儿童学习心理重点整理.doc

儿童心理学是研究儿童心理发生、发展的特 点及其规律的发展心理学分支。 儿童心理学一般以人类个体从出生到心理成熟阶段心理的发生和发展为研究对象 德国生理学家和实验心理学家普莱尔 (W.T.Preyer，1842-1897)是儿童心理学的真正创始人, 他对自己的孩子从出生到3岁每天进行系统观察，有时也进行一些实验性的观察，最后把这些观察记录整理成一部有名的著作 儿童心理(1882)标志着科学儿童心理学的正式诞生 美国的霍尔提出了个体心理发展的“复演说”, 认为，胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程（如胎儿在一个阶段是有腮裂的，这是重复鱼类的阶段）；而儿童时期的心理发展则复演了人类进化过程。 比奈（A. Binet）：关于儿童心理发展阶段的划分，以及儿童发展测验的研究。测验方法主张用精确的数量化方法研究较多儿童的心理发展，特别是智力发展。 心理学家桑代克（E. Thorndike）1903年出版的教育心理学标志着教育心理学的诞生。 描述性研究方法 观察法 调查法 个案法。实验性研究方法 实验室实验法 自然实验法。 观察法是指研究者在自然情景下，有计划、有目的地观察被试的行为及其变化，凭自己的感官或借助于其它手段或仪器予以详细记录、进行分析，从而发现心理现象产生与发展规律的一种方法。 根据观察的时间安排可以分为集中观察和分散观察、根据观察内容不同，可以分为全面观察和重点观察、从规模上看，可分为群体观察和个体观。 观察法的优点是在自然情景下研究儿童的心理，所得的资料比较真实。不过，使用观察法要求研究者具有敏锐的观察力，并要坚持观察的目的性、客观性、全面性和观察对象的典型性。 调查法是指通过被调查者对所问的问题的回答来收集资料，弄清事实，发现问题，探求规律的研究方法。 根据是否向被研究者本人进行调查分为直接调查法和间接调查法。 书面调查法即问卷法，是通过书面形式，以严格设计的问题和表格，由被调查者自行填写、回答，从而收集资料和数据的方法。 这种方法可同时调查很多人，能在短时间内收集到大量信息，但难以保证每个被调查者都能如实无遗漏的回答所有问题。 问卷正式施测之前，应进行信度和效度分析，保证问卷的有效性。 口头调查法即谈话法，指研究者和被研究者面对面交谈，获取所需信息的一种方法。 谈话的方式有个别交谈、开小型座谈会。 具体采用哪种方式可根据谈话的内容和要求来决定。口头调查法能对被调查者的情况有一个详尽、系统的了解，并且往往有意外的收获，但口头调查法比较费时，对调查者的要求也较高。 个案法是将一个具体单位（一个儿童、一个儿 童群体、一个儿童群体的某一问题等）作为研究对象，对其现象、特征和过程进行长时间的调查研究，摸清它的来龙去脉的研究方法。 个案研究由于观察比较细致、记述比较系统，可以获得别的方法所不能获得的宝贵资料。 个案研究法的不足之处在于只有单个儿童的个别资料，缺少可供比较的个体或群体。 同时从单个个体得到的资料不一定有代表性， 很难对大多数儿童作出一般性的推论。 实验室研究法：在控制的条件下，探讨变量之间的因果关系。.实验室实验法是在对实验条件严加控制条件下，在专门的实验室内，借助专门的实验设备，通过引起或改变一种或几种影响个体心理变化的条件，从而观察个体生理及行为变化，揭示出特定条件与儿童心理现象之间的关系的方法。 实验室实验的主要优点在于它的控制比较严格，所获得的数据的可重复性高，数据比较可靠，结论经得起考验。局限性主要在于实验室情况与儿童的实际生活有一定的距离，可能会使儿童产生不自然的心理状态。因此，这种方法很难用于研究儿童的道德认知、个性品质等复杂的心理特点。 一、研究设计： 横向研究又称横断研究，是在一特定时间同时观测不同年龄的不同个体来探究心理发展的规律和特点。 横向研究的优点在于时间短，取样大，一般只需几天或几个月，就能迅速地获得大量的数据资料，省时省力。取样大，材料更具有代表性；时间短，不易受时代变迁而带来的影响。不足之处：由于被试来自不同年龄段的个体，不一定能确切地反映心理发展的连续过程和特点。 纵向研究又称追踪研究，是对同一个或同一群个体，在较长的时间内进行定期的观察、实验或测量，探究心理发展的规律。 纵向研究的优点：通过对个别或若干个体的长期追踪性研究，可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，尤其是可以弄清发展从量变到质变的飞跃，探明早期发展与以后阶段心理发展的关系。 同时，纵向研究可以对儿童各个方面作细致的、整体的考察，以揭露心理不同方面的关系，以及各种因素对发展的影响，从而深入了解发展的机制和原因。 纵向研究的缺点在于被试的代表性问题。 由于纵向研究历经的时间长，耗资多，选择的被试不可能像横向研究那样数量大。 同时，也因为所花时间太长，难免有被试流失，使原本不多的样本更加少，有可能影响取样的代表性。 纵向研究有时需要被试反复做某几项测验，可能使被试产生厌烦情绪和“学习效应” （即所谓的“测验通”）。此外，长期的纵向研究很易受时代变迁和家庭环境变化的影响，势必影响研究结果。有的结果本身有一定的时代意义，过后有可能就失去了其重要性。 二、心理发展理论： 心理发展是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。心理发展一般规律：（只需要答要点，对要点有一个简单的展开，一两句话写出自己的理解即可）心理发展是一个既有阶段性又具有连续性的过程；心理发展具有一定的方向性和顺序性；心理发展具有不平衡性，发展的不平衡性表现在不同系统在发展的速度、发展的起始与成熟时间有不同；也表现在同一机能特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速度。；心理发展的个别差异性，由于遗传素质、教育条件以及社会环境的不同，儿童的心理发展也各不相同。各种心理机能开始出现和发展的具体年龄、发展的速度、各种心理机能发展所能达到的最终水平以及各种心理成分在某一个体身上的结合模式都会有所不同；心理发展各个方面之间的相互联系和相互制约，无论是儿童的各种心理过程还是个性心理，都是在相互联系和相互制约中发展的；心理发展是逐渐分化和统一的过程，在个体发展的初期，身心各种机能还处于未分化的状态，随着身心的不断发展，各部位的机能就逐渐分化出来。三、心理发展影响因素（简答或者选择（遗传与环境的关系）影响人的心理发展的主要因素可以分为两个大的方面：遗传和环境。遗传是父母的特质通过基因向后代进行的生物性传递，而遗传因素就是指那些与遗传基因相联系的生物有机体内的因素，是以基因特质的展开为基础的，包括生物有机体的生理成熟；环境因素主要包括影响生物有机体发展的所有外部因素，如维持生物有机体生存所必需的自然环境和社会环境等对人的发展来说，社会环境及教育则成为主要的环境因素。 遗传和环境的关系：遗传决定论；环境决定论；二因素论；辩证唯物主义的观点。弗洛伊德理论，心理发展的本能论：认为存在于无意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。弗洛伊德认为，性是人类最重要的一种本能。而他对性的理解是十分宽泛的，不仅包括两性关系，也包括身体的舒适和快感。 心理发展阶段中典型特点，对小学生的启示了解（提到某一个特征，对应其某一个发展阶段。选择题）：在性本能逐渐成熟的过程中，这些产生性快感的地方会从身体的一个部位转移到另一个部位，因此形成了相应的心理发展阶段：口唇期肛门期性器期潜伏期生殖期。埃里克森的心理发展理论（结合理论分析小学生在某一个方面出现的问题反映哪一方面的心理发展)的自我统一理论：与弗洛伊德不同，埃里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会的因素；埃里克森将孩子看作是自发地去适应环境的积极的探索者，而不是生物冲动的奴隶。（重点：结合理论分析小学生在某一方面出现的问题反映了那医院方面的心理发展：认知的阶段对小学生的影响）重点；埃里克森的认知发展阶段和对小学生学习的影响（例思维的发展和如何培养等等）埃里克森认为，人的一生可以分为八个既相互联系又各不相同的发展阶段。在每一个阶段中都存在着某种危机或冲突。这些危机是在每一个发展阶段随着个体生理的成熟和社会任务的改变而相继出现的，是每一个发展阶段的标志。发展危机并不完全是负面的意义，它对于个体而言，也具有正面的促动作用。人格发展的过程就是发展危机化解的过程，而每一个阶段的危机解决得好不好，将影响着个体以后的发展。小学生所面临的主要危机是“勤奋与自卑”之间的冲突。 在这一阶段，他们的主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现。 在小学教育中，我们要重视培养学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感对于学生在学习方面的落后和不足，不能一味地批评，而要多给予鼓励。 对于那些在学习上有一定困难的学生，要特别注意培养其自信心，引导他们使用正确的学习方法去努力学习。而当这些学生获得了一定的进步后，一定要及时表扬、鼓励，使其充分体验此时内心所获得的快乐。 小学教师要特别注意自己的一言一行，要平等而公正地对待学生，不要让任何一个学生因为老师对待自己的态度而感到自卑。 重点：皮亚杰的心理发展的认知建构论：1、皮亚杰十分重视动作在儿童认知发展中所起到的重要作用。 他认为，儿童的思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。皮亚杰强调儿童与环境之间的相互作用，认为正是这种主体与客体之间的相互作用使儿童的心理不断地得以发展。而这种主体与客体之间的相互作用正是通过儿童的动作来完成的，动作的本质就是主体对客体的适应（adaptation）。儿童通过动作而完成的对于客观环境的认识，是儿童心理发展的真正原因。2、图式的概念是皮亚杰提出的，他用它来表达儿童对环境作出适应的认知结构。在任何年龄，儿童都要依赖于他们现有的认知图式来认识他们周围的世界。而正因为不同年龄的孩子有着不同的认知图式，所以他们会使用不同的方法来解释同样的事物，因而得到不同的结论。3、适应有两种不同的形式：同化(assimilation)与顺应(accommodation)。 同化是指将周围的环境因素纳入到机体已有的图式中，以加强和丰富主体的图式。 同化就是使用已经存在的认知图式去解释新的信息或经验的过程。 顺应是指主体改变已有的图式以适应客观的变化。4、皮亚杰认为，支配儿童发展的因素主要有四个：成熟、物理环境、社会环境和平衡；生理上的成熟为儿童的某些认知活动提供了必要的条件；物理环境因素是指个体在与物体的相互作用中所获得的经验；环境与教育只能促进或延缓儿童的心理发展，而不能对儿童的心理发展起决定性的作用；平衡就是不断成熟的内部组织与外部环境的相互作用，它才是儿童心理发展的决定因素。5、皮亚杰认为，儿童的心理发展是一个连续的过程，但是，这个过程具有阶段性，可以划分为不同的阶段：感知运动、前运算、具体运算、形式运算共4个阶段。6、对小学启示：在小学教育中要重视对儿童思维能力的培养。要重视儿童思维活动的质。我们在教学生学习一些知识的同时，更要重视观察、引导和培养他们的思维过程。 在教学中，我们应尽可能地使用一些图片、模型等教具来帮助学生理解相应的知识，我们还要尽量多给学生一些自己发现问题、解决问题的机会，使他们在自主学习和探索活动中掌握知识。同时，还要注意培养学生的学习兴趣和动机，增加他们学习活动的自发性和自主性。 维果茨基的心理发展的社会文化论：维果茨基认为，婴儿生来就具有一些基本的低级心理机能，如感觉、知觉、注意、记忆等。由于社会文化特别是语言符号的作用，这些低级心理机能逐渐转变为更加复杂的高级心理机能。心理发展的实质:一个人的心理发展是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。而儿童心理机能从低级向高级发展的标志主要有四点：1、心理活动的随意机能2、心理活动的抽象概括机能3、以抽象符号为中介的心理结构的形成4、心理活动的个性化 最近发展区是指介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。 对儿童心理发展培养，在教学与发展的关系上，维果茨基提出了三个重要的问题：最近发展区；教学应走在发展的前面；学习的关键期。 （教育的意义、用处）对小学生启示注意教学内容的选择，既不要超越了学生的最近发展区，把过深过难的内容强加在学生身上，同时也要注意提供略高于学生发展水平的内容，给予学生一些挑战。 在教学中要充分重视语言符号的作用，与学生充分交流。要重视教师在学生学习中所扮演的重要角色，适时给予学生必要的帮助 三、认知与教育：感知运动阶段的视崖现象对儿童的影响、意义（如何对儿童培养）“视觉悬崖”结果发现：7个月婴儿爬到悬崖边的时候几乎全部停止前行后来的心理学家通过测量不同的月份的婴儿的生理指标发现，两个月的婴儿已有深度知觉，但其知觉所引起的反应是好奇而非恐惧。6个月有深度知觉能力而且有深度恐惧。 注意：是一种心理状态,是指心理活动对一定对象的指向和集中。 如何利用注意特征开展教学：重点！简答题。 第一，在教学影响下，儿童的有意注意正在开始发展，而无意注意仍起着重要作用。又如，低年级儿童上课时，如果教材是比较没有兴趣的，而教师又不能运用一些有兴趣的教学方法，那么，保持注意就很困难。 另一方面，由于在教学过程中不断向儿童提出努力学习的要求，要求儿童有意地集中自己的注意到必要的对象上，有意注意就逐步发展起来。第二，在教学影响下，儿童对抽象的材料的注意正在逐步发展，而具体的、直观的事物在引起儿童的注意上，仍然起着重大的作用。小学儿童，特别是低年级儿童，抽象思维正在开始发展，而具体形象思维还占有很重要的地位。“儿童，如果可以这样说的话，一般地他是按照形状、颜色、声音和形象来思维的。”（乌申斯基）小学儿童一般还不善于把注意集中在事物的主要的本质的方面，而常把注意分散到一些次要的、非本质的方面去，以致被一些不相干的细节所吸引而注意分散。 因此，在整个小学时期内，教学的直观性，都是引起儿童注意的重要条件。第三，在整个小学时期内，儿童的注意经常带有情绪色彩。 小学儿童还和学前儿童一样，容易为一些新异刺激所激动而兴奋起来，而且注意的外部表现很明显。 当然，小学儿童在对这些情绪状态的控制上，跟学前儿童比起来，已经有很大的进步。小学儿童注意的外部表现特别容易显露，教师可以毫不费力地判断他们是否在注意听讲，甚至有些儿童想表面上装作用心听讲的样子，也常常做得不像，而中学生就不是这样了。教学活动中，如何加强学生的有意注意：使学生明确活动的目的和任务。教师在教学过程中，应当特别注意，不要由于某种不必要的教具、事物等无关问题，而把儿童的注意引向不必要的方向去。 （排除内外因素的干扰）对小学低年级儿童，观察其外显行为，适时调整教学方法、引导方式、课堂组织。（活动的过程的组织合理有效）婴儿记忆的特征：婴儿时期的记忆主要以无意识为主，还不能为特定的目的进行记忆。婴儿具有相当好的信息保持能力。婴儿提取信息的形式再认和回忆。再认是注意到当前刺激是过去曾经历过的刺激；回忆则是对已消失的刺激产生一个心理表征的过程；延迟模仿：即不是立即就出现的模仿，而是经过一段时间后突然出现的模仿。婴儿期的记忆缺失现象即我们无法保持任何有关婴儿时期的经验。婴儿的习惯化速率存在差异，婴儿习惯化相对较快的儿童在IQ测验上得分也较高。如何根据儿童特征引导儿童有效地学习：记忆规律、遗忘规律、如何进行学习、结合儿童自身的特点（和思维特征结合一起来说）儿童在记忆的保持中存在记忆恢复现象，即学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高的记忆现象。艾宾浩斯遗忘实验得出：遗忘的发展是不均衡的，先快后慢，在学习停止的短时间内，遗忘特别迅速，后来逐渐缓慢，到了一定时间，几乎不再遗忘。记忆的遗忘原因：学习程度越高，遗忘就越少，过度学习：是指学习后的巩固水平超过其刚能背诵的程度。过度学习达150%的时候，记忆内容保持最佳。学习者对记忆的态度、记忆内容的性质、数量、材料之间的干扰如何促进儿童有效地学习：根据儿童记忆特点促进儿童学习，无意识记忆为主，记忆容量有限、针对记忆规律促进儿童学习、根据遗忘规律和保持规律，科学地组织复习，通过多种方式，运用多种感官相结合的复习方式、避免材料之间的干扰，同一时间不要安排学习内容太多、避免内容和性质相似的材料安排在一起儿童有效学习所必需的要素：在学习前具有良好的情绪状态、学习过程中学习兴趣的建立、对学习内容的理解、达到一定量的学习程度儿童思维发展特点（放在皮亚杰的理论中看一下具体形象阶段和形式运算阶段思维发展的特征，没有达到守恒时应当怎么做，打到守恒以后，思维具有可逆性的时候又应当进行如何的培养）：根据想象有无目的性分类：无意想象：指无特定目的、不自觉的想象。梦是一种漫无目的、不由自主的奇异想象，是无意想象最极端的例子；有意想象：指有一定目的、自觉进行的想象。有意想象包括再造想象和创造想象。 思维的主要特征：概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。逻辑性：思维活动具有一定的逻辑性和规律性 儿童思维发展的特点：具有阶段性、顺序性和年龄特征等特点 1. 03岁儿童思维发展的基本特点：是儿童思维发生和萌芽的阶段，此时的思维基本上属于直观行动思 维，特点主要是直观行动性，主要表现在：产生了词的概括；存在显著的年龄特征 2. 学前儿童思维发展的特点：思维的具体形象性：相对具体性；不可逆性；没有守恒性、 自我中心（以自我为中心、拟人性）；思维的抽象逻辑性开始萌芽 3. 入学后儿童思维发展的特点：由具体形象思维过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，直接与感知经验相联系，具有很大的具体形象性。 儿童概念的发展：儿童概念的形成：儿童在概括的基础上，由具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，逐渐掌握以词为标志的概念。儿童在与周围环境发生相互作用、相互交往中学习、掌握概念，是一个积极主动的过程。学前儿童往往从感知觉或实物的用途方面进行概括， 以低层次概念为主，没有完全掌握实物的本质特性的概念。 运用儿童概念进行教学（怎样向儿童呈现材料、怎样教其掌握概念）1 实物概念：左右的儿童不能进行一级概念的独立分类。5岁左右的儿童可以进行独立分类，以事物外部特征或功用进行分类。6岁左右的儿童可以进行独立分类，对熟悉的实物的许多特征进行综合，但局限于实物的内外特征 2 数概念：两三岁幼儿大都处在数量感知阶段，对数仅有模糊观念，有些幼儿虽认识几个数，但多是靠直接感知的。四五岁幼儿大都进入数概念开始形成阶段，能点数数量不多的物体，并说出计数的结果。六七岁幼儿大都进入数概念基本形成阶段，能较顺利地一个一个点数较多的物体。 儿童句子的发展特点：单词句；双词句（电报句）；连贯句(简单到复杂，有修饰到没有修饰的） 前言语阶段的发展：1、11个月之前儿童以动作表示回答的反应并非对语词本身的确切反应，而是对包括语词在内的整个情境的反应（语词没有分化出来）2、11个月左右，语词才逐渐从复合情境中分解出来，作为信号而引起相应的反应，此时儿童才真正理解词的意义。（语词开始分化出来） ？口头言语和书面言语的关系(可能书上有） ？口头言语（幼儿期语言发展的关键期）和书面言语（儿童期发展）开放题 发展对学习的影响？ 言语发展对儿童的教育意义：1、内容、材料、教学方式的设置2、书面言语的发展与口头言语的完善3、鼓励儿童多交流和自我交流4、语言形式的灵活多样5、课堂内外言语活动 儿童句子后期的发展：句子长度不断增加；句法结构复杂性不断提高。 幼儿在句法结构方面的发展可概括为： 1. 复合句所占比例随年龄 增高 2. 使用句型增多 3. 语句趋于完善 儿童社会性发展：依恋是人与人之间的长久持续的情感联结； 儿童早期依恋分类：焦虑-回避型依恋；安全型依恋；焦虑-反抗型或拒绝型依恋。 早期良好亲子关系的建立和发展的影响因素：1.父母亲的内在工作模式情况2.父母亲的抚养品质3.父母亲的缺失、稳定情况。 早期良好亲子关系的建立和发展的影响因素及对这些影响因素应该怎么办：1.儿童情况2.家庭一般情况3.文化性因素。 答题：先回答依恋分类，再回答良好亲子关系建立及影响因素和如何引导 同伴关系的功能：1.同伴关系是满足团体归属感的重要源泉 2.同伴关系是发展社会认知和社会技能的重要基础。 同伴关系的特点:儿童早期（0-2岁）同伴交往的发展程序：第一阶段“客体中心阶段”；第二阶段“简单交往阶段”；第三阶段“互补性交往阶段（这一阶段儿童交往最主要的特征是同伴之间的社 会性游戏的数量明显增长）。 师幼关系的特点及价值/意义：双向性；双重性；差异性游戏性稳定性和亲密性内隐的长久性和外显的单向性 价值：1.对儿童的学习和早教中心、幼儿园以及学校的适应发挥着重要作用。 2.对儿童的社会性，特别是自我的发展具有极大作用 3. 对儿童的亲子关系、同伴关系产生一定影响。 儿童性别概念发展的顺序：性别认同：正确把自己或他人认作男性或女性性别稳定：理解人一生性别保持不变性别恒常性：意识到性别不依赖于外表。 柯尔伯格的个体性别角色的早起三个阶段，（选择题）：第一阶段：婴幼儿-获得性别身份的确认；第二阶段：学前期-性别角色的获得、性别恒常性概念开始形成；第三阶段：学龄初期-按照社会对性别角色概念进行调整和合理化。 儿童气质类型及父母教养方式的关系（应存在拟合）：1容易抚育型、抚育困难性、发动缓慢型、抑制型、非抑制性。2家长养育、教师管理方式与儿童气质的适应；思想转变，气质本身并无好坏；拟合优度模式：描述气质和环境因素是怎样共同作用以产生良好结果的。 自我：是个性的一个组成部分，是衡量个性成熟水平的标志，是整合、统一个性各个部分的核心力量，也是推动个性发展的内部动因。 简答题：儿童自我的产生及发展的一般趋势/自我概念产生：自我的分化自我再认的出现；自我发展的一般趋势：自我认知的内容从反映外部的、可观察的、具体的、有明确参照系统的自我特点到反映内部的、不能直接观察的、抽象的、参照系统模糊的自我特点。儿童自我的结构逐渐分化和层次化，最后形成复杂的、整合的自我机构系统。自我的功能逐渐社会化，社会适应性逐渐提高。 皮亚杰的道德认知发展理论：前道德阶段（大约4、5岁之前）；他律道德阶段（大约4、5到8、9岁）；自律道德阶段（大约9、10岁以后） 柯尔伯格道德认知发展或者道德推理模式：考察了道德发展的阶段；到的理解是如何与认知紧密联系在一起的；临床访谈法-道德两难故事法；三个水平六个阶段；柯尔伯格认为儿童道德判断的发展都是按顺序进行的，不能超越，自能循序渐进，后来又增加了“过渡阶段” ？经典条件作用和操作性条件作用对于学习来说的意义，考试会给一个问题让分析 怎样消除习得的恐惧：对抗性条件作用 用愉悦性刺激物带来的愉悦性感受代替 恐惧。满灌疗法系统脱敏法 ？怎样消除不良行为 正确使用惩罚：惩罚要紧跟不良行为。惩罚应该保持一贯。惩罚的时间和强度应该加以限制。惩罚应该明确针对行为，而不是对人。惩罚应被限制在错误行为发生的情境之中。最有效的惩罚通常是负惩罚。 如何正确使用奖励 名词解释：顿悟学习：苛勒-学习并不总是通过行为发生的，而是有可能只通过头脑中的思索加以完成。顿悟是学习达到一定程度的表现或者结果。一定的经验积累，是产生顿悟的前提 潜在学习/潜伏学习：托尔曼-已经发生却没有从行为中展示出来的学习。 观察学习及过程：班杜拉-通过观察和模仿他人的行为而获得的学习。观察学习的过程：注意保持动作复现动机。 学习策略研究的重要意义：一是可以改进学生的学习，提高学习质量。特别是能促进或改进因学习策略掌握不好或智力发育迟滞学生的学习成效，在一定程度上减少他们学习的困难。二是能更有效地促进教师的教。教师通过学习策略的教学，可以减少教学和训练时间，达到减轻学生学习负担的目的。三是有利于促进“应试教育”向素质教育转轨，实施素质教育。素质教育是以培养高素质的人才为目标，这就要求学生在学校中学到终身有用的东西。 小学儿童学习策略的发展特点：一：儿童不能自发地产生策略，而且，即使别人教给他们某种策略，他们也不能有效地使用。二：虽然儿童仍不能自发地产生某种策略，但却可以在他人的指导下学会某种策略，从而提高认知活动的反应水平。第三阶段：儿童可以自发地产生并有效地使用策略。 ？学习策略课堂教学的特点：学习策略的意义（三个方面） 小学学习策略的发展特点：第一阶段，儿童不能自发产生策略，而且即使别人交给他们某种策略，他们也不恩能够有效地使用。第二阶段，虽然儿童仍不能自发地产生某种策略