语文人教版六年级下册《心理描写》片段训练教学设计.docx

心理描写片段训练教学设计 学校：建塘镇纳赤塘小学姓名：陈琼 2016年5月23日学校姓名授课地 点年级学生人数教学内容授课时间授课类型建塘镇纳赤塘小 学陈琼小中甸小学六年级36心理描写片段训练201年5月23日公开课学情分析在写人记事的作文中，我们总希望学生笔下刻画的人物能“形神兼备”。但我在长期的作文教学中发现学生大都能正确运用肖像、语言、动作等描写使人物具有“形”，却较少运用心理描写让人物具有“神”。是以他们笔下的人物形象往往缺乏立体感，不能给人留下深刻的印象。因此本课时选择学生在写作中不被重视的心理描写进行训练，通过阅读与写作的横向比较，通过对心理描写知识的感悟、借鉴与仿写及创造与拓展来提高学生的写作水平。教材分析 作文教学是一个系统工程，我们应遵循由浅入深、循序渐进的训练途径。专项训练与综合训练相结合不失为一种很好的选择。即先根据学生思维认知的发展，进行专项训练，比如刻画人物个性进行肖像描写、心理描写、环境描写等专项作文指导及训练，在一系列专项训练后再进行综合训练。在一课时的教学中，由于时间关系，主张进行作文片段练习。我认为：“小片断能成就好作文”，学生经过一系列专项训练后就会逐步增强综合写作能力，从而不断提高写作水平，在此基础上写出有个性的作文。所以我设计了本节课的教学。教学目标1. 品读课文片段，学习安徒生用幻觉表现人物心理的写法，感受作者高超的写作技巧。2. 运用幻觉表现人物心理的写法虚构幻觉，生动展现练笔对象的内心世界。教学重点使学生学会并用幻象来表现人物的内心活动。教学难 点如何通过摇曳多姿笔法，绘斑斓心理世界，进而丰富人物形象。教具多媒体课件教法和学 法初次学习这种以虚写实的心理描写，其难点在于它超出了学生已有的知识经验。因为不能逾越学生的“现有发展水平”进行跨越式教学，所以教学中把学生原有的心理描写经验作为“学习起点”，然后借助教材的文本“支架”，引导他们从原有的心理描写经验中生发出新的知识经验，再通过迁移练笔，来突破教学的重难点。教 学过 程教学过程教学过程教学过程教学过程教学过程教学过程教学过程一、谈话导入1、今天有这么多的老师来我们班听课，老师呢非常的紧张，所以想请同学唱一首歌来放松一下，同时也想让大家在老师们面前表现一下自己，不用举手，我随意抽人。（装作找人的样子停顿五到十秒，再指名，让学生体会紧张不安的心理）提问：听到要唱歌时，你的心情怎样？怎样想的？结果没有抽到，心情有何变化？被抽到的同学谈谈自己的感受。 2、 总结：刚才大家说出了自己真切的心理感受，其实这是我们的思想情感活动，把这种思想情感活动写出来，就是心理活动的描写，法国作家雨果说过：“有一种比海更大的景象，是天空；还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”因此，心理描写的训练，无论对于大作家，还是对我们未来的小作家，都非常重要。（课件出示：心理描写的训练）上课（设计意图：导入，制造氛围，点名学生唱歌，让学生体会紧张不安的心理，总结什么是心理活动，让学生切生感受心理活动。）二、一次练笔，展现起点1、孩子们，还记得熊出没之过年这部电影吗？在腊月二十九这天，光头强接到了母亲的电话，父母希望光头强能回家过年，但是春运买火车票多难，一张火车票要875元 ，可是光头强找遍了所以私房钱还是只有3百多，没有办法，只能找李老板还钱，可是李老板却让他去砍美丽的“美人松”，这一切被熊大和熊二阻挡了，看（播放课件）没有钱，光头强回不了家陪父母过年了，家也被摧毁了，当光头强面对这一切时，他心里怎么样呢？请同学们仔细观察画面中的情景和光头强的表情，想想他的心里有何感想？请同学们以光头强作为你的练笔对象，写一写他的心中所想。把这个片段写在你作业纸的“作品一处，时间 3分钟。（板书：心理描写）2、师：时间到。同学们，如果你还没有写完，在汇报的时候可以口头来补充，好吗？谁来读读你写的？师：你站在一个观察者的角度，分析了光头强的心中所想。我们把这种心理描写的方法称之为“旁观分析”。（板书：旁观分析）这是我们比较常用的一种心理描写的方法。还有同学想说吗？师：你用光头强的口吻写了光头强的心中所想，这种方法叫“ 内 心 独 白 ”。（板 书 ：内心独白）师：同学们，刚才在“作品一”中大家用到的这两种方法，是描写人物心理常用到的。今天这节课，我们要跟著名的童话大师安徒生学习心理 活 动 描 写 的 另 一 种 方法 用幻象来表现人物的内心活动。（板书：幻象描写）（设计意图：第一次练笔，创设情景，借助熊出没之过年这部电影，描写出面对困境中光头强的心理活动。在学生作品展示中总结、分类哪些属于旁观分析，哪些属于内心独白，让学生认识这两种手法，并学会运用两种手法。）三、由读学写，领会方法（出示卖火柴的小女孩点燃火柴的图片）1、大家已经学过卖火柴的这篇课文，现在我们一起来回顾一下课文内容师：大年夜，天下着雪，又黑又冷，一个衣着单薄、孤苦无依的小女孩还在街上卖火柴，冬日的寒风无情地侵袭着她，她只能蜷缩在墙角，擦燃一根又一根火柴，在想象中得到慰藉，最后可怜的小女孩冻死了，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。2、当她因为寒冷擦燃火柴时，在火柴的微光中她看到了什么？（播放课件）师：这些是真实存在的吗？生：（齐）不是。师：不是真的存在，但却分明出现在眼前，这就是幻象。师：安徒生透过大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶的幻象，实际表达出了小女孩心中所需的渴望，这些幻象表现出了小女孩的心理活动。火柴微光中的幻象带给小女孩片刻的幸福，紧跟着作者用一些巧妙的词句让小女孩从美丽的幻象中再次回到残酷的现实中，文章写实与写虚交替进行，种种美丽的幻象与小女孩饥寒交迫的现实生活形成鲜明的对比。接下来，让我们回到课文中去看看这几处幻象描写的片段吧。（出示）哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手 里 只 有 一根烧过了的火柴梗。1、师：请同学们找出有关描写幻象的句子读一读，火柴一灭，小女孩所渴望的得到没有？找一找小女孩回到残酷现实中的句子读一读。安徒生巧用比喻词“好像”把小女孩从残酷的现实生活中带到了美丽的幻象中，又用“哎，这是怎么回事呢？”这样巧妙的问句让小女孩再次回到了现实中。2、师：那你觉得把“火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊”这半句去掉，可以吗？ 不可以，因为这样就没有了细节。文章中如果没有了细节描写，就会显得非常生硬。这句话因为有了这样的细节描写才让整段话变得熠熠生辉。著名作家赵树理说过，细致的作用在于给人以真实感，越细致越容易使人觉得像真的，我们看了以后印象才更深刻。写幻象更是如此。（板书：细致）我们再来品读一下，女生读描写幻象的句子，男生读回到现实中的句子。2、师：再来看另一个我们刚才交流过的、留给我们印象深刻的幻象。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。这一处很精彩，因为这个时候小女孩已经饿极了，走不动路了，她特别渴望有 一 只 鹅 能 飞 进 自 己 的 嘴里来。淋 漓 尽 致 地 描 写 出小女孩饿极了。还有别的意见吗？这种情景在现实生活中是不可能的，但因为小女孩此时特别渴望美味的食物，所以她仿佛看到一只烤鹅摇摇摆摆地向她走来。这个幻象很好地表现出了小女孩的渴望。幻象不一定是生活中有的，它可以基于生活，也可以超越生活，比生活更奇妙。（板书：奇妙）（设计意图：范文引路，领会方法，结合课文卖火柴的小女孩的心理描写部分，让学生充分认识什么是幻象描写，如何掌握技巧，教学过程深入浅出，把高深的幻象描写变得有章可循，变得简单明了。）四、二次练笔，迁移运用师：瞧，安徒生就这样用他的笔，在现实与幻象中来去自如。接下来，让我们再次看看刚才练笔时的这几幅画面，这回请你用安徒生的办法来写一写你在“作品一”中表现的人物心理，完成“作品二”。（学生练写，教师巡视快览，了解学情。）师：我看到很多同学已经写完了，没写完的同学继续写，写完的同学请你接着完成下一项任务，根据老师提供的 “修改清单”完善自己的习作。（出示“修改清单”）仔细读一遍“作品二”，看看：（1）有幻象吗？能否表现人物的心理？（2）你用细致的描写让幻象栩栩如生地浮现在读者眼前了吗？（学生修改，教师巡视。）（设计意图：设计二次练笔，在第一次练笔的基础上运用幻象描写进行完善作品二。加强学生的练笔。）五、评议展示，完善提升1、师：先修改到这儿，下面请大家来展示自己修改完善后的“作品二”。谁愿意一展文采呢？请你来。（指名学生上前，在实物投影仪上展示其“作品二”。生朗读自己的习作。其他同学进行评议，教师进行补充）3、师：看了刚才这位同学的展示，相信其他同学也一定跃跃欲试，那么我们就开展一个“我的习作你点赞”的活动吧。（出示点赞标准）在组内交流自己的习作，其他同学为其“点赞”，指出优点或提出建议 ，最 后 推 荐 一 篇 在 全 班交流。 通过幻象写心理 幻象描写细致、逼真 幻象奇妙，有吸引力教 师 巡 视 指 导 ，学 生互评。）师：我们看看有哪些同学获得了在全班交流习作的机会。谁先来？请你。（一生朗读自己的习作）师：因为时间关系，我们的交流只能进行到这里，课下大家可以再继续交流。同学们，这节课上我很高兴地看到大