数学课堂教学中如何关注后进生.doc

1. 数学课堂教学中如何关注后进生数学课程标准积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的后进生，他们的学习成绩很差。如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动必须关注的问题。下面就谈谈自己在这方面的一些做法：首先、关注后进生，激发学习的兴趣帮助他们重塑学习的自信心。美国心理学家布鲁纳说：学习最好的动机是对所学学科的兴趣 兴趣是最好的老师。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与后进生交朋友。实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的距离，让他们主动学习。例如，我班有一名同学，她的学习成绩比较差，脑袋反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容她，常常用鼓励的语言评价她的发言，那怕是一次小小的发言，让她体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使后进产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。通过老师、同学的帮助，她的努力，她的学习成绩有了一点提高，课堂上有时也能大胆的发言。因此，教师在课堂教学中，要有意识地为后进生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。其次、关注后进生，使他们享受到班集体的温暖。在自主学习活动中把后进生融合于学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。新的课程标准指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。第三、关注后进生，教师的教学重心要下移。教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注后进生，教学的重心必须向下移。首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注后进生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向后进生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：通过刚才的讨论，你知道了什么？、你是怎样想的？、你为什么这样想？、还有没有其他的想法等这样的问题。有的后进生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句你能行的鼓励。会使学生的思维发生质的飞跃。这既是检查小组讨论的情况，又可检查后进生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。总之，在自主学习的活动中，教师要注意不断培养学生的主体意识，促进他们爱数学，会学数学，学好数学，进而使班上的学生全面发展。 只有通过教师的不断帮助，后进生的成绩才会提高，才能提高课堂教学的效率。 2. 学生虽同处一校，但他们在思维能力、认知方式、经历爱好、兴趣习惯和意志耐力等各方面都存在一定的差异。教学实践也表明，学生个体之间的差异是客观存在的，作为教师我们应该承认差异、尊重差异、关注差异和正视差异。如果我们在教学活动中在正视学生差异的同时，能有效地利用差异，那么差异不仅不会成为我们教学活动的阻力，而且还能转化为学生学习过程的动力。那么在课堂教学如何中关注学生个体差异，研究并尊重他们的个性特长，扬长避短呢？本学期我校将以“在课堂教学中如何关注个体差异，提高课堂教学的实效性”为主题开展主题教研活动。请各位教师结合学科特点，谈一谈个人见解。以供资源共享。（教导处 李秀娟）3. 如何关注个体差异，提高课堂实效性吴佳妮新课程标准的一个核心思想就是使每一个学生都能得到发展，它指出义务教育是全民教育的一部分，义务教育不是精英教育，其目的不是为培养特殊的尖子生或少数高才生。这就需要我们教育工作者，能够尊重差异发挥每个学生的创造力，重视他们的闪光点。那么如何关注个体差异，提高课堂实效性呢？我从以下几个方面进行思考：一、调整提问方式和技巧，激发各类学生兴趣。在走进新课程-与课程实施者对话中一书中认为：问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法、和知识。因此在授课过程中灵活、巧妙、科学的提问是必要的，不可缺少的。尤其是在英语教学过程中显得尤为重要。英语是不同于本族语的一种语言，在生活中很少运用，如果只信赖于课堂上的认读、背诵、默写，那么势必会造成“哑吧”英语。而科学灵活地提问既可以解决这方面的问题，同时又可以根据不同学生的不同情况设计合理的提问。满足不同层次学生的需求，使他们的自尊心得到满足，激发各类学生的学习兴趣。二、调整授课过程，关爱后进生有为教育家叫Kranshen，他曾明确的阐明了掌握二种语言的两个方面，学习与习得，他认为，天资对学习进程没有影响，他只影响到语言学习的效率，在这么多年授课过程中，我发现每节课总有那么几个学生，自始至终把自己排除在班级活动之外，好像课堂上的所有活动与他们无关。记得有们教育家说过：你尊重孩子吗？请蹲下来和他说话。本着这个原则，我找了个恰当的时机，真诚地和他们谈了一次心，随着谈话的深入，这些孩子逐渐由恐惧、疑惑，变得和我亲近起来。大致上谈了他们不参加课堂活动的原因：因为他们学习语言的效率略差于其他 同学，害怕出错，害怕自己无法得到别的同学的尊重。找出了原因，才能对证下药。首先从调整授课过程入手，分别给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务， 为让这些学生知识得以巩固。让后进生追上队伍，同时让他们从学习中找回乐趣找回信心。采用了两种方法（1） 分组学习 （2）在巩固练习的一些例如连中词成句的简单习题让后进生去完成。学生的创新思维能力被激活了，课堂上不再有落群的孤雁。三、任务驱动型活动的科学设计，发挥个体优点著名心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客观的桥梁，是认识发展的直接源泉，一堂新课包括复习、新授、操练、巩固等几个环节。新授结束、简单重复的操练方法会让学生产生乏味、厌烦的情绪。这样的方式抑制了学生的求异思维和创新思维，会消磨学生学习的兴趣，我们知道婴儿呱呱落地，他看到的第一个事物是用眼睛，听到的第一个声音是用耳朵，简而言之，他第一次了解世界是通过视觉和听觉来完成的。因此，课堂上设计一些活泼有趣的活动是有必要的。四、突出主体，尊重个体差异走进新课程-与课程实施者对话一书中提到每个学生都有自己独特的内心世界，精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察，思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质都有其独特的个性体现。以往的教学方式往往忽视了学生个体差异，甚至于为了考试时不出现“万一”现象，通常会采取“一刀切”，“一锅煮”的做法。导致一些学生走向两个极端，好学生越来越好，差学生越来越差，越没自信。而新教育理念要求尊重学生的个体差异并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源， 突出学生主体，尊重个体差异的同时，也培养了他们观察、