212进行探究性学习促进主体发展.doc

进行探究性学习，促进主体发展 田忌赛马活动设计 浙江省桐乡市濮院镇小 莫丽红 郑惊女教材分析田忌赛马是第七册第六单元的第一篇课文，它是篇情节生动，人物鲜明，内涵丰富，饶有趣味的历史故事，主要讲了古代齐国大将田忌和齐威王赛马转败为胜的的故事。说明要办好事请，就应多动脑筋，科学地分析主客观情况，合理使用力量。学生分析对于上四年级不久的学生来讲，理解田忌赛马一文的内容并不是很难，但要透过语言文字来体会课文的丰富内涵，使学生在课文的学习中从不同的人物身上受到启迪，却并非易事，关键在于如何抓好探究的切入点。此班学生思维活跃，学习积极性高，他们在学习活动中能自己发现、提出问题；能用自己的思维方式自由地、开放地去探究课文；能在小组内或班上充分展示自己的见解，交流获取知识的方法、途径。所以，教师可作为一名组织引导者，引导学生自己发现问题，帮助学生选好研究的点，让学生通过自主探究的方式去解决问题，理解课文内容。教学目标从认知、能力、情感三方面入手，我们制定了3个教学目标，这些目标分3课时完成。下面我们着重谈谈第2课时的教学。这一课时的教学目标是：1、指导学生抓住主要问题逐步深入读懂课文，培养学生学习的自主性。2、研究田忌赛马转败为胜的原因，懂得遇到事情要多观察多分析。3、有感情地朗读课文。教学重点：引导学生自读自悟、小组合作理解课文，知道田忌赛马转败为胜的原因。 教学难点：根据课文内容梳理田忌赛马转败为胜的原因。设计理念（一）学生是学习和发展的主体新课标明确指出：“学生是课文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”。本课的设计以学生兴趣为动力，注重学生个性的反映，关注学生的经验，珍视学生独特的个性体验，允许学生有不同的看法。在本课中，教师争取做一名组织引导者，只为学生提供素材，让学生通过探究自己解决问题，体现学生的主体作用。（二）积极倡导自主、合作、探究的学习方式教师为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，让学生按照自己的意愿、兴趣去自主学习，引导学生自读、自悟，培养学生的自学能力和良好的学习习惯。注重合作学习，让学生初步学会沟通、合作的技巧，如耐心倾听、互相帮助等，鼓励学生在交流中既能大胆发言、又能认真听取他人的意见，让学生在学习中学会合作，在合作中促进学习。整个教学过程都是以学生主体活动为主，通过“读、找、思、议、摆、练、演”等有效的方法突出重点，突破难点。同时，让学生眼、口、手、脑并用，充分激活学生的思维，培养学生独立探究的能力。教学实录（一）、明确田忌赛马的结果师：通过上节课的学习，我们知道田忌和齐威王先后赛了两次马，课文中用一个词概括了这两次比赛的结果，它就是生：转败为胜师：板书：转败为胜请学生用一个词“转败为胜”来概括田忌和齐威王两次赛马比赛的结果，让学生对课文内容先有一个整体感知，引导学生质疑，为下一步的学习做好铺垫。 （二）、研究田忌赛马转败为胜的原因1、找出原因师：学到这里，你最想知道的是什么？生1：他们一共赛了几次马？生2：田忌是怎样才转败为胜的 ？师：对于这个问题你能找到原因吗？请你认真地读读课文，找找相关的因素。生：自由读课文，找相关的因素。让学生自己提出问题：田忌为什么能“转败为胜” ？并以此作为这节课学习的主要内容，充分发挥了学生的主体性。教师能采用协商性的、激励性的语言来激发学生探索的积极性。2、整理原因师：找到原因了吗？生1：我找到了，是孙膑把马的顺序调换了一下。师：这就是说和什么有关？生：马。师： 板书 ：马 生2：我觉得跟田忌有关。师： 板书：田忌 生3：我觉得和孙膑有关。 师： 板书：孙膑 生4：我觉得和齐威王有关，因为他在那里洋洋得意。 师： 板书：齐威王学生认真读课文后，让学生谈谈自己的看法，讨论后整理出相关的四个原因：马、孙膑、田忌、齐威王，引导学生学会较全面地看问题。3、讨论研究方法。（课件：出示四个原因）师：好！在这四个因素里，哪个原因你最感兴趣？请你仔细研究有关的内容。在研究前老师想了解一下，你打算怎样来研究？生1：我觉得应该要多读几遍。师：是的。首先要反复读读相关的内容。板书：读。特别是跟你选择的原因相关的内容。生2：我觉得还要找，找你想研究的那段话的关键词句。师： 板书：找。生3：还要想一想。师：板书：想。想什么？生：想这些为什么能使田忌转败为胜？让学生自由选择学习内容，尊重学生主体。让学生结合自己的学习经验谈谈研究的方法，使学生有章可循，为学生研究课文奠定基础。 4、选择学习。师：现在就请你根据这样的思路去研究课文。研究时，你可以研究一个原因，也可以是两个。可以自己一个人研究，也可以找伙伴一起研究。课件出示汇报句式：我研究的是（ ），通过研究我知道了（ ），所以田忌会转败为胜。 生：自由选择研究、组合学习。教师的语言十分民主、开放，让学生拥有了很大的选择空间，让学生自由组合，体现了学生活动的自主性、合作性。并能独具匠心地设计句式：“通过研究，我知道了（ ），所以田忌会转败为胜。”来指导学生抓住关键问题去研究课文，提高课堂效率。此设计充分体现了“学生是学习的主人，教师是教学的组织引导者”的教学理念。5、反馈A、研究马1）原因之一：快不了多少生：我研究的是马和孙膑。通过研究我知道了齐威王的马比田忌的马快不了多少，田忌听了孙膑的建议改变了马的出场顺序，所以田忌会转败为胜。师：你研究得非常透彻！刚才你说到了马的原因有两点，第一点生齐：马快不了多少。师：你能说得具体些吗？什么比什么快不了多少？生：齐威王的马比田忌的马快不了多少。师：对。课文中还讲到了他们的级别。生：齐威王的上等马比田忌的上等马快不了多少；齐威王的中等马比田忌的中等马快不了多少；齐威王的下等马比田忌的下等马快不了。师：是呀，假如六匹马同时比赛会出现怎样的情形呢？谁愿意上来摆一摆？ 生：摆马，评议。师：原来是这样，齐威王每个级别的马都比田忌的强，怪不得第一次比赛下来，田忌三场都输了。 从这里（指图）你还能发现什么？生1：齐威王每个级别的马都比田忌的马快不了多少。生2：田忌的上等马比齐威王的上等马慢，但比他的中等马快。生3：我还了解到田忌的中等马比齐威王的中等马慢，但比他的下等马快。师：你真会研究。原来是这样，所以生：孙膑想出了调换马的出场顺序。当学生研究出田忌能转败为胜是由于马之间相比“快不了多少”时，采用直观方式，化难为易，给学生动手的机会，让学生动手摆一摆：六匹马同时比赛会出现怎样的结果？从中了解学生对“快不了多少”的理解，对这六匹马的实力的认识。从而引导学生认识到：正因为六匹马之间有着这样的内在关系，所以“只调换一下马的出场顺序，田忌就能转败为胜。”2）原因之二： 出场顺序变了师：出场顺序是怎样改变的？第一次生1：第一次田忌的上等马对齐威王的上等马，田忌的中等马对齐威王的中等马，田忌的下等马对齐威王的下等马，结果三场都是齐威王胜。生2：第二次田忌的下等马对齐威王的上等马，田忌的上等马对齐威王的中等马，田忌的中等马对齐威王的下等马，三场比赛下来田忌胜了两场。师：好！通过研究我们知道了：齐威王每个级别的马都比田忌快不了多少，所以马的出场顺序改变了，就能取胜。当学生研究出田忌能转败为胜是由于“马的出场顺序变了”时，利用课件的 直观展示功能，让学生说说：两次比赛中，马的出场顺序各是怎样的？不仅检查了学生是否已熟悉课文内容，锻炼了学生的解说能力，还启示学生要善于从结论中发现问题。B、研究齐威王师：那么，为什么齐威王的马的出场顺序没有改变呢？生：因为齐威王洋洋得意，很骄傲。 师：同学们从哪里看出齐威王非常骄傲呢？课件出示描写齐威王的段落。生1：我是从“齐威王正得意洋洋” 这段话中看出来的。生2：、我是从“讥讽、轻蔑”这些词中看出来的。生3：齐威王很骄傲，所以他没想到要改变马的出场顺序。师：才让田忌生：有机会转败为胜。引导学生抓住齐威王的神态和语言来体会该人物骄傲轻敌的特点，进一步让学生懂得“骄傲使人落后”的道理。C、研究田忌生1：我研究的是田忌，通过研究我知道田忌因为听了孙膑的话，才会调换马的顺序，所以才能转败为胜。师：你为什么这样说呢？生1：如果他不听孙膑的话，就不会调换马的顺序，还是会输的。师：老师对你的观点有不同意见，如果田忌不听孙膑的建议，会出现什么结果呢？生2：他根本不会再去比一次。师：为什么？生2：因为第2段中写到“田忌垂头丧气地准备离开马场”。师：所以我们要合情合理地推理，要根据课文的内容去想。生3：我还有意见。师：好，你觉得还没研究透彻。生3：如果齐威王不答应比赛，田忌也不可能转败为胜。师：齐威王为什么不加思索就答应了？生3：第一次赢了，他很骄傲。生4：齐威王想让田忌输得心服口服，因为他觉得自己的马比田忌的要快。师：所以他想再来一次也生齐：没关系。生5：我觉得齐威王不动脑筋，根本没有想到孙膑会让田忌调换马的出场顺序。关于“田忌”，往往都把他作为一个批判的人物来学，认为他是个缺乏信心、不善于动脑筋的人。但如此设计却让学生体会到了田忌身上的优点，使学生意识到看问题选择的角度不同，结果也就不一样，田忌也有值得我们学习的地方，因为他善于听取别人的建议，体现了语文学习“以人为本”的思想。D、研究孙膑师：有没有人研究孙膑？生1：我研究的是孙膑。通过研究，我知道了孙膑让田忌有信心再去跟齐威王赛马，而且教他了一种能取胜的办法，所以他能转败为胜。师：你说得真好！我觉得他看出了让田忌有信心这一点非常棒。对呀，田忌已经准备离开赛马场了，他又去和齐威王进行第二次比赛，这中间是不是有个转变过程呢？孙膑是怎样让田忌有信心的呢？我们来看。（课件出示孙膑的话）请同学们自己读一读。生：自由读，思考。生1：我从第1句话知道孙膑在鼓励田忌再去比一次。生2：第2句，他说“一匹也不用换”，说明他自己有了一个主意了。田忌说：“那还不是照样输？”，孙膑却胸有成竹地说：“我有办法。”可以知道他已有了必胜的把握了。师：正因为孙膑看出了马的实力，才会去找田忌建议。生3：我觉得“从刚才的情形看”这一句应该读得高兴一点，因为只有他看出了马之间的差别。师：正因为有这个内在的条件，所以才会生齐：想出这个办法。师：才能生齐：转败为胜。师：孙膑出了一个好主意，靠的是什么？生：他仔细观察，反复思考，才想到这个主意。师：从这里你体会到孙膑是个怎样的人？生1：爱动脑筋。生2：爱出谋划策。引导学生分析孙膑思维过程，体会他的足智多谋，理解孙膑通过观察、思考才想出了妙计，指导学生遇到问题要勤观察、善思考。E、小结师：我们研究到这里，才基本上研究透彻。知道了田忌赛马能转败为胜跟这四个因素都有关，缺一不可，特别是谁的原因？生齐：孙膑的原因。（三）、感情朗读1、分析人物心理。师：作者用精彩的对话再现了孙膑献计时每个人不同的神态和心理，把三个人物刻画得十分生动，朗读时要注意区分。通过刚才的研究，我们知道孙膑是田忌齐威王生齐：爱动脑筋的。垂头丧气、没信心的。得意洋洋的。 2、自由练读课文第2段。3、分角色朗读对话。师：我们来分角色表演朗读。我请朱郑一演孙膑，请其他同学认真看、仔细听，评评他们演得好不好？生：表演读。4、评议。生1：我要表扬他们，他们演得都很好。生2：我对朱郑一有意见，孙膑想出了妙计应该很高兴，他太严肃了。师：噢，孙膑说话时还要高兴些。朱郑一：我反驳。当时田忌是垂头丧气的，孙膑向他建议，不应该很高兴，应该是在安慰他。师：你说得真有道理，孙膑在向齐威王建议时，态度应该是生齐：诚恳的。学生活泼好动，表演能调动多种感官参与学习，使课堂教学形式显得生动活泼。这样设计，学生对人物的理解会更深刻，效果会更好。在表演中，学生不仅能进行创造性思维的训练，还能在读与动的欢乐气氛中受到教育，尝到成功的喜悦。同时，在这样的生动活泼的形式中，在同学们的评价中学习语言文字，学生对语言文字就会有活生生的感受。 （四）、作业通过这节课的学习，老师发现你们都是小小的研究家，我们可以把刚才的研究成果汇总成一个研究报告。你可以只填其中的部分内容，也可以全部填写。小小研究报告转败为胜的原因 相关成果（词、句） 马孙膑 田忌 齐威王1、生自由选择填写“小小研究报告”。2、指名个别生汇报。用激励性的语言调动学生练习的积极性，通过此项作业，进一步巩固了本堂课的学习，同时，培养了学生分析问题、解决问题的能力。教学反思田忌赛马这篇课文比较有意思，内容丰富，又可以从多角度去理解、分析课文，这就使学生十分感兴趣，有浓厚的学习欲望。但如果是老师的一味讲解，那就会阻碍学生广阔的思路。我们时时注意发挥学生的自主性，积极性，让学生成为课堂上真正的主人。自主探究学习，改变以往学生单纯被动地接受知识的学习方式，让学生自由地按各自的需要自主学习，发现问题，提出问题，并创造性地解决问题，以使学生获得终身可持续性发展的需要。下面，我们就对田忌赛马这课谈谈教学的一些看法和想法。（一）创设情景，激发学生的学习兴趣学生的探究性学习的积极性、主动性往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情景。我们首先让学生从这篇课文中找出本课的中心词：转败为胜，再让学生质疑：“田忌为什么能转败为胜？”从而把学生引入与“转败为胜”有关的情境中，给学生创设了学习的情景，营造了学习的氛围。（二）学生讨论，确定本课教学目标教师针对“转败为胜”这个词，让学生自由展开讨论，使学生明确学习目标，产生学习欲望，给思维以方向和动力。接着就让学生讨论田忌赛马转败为胜与哪些因素有关，学生讨论出与马、与田忌、与齐威王、与孙膑这些因素有关，并确定为本节课的教学目标。“学思于疑”有了疑问，学生才会有思维的动力。问题从何而来？是由教师直接呈现给学生，还是让学生自己去发现？探究性教学的重要特征就在于它的自主性。学生自己能读懂的，教师就不讲；学生能自己去发现的，就放手让他自己去探索。发现问题本身就是一种学习体验。自己发现的东西，对学生来说更具有挑战性，更易激起思维的火花，并由此确定出本堂课的学习目标。（三）、鼓励自主发现，引导合作探究在本堂课中，我们鼓励学生自己发现问题、提出问题，再解决问题。例如：（1）教师让学生自由读读、找找、说说田忌赛马“转败为胜”的原因到底和什么有关，学生针对这个问题，各抒己见。（2）学生对哪个原因感兴趣，教师就让学生自己大胆研究哪一段，并说说你准备怎样来研究。教师讲的东西不多，只是在教学中起到了“导”的作用或点播，或启发，或提示，或激励，或提问。其次是做到了“从学生中来，到学生中去”。问题，从学生中来，然后再把问题“抛”给学生，让学生在读中思考，从书中找答案，增强了学生的自主意识。（四）、自主选择，合作学习，主动发展在目标确定后，我们让学生就田忌赛马转败为胜的相关因素选择一个因素进行研究，可一人研究，也可选伙伴合作研究。研究性学习解开教材、教师的束缚，变封闭为开放，在学习内容、学习方式上给予选择的自主权，这本身就是学生主体性的表现。因为个体不同，成长环境不同，个人的兴趣、理解也就不同。给他们学习的自主权，让每个学生的潜能都得到最大程度的发挥，给学生自主学习的时间和空间，让学生个体人人参与，自读自悟，体验知识的习得过程。课堂上，学生研究得兴趣昂然，讨论得气氛活跃，在此基础上，再全班交流，让课堂充满生命活力。莫老师在教学中能把时间充分留给学生，让学生有足够的时间和机会去展示自己的见解，相互讨论、分析、交流知识。通过合作交流，充分发挥了学生相互讨论、分析问题的能力，在合作交流中实现学习互补，增强合作意识。教学过程中，教师让学生自己读懂课文，研究田忌赛马转败为胜的原因。在研究过程中，采用多种方式，如个人研究、四人小组研究等。汇报时，独具匠新地让学生用“我研究的是（ ），通过研究我知道了（ ），所以田忌会