2019年松鼠和松果说课稿和评课稿.doc

2019年松鼠和松果说课稿和评课稿 92019年松鼠和松果说课稿和评课稿松鼠和松果是一篇趣味十足地童话，同时也向孩子们渗透要爱护树木，保护大自然。 本课的主要内容是小松鼠在森林里摘松果、吃松果，也想到了为以后的小小松鼠们做准备，于是小松鼠们就吃一颗松果，栽一棵松树，这不仅能保障松鼠们的吃和住，也能保护森林、美化环境。 首先是邱老师上，她的课亮点有二在孩子们得出这是只“聪明、活泼”的小松鼠后，用“高高兴兴”引出类似的词比如快快乐乐，舒舒服服；第二，反复诵读“什么什么过后，在松鼠埋松果的地方，长出了一棵棵挺拔的小松树。 然后是潘老师的课，给我最大的感受是整节课一气呵成，衔接紧密，有如行云流水。 处处能让学生得到感悟和收获。 一开始的教具“松鼠”和“松树”作得很好，摆出来时一片惊叹，成功地吸引了孩子们的注意。 然后进行了“。 那么。 那么。 的句式训练，及“光秃秃”此类ABB的词语，都起到了很好的训练效果。 “吃一个，就在土里埋一个。 和“长出了一棵棵挺拔的小松树”这两种情境教学也让人惊叹。 总的来说，她的课让我在有关于“提高课堂教学的有效性”上有以下几点的感悟和收获第 一、课堂不仅是老师的，更是学生的。 只有把课堂教给孩子，才能激发孩子最大的学习兴趣和热情。 很感谢潘老师给我们方向性的指引，让我们摆脱了长期以来形成的固定的思维和上课模式。 第 二、良好课堂常规是提高课堂效率的保证。 孩子和老师在课堂上的状态固然重要，但长久而来的学习习惯和课堂常规能有效的提高课堂质量。 第 三、课堂上应关注每一个孩子。 我觉得教师最大的成就感一部分于课堂上每一个孩子专注的眼神，眼睛是心灵的窗户，通过眼睛，我们可以感受到孩子的学习状态并及时做出回应。 松鼠和松果是一篇描写动物的课文，语言生动，内容浅显易懂，这篇童话以一只可爱的小松鼠的行为告诉孩子们植树造林、维护生态平衡的重要性。 课文第 二、 三、四自然段通过小松鼠的心理活动困惑担忧想出好主意，渗透了植树造林回报自然的观念。 行文细腻真切，语气天真可爱，贴近童心，适合朗读感悟，情中悟理。 结尾部分的两句话描述了美好的愿望小松林长成了茂密的松林。 在次可引导学生展开想象之翼，感受松树林的美丽，以及小动物们的快乐。 高老师在教学这一节课时，能运用多种形式的教学方法，调动学生参与学习的积极性，为学生创设一个良好的学习环境，达到了好的学习效果。 本节课的亮点有 一、确立明确的教学目标,让教学目标指导教学.本节课有两个教学目标指导教学。 一是我会读课文，要求 1、用自己喜欢的方式读课文，标出段落，在文中圈出生字条里的生字。 2、把课文多读几遍，争取读通顺课文的每一句话。 3、用自己加一加，减一减，打谜语等方法记住生字条里的生字的读音和字形。 二是认真读读第一段。 独立完成 1、数出第一段共有几句话。 2、读了这段话后，你又明白了课文中这只小松鼠的那些资料。 还有哪些不明白的问题。 3、学习小组内交流自己的收获。 老师所确立的教学目标很明确，较好的用这些目标指导教学。 二、创境引入时老师采用谜语导入，调动学生的学习兴趣，激发学生对小松鼠的喜爱之情。 这样的设计效果很好，学生的注意力很快就被吸引到教学轨道上来。 片段一揭题，板书课题，了解“松鼠”。 首先，老师要给大家猜个谜语，“形状像耗子，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子。 学生猜后，老师又出示图片，让学生说说自己了解的松鼠，学生说了很多，如松鼠的尾巴能遮雨等。 接着板书课题讲故事导入。 谜语的方式、故事的方式导入，较有趣味性。 上课之前了解学生的知识现状，做到教学有的放失，让孩子们一开始就入情入境地投入到课堂中，很好地激发了孩子们学习的兴趣。 三、夯实了基础，体现学生主体地位，努力让学生做学习的领袖。 片段二认读生字及新词课件出示cnghupohrnzh聪明活泼忽然眨眼rguyzhy如果以后主意 1、带拼音指名读一遍。 2，去拼音指名读一遍。 3，指名交流识字方法。 4，齐读词语。 5、指名读词语。 6、抢读。 7、读含词语的句子。 课标中指出在识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性学习，鼓励学生自己想办法识记汉字。 还要倡导学生在生活中识字，并注意提供机会。 识字写字教学是低年级教学中的重中之重。 在一年级起步阶段，要打好写字的基础。 单纯的识字会使他们感到枯燥、乏味。 高老师在教学中设计与本课内容有关的七个识字环节学生学生字方式灵活，做到了字不离词，有助于积累词语。 分析字形环节，学生自主识字能力得到充分发挥，学生学习的主体得到彰显，比较重视学生运用所学词语能力的培养，巩固运用及时。 能用文本中原有的句子做例句，这样既可以检查学生的读书情况，增加学生与文本的接触，还可以让学生在反复读中感悟词语意思，用词语说话也会水到渠成。 这些环节既给学生带来了活力，又使学生掌握了生字，夯实了基础，更使孩子们在这些环节中做学习的领袖。 一、说教材松鼠和松果是一篇童话，叙述了两只具有环保意识的小松鼠，由吃松果想到种松树的故事。 全文共有6个自然段，主要以小松鼠的情感变化为主线高高兴兴吃松果担心以后没有松树了很高兴想出了一个好主意欣喜地看到自己种的松果长成了小树对将来充满了希望。 通过用心感受这篇童话故事的语言美，以及小松鼠的情感美和行为美，使学生感受到，在向大自然索取的同时，一定不要忘记回报大自然。 只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。 二、说学情低年级的学生对童话故事很感兴趣，也很喜欢小动物，所以可爱的小松鼠能让学生在学习的过程中感觉到很亲切，蕴含的道理易于接受。 本课的内容很适合学生。 三、说教学目标1认识“聪、活”等11个生字。 会写“以、后”等6个字。 2正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述这个童话。 3愿意参加植树活动或树木认养活动。 四、说教学重难点重 1、认识“聪、活”等11个生字，会写“以、后”等6个生字；难 2、书写“以、后”等6个生字。 五、说教学方法引导学生自主识字，合作交流、边读边悟。 六、说教学过程围绕本课第一课时的教学内容，我设计了以下几个教学环节（一）激情导入，展开教学。 猜谜语是学生最喜欢的一项活动。 开课时，我给学生出了这样一则谜语树上树下采果欢，大大尾巴真好看。 高高跳下不受伤，只因带了降落伞。 （打一小动物）学生很快就猜出来了，一齐兴趣盎然地大声喊“松鼠！”我紧接着鼓励同学们“真聪明！那你知道松鼠最喜欢吃什么吗？”学生马上又齐声回答“松果！”老师随即在黑板上贴出松鼠和松果的图片。 这样，很快就引出了课题。 这样的导入充分激发了学生的兴趣，调动了学生学习的积极性，使学生能以饱满的热情投入到下一步学习中。 （二）初读课文，自主识字1学生自由读课文，老师提出希望。 注意读准字音，读通长句子，圈出生字及生字组成的新词，借助拼音多读几遍。 2复习学过的识字方法我们以前学过的识字方法有那些?(编儿歌、加偏旁、换偏旁、猜字谜、打招呼等)。 3在组织交流记字方法时，我会鼓励学生大胆创新，学生就会争先恐后地举手发言。 大家的方法可能有利用熟字加偏旁，减偏旁来记字，音近字、形近字比较记忆，还有的用换偏旁、换部件、猜字谜的方法来记字。 如小聪明，耳朵灵。 会听课，总专心。 (聪)还有意、忽、总的巧记意有心，忽有心。 在心底，总有心。 做动作识字眨让学生做眨眼睛的动作，体会“眨”跟眼睛有关，所以是目字旁。 联系上下文和生活实际识字活泼、忽然、主意4小组合作识字如、活。 不要求统一方法，要激发学生的自主识字愿望。 5小老师领读、开火车读、齐读等多种形式巩固读音。 6逐段指名读、齐读课文，边读边校正读音。 (设计意图这一环节遵循阅读教学从整体入手的原则，让学生初步整体感知故事内容，并结合识字的教学，使学生在多种形式的读中读准字音，巩固识字。 )（三）指导识记、书写“以”、“后”、“更”。 1、以，会意字，同私。 到了楷书在右旁加一人字，写成以，所以，以、私同义。 其后以字借声表示用来、将要等义。 书写的时候注意观察“以”哪些笔画落在竖中线上?最后一笔是一点。 2、后，会意字。 其古文字是一只手放在口边，表示那人在发号施令。 其本义指国君。 由发号施令的人引申指尊贵者，如皇后。 又作后的简化字，表示前后、先后。 书写的时候注意观察“后”的两个撇“平撇”和“竖撇”(平撇要写平，竖撇要先竖后撇) 3、更，形声字，其古文字由丙、攴二字构成，攴形丙声。 攴是手持工具，用工具劳作就可以改变事物的面貌，所以更的本义是改变，常常连称为“更改”。 指导书写的时候注意观察，关键的一笔是竖撇，一定要做到先竖后撇。 4、学生描红，教师范写“以、意”。 5、写字练习，展示作品，评议。 （设计意图在这一为环节中通过对字形的字理分析、教师的范写指导、学生的描红练写、教师的巡视提醒等手段，落实教学目标“在田字格中按笔顺规则的书写生字”。 ）我的说课完毕，谢谢大家！引导学生联系重点词句谈谈自己的理解和感受。 这几个句子作了重点指导 1、每个松果都那么香，那么可口。 （从“那么?那么?”和“香、可口”谈理解和体会。 ） 2、如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！（读好感叹的语气） 3、没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠?他们吃什么呢？到哪儿去住呢？（读好疑惑忧虑的语气，体会小松鼠的情感变化。 ） 4、将来，这里会是一片更茂密的松树林。 （用自信的语气去读）今天听了李倩老师的松鼠和松果一课，我们觉得有很多值得学习的地方。 一、在教学过程中，李老师十分注重课堂气氛的营造，不断地激发学生的兴趣，课堂十分活跃。 如课一开始，老师以猜谜语的形式，调动全班同学的积极性，引出本课的“主角”松鼠。 二、在学习课文时，先引导学生从整体上把握，弄清课文讲了一件什么事情，然后再分段去深入学习，符合认知规律。 三、注重学生口头表达能力的训练。 在学习“聪明”“活泼”、词“那么?那么?”时，让学生口头造句，不仅训练了学生的口头表达能力，而且加深了对词语的理解，并学会了运用。 四、朗读指导很到位，而且读的形式多样。 学习第一自然段时，要体会小松鼠愉快的心情，先让学生找到了重点词语“高高兴兴”，老师先示范读词语，然后学生练习读好词语。 在读好了词语的基础上，再将词语放入到句子当中进行朗读训练，循序渐进，学生容易接受。 五、课件的使用恰到好处，真正起到了为教学服务的作用。 在学习最后一自然段时，让学生想象“蒙蒙细雨过后，这片土地会发生什么变化？”通过课件展示出春雷、春雨和小树生长的画面，学生想象丰富，还会用上“茂密、挺拔”等词。 将课文的内涵展现的十分明白，使学生理解的非常透彻。 六、整节课把常规习惯教育贯穿于教学中。 读书时，强调读书姿势；读完书，用端正地坐好来告诉老师你读完了等。 之外，我们认为有两点不足“好主意”在读的时候应该把“主”变成二声；课件在最后展示茂密的松树林，却展示了一副白桦林的图片。 以上是我们年级组对本节课的认识，说的不妥请见谅。 20zx-3-19松鼠与松果一文通过一只具有环保意识的小松鼠的所想所为，来引起学生的共鸣，产生教育效果。 松鼠想的这个“吃一个、埋一个”的主意，正是松鼠环保意识的具体体现。 因此，这是课文的关键点，也是教学的关键点。 我在教学中抓住这一点展开教学，引导学生质疑问难，深化明理。 从整个教学设计上来看，这个环节的处理是成功的，起着提纲挈领的作用。 但是，看起来好的设计，在实际教学中也或多或少会出现不足之处。 教学中，我引导学生就第自然段中“对，松鼠有了好主意每次摘松果，吃一个，就在土里埋一个”进行质疑问难，学生思维活跃，提出了各自的疑问，有针对词语的（如“主意”是什么意思？）；有针对句子表面意思的（如松鼠想了个什么主意？）；更有寻根问底的（如松鼠为什么会想到这个主意？）等等。 我呢，则沾沾自喜地解答他们的疑问，却不知道自己疏忽了一点质疑问难是一种能力，解疑释疑更是学生应该提高的一种能力，这种能力的培养与提高怎么能被教师的分析讲解所代替？它应该是学生在自主学文、自主探究下慢慢形成的能力。 教师的包办代替只能抹杀了孩子自主探究的兴趣，而没有兴趣的孩子是不会主动探究事物的。 就本文而言，教师完全可以放手让学生成为学习的主人