于分析，善于思考。师：你用文字做了批注，你很会学习，对这句话谁还有不同的批注方式吗?生2：用简笔画做了批注。师：你用简笔画直观形象地把伽利略的思考过程展示了出来。谁还能把自己独到的见解，交流一下？生3：用算式做了批注 10+110快 10-110 慢师：你用算式做批注，一目了然的把伽利略严谨的思考过程展示了出来。师小结：同学们，当我们遇到难以理解的问题时，可以像这两位同学一样用算式，简笔画做批注来帮助理解。5. 感悟写法师:快速浏览，这句话对伽利略的哪一方面进行了描写？（生4： 心理描写）6. 指导感情朗读。体会心理描写的作用。在读中体会伽利略善于思考，善于分析的优秀品质。师小结：作者就是通过对伽利略的心理进行描写把伽利略善于思考，善于分析的形象跃然纸上。师：伽利略除了对亚里士多德的话进行了思考，进行了周密地分析，还做了什么？让我们继续来交流。生5：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。师：从这句话我感受到了伽利略执著追求真理。师：从哪两个词体会到了？生6：反复，多次师：请用心读读这个句子，想一想能把反复换成重复吗？生7：不能，重复是指相同的实验器材相同的试验过程做了一遍又一遍，反复指为了证明亚里士多德的话是错的，伽利略在不同的条件下做了许多次试验。师：你分析的很透彻，同学们，如果此时的你就是伽利略，你会怎样来做试验？生8：我会拿着一个5磅重一个9磅重的铁球在风平浪静的时候站在10米高的站台上做试验。生9：我会拿着一个7磅重一个10个磅重的铁球在寒风刺骨的时候站在15米高的站台上做试验。生10：我会拿着一个3磅重一个6磅重的铁球在阴雨连连的时候站在18米高的站台上做试验。生11：我会拿着一个4磅重一个12磅重的铁球在大雪纷飞的时候站在14米高的站台上做试验。生12：我会拿着一个2磅重一个8磅重的铁球在骄阳似火的时候站在16米高的站台上做试验。生13：我会拿着一个10磅重一个15磅重的铁球在乌云密布的时候站在19米高的站台上做试验。 师：伽利略就像同学们说的这样，他拿着不同重量的球，站在不同的高度上，在各种各样的天气里做了一次又一次的试验，望着他忙碌的身影，疲惫的背影，此时此刻你想说些什么？生：我被他执著追求真理的精神感动了。师：带着这份感动读读这个句子。生：他让我肃然起敬。师：读出你的敬佩之情。生：他是我的榜样，我要向他学习。师：让我们一起来读读这个句子，再次体会他执著追求真理的精神试验的结果是什么呢？请快速浏览课文的第四段用“-”画出答案。生：两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。师：伽利略即将把这个震惊世人的答案公布于众，让我们拭目以待。三、 研读侧面描写，丰富人物形象，感悟写法1.师：老师在读课文时发现，把课文的2，5自然段去掉后，也觉得很通顺，那这两个自然段是不是多余的，能去掉吗？（大多数学生：不能 部分学生：能）（师：没有经过思考说的话也不一定是对的）师：快速浏览课文的第2段，主要写了什么？生：当时的人们很信奉亚里士多德。师：信奉就是相信吗？生：不是，是深信生：不是，是特别相信。师：相信到仰慕，崇拜的程度就是信奉。师:不止是普通人信封啊！连哪些人也信奉？生：研究科学的人师：这些人近似狂热的崇拜是有原因的，请看大屏幕，课件出示：亚里士多德是两千多年前古希腊哲学家。他是亚历山大的老师。是古希腊最博学的人，被称为百科全书式的科学家。被马克思、恩格斯称为古希腊哲学家中“最博学的人物”。（指名读）师：你觉得亚里士多德怎么样？生：博学生：知识丰富生：很了不起师：正因为亚里士多德如此博学，如此多才，只要有人敢怀疑亚里士多德，人们就会？生：人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”2.指导朗读读出责备的语气师;连用2个问号表达了人们对怀疑亚里士多德的人怎样的态度？（责备，讨厌，愤怒等）3.带着这种情感再读读这个句子。4.讨论交流：责备一词能去掉吗？（不能，提示语突出了人们对亚里士多德的信奉，突出了伽利略不迷信权威的精神）5.师总结：这就是提示语的妙处，他能很好的表达说话者的心情、态度、观点等。请同学们在自己今后的习作中善于运用提示语。恰当的提示语能为文章增光添彩。三研读第5自然段。过渡：看来第2段不能去掉，对突出伽利略的品质文起了不小的作用，那第5自然段呢？默读第5自然段，主要写了什么？1. 生默读第5自然段。2. 汇报交流生：主要写了伽利略要做公开试验了，人们对它的议论。师：这些人与其说是来看试验的，不如说是来(生：看热闹)他们是怎么议论的？生：有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处。”并谈对这句话的理解。3.指导朗读，读出对伽利略的责备。4.生：有的说：“等会儿，他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸。”并谈对这句话的理解。5.指导朗读，读出对伽利略的嘲讽。6.练习加提示语过渡：恰当的提示语能更好地表达说话者的情感或态度，能不能试着给下面的话加上合适的提示语。课件出示：有的_说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”（生气地，愤怒地，责备地 ）有的_说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”（嘲讽地，不屑一顾地，轻蔑地 ）指导朗读7讨论：第5段能去掉吗？（不能，因为这些描写突出了伽利略执著追求真理，不迷信权威的形象。）8.师小结：像这样间接地通过对其他人物或环境进行描写，来突出主要人物的方法叫做侧面描写。四、研读第6段。过渡：就在大家对伽利略议论纷纷时，他坦然地毫不犹豫地走上了比萨斜塔让我们和伽利略一起见证这一伟大时刻。1. 老师引读只见他左手拿着_，右手拿着_。两个铁球_，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地欢呼起来，因为大家看见_。（学生读横线上所缺的语句）2. 课件演示两个铁球同时着地的情景。 3. 小练笔孩子们，如果你就是斜塔周围的一员，你会对伽利略说些什么？请先写一写，注意加上提示语。4. 全班交流小练笔。5. 谈感悟伽利略通过这次试验，不仅让我们明白了_(生：两个铁球同时着地)还让我们明白了_。（生：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。）6. 课件出示原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。7. 谈对这句话的理解。8. 读一读一些伟人对科学的认识。课件出示：追求科学需要特殊的勇敢。 伽利略真正的科学成果，是经得起事实考验的。 李四光追求真理并为之奋斗，是人的最高品质之一。 爱因斯坦科学的永恒性就在于坚持不懈地寻求之中。 卡.冯伯尔9