语文人教版五年级下册《桥》教学设计及反思.doc

桥 教学设计广州市增城市石滩镇麻车小学 刘彩连 学习者分析：小学五年级的学生，基本能分辨那些行为是高尚，那些不是。在语文的学习方面已经有了一定的基础，如有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。我所任教的班级朗读能力较好，初步懂得欣赏词句，学习的积极性和主动性很高，能踊跃参与到教学的各个环节中，这个年龄段的学生自主探究和合作学习的能力也有了很大的提高，但还需进一步引导。教学内容分析桥这篇课文，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断地指挥，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点： （1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。 （2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。 （3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。 教学目标：1、知识与技能：有感情地朗读课文，理解课文内容。学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解重点句子的含义。2、过程与方法：有感情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。3、情感态度与价值观：积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。教学重点：抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。教学难点：理解题目所蕴含的深意。教学资源（1）教师自制的多媒体课件；（2）上课环境为多媒体大屏幕环境。教学过程一、师生互动，激趣导入1、回忆有关桥的课文:同学们,我们以前学过那些关于桥的课文?2、质疑课题，设置悬念，激发学习兴趣:板书课题, 质疑课题:看到这个题目,你想提些什么问题?3、引入课题：大家都提得很好,让我们带着这些问题一齐来学习课文。二、问题启发，合作探究1、听录音机朗读课文，注意朗读的语气。2、学习生字词，正确、流利地朗读课文。3、你读懂了什么？你有哪些不明白的问题请提出来?(学生回答自己读懂的地方和提出不明白的问题)。三、感受险情，体会情况危急1、让我们走进那个特殊的黎明，感受灾害突然降临时可怕的一幕。读课文第一段，找出文中描写洪水（或雨水）可怕的句子，用心体会。（有感情地朗读第一段，读出自己的感受。）2、四人小组交流汇报描写洪水的语句，出示课件感受洪水的凶猛和情况的危急。3、汇报交流谈体会，感情朗读促感悟：（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（抓住“像泼”、“像倒”谈感受。）（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。（指导读出洪水的凶猛。）（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（指导朗读。）（4）死亡在洪水的狞笑中逼近。（观察课文第一幅插图，结合课文内容，感受洪水的凶猛，人们的紧张。）4、这些描写洪水的句子运用了哪些修辞手法?5、课文运用了比喻、拟人等修辞手法有什么好处? （此问题的出示意在解决两个问题：）（1）感受洪水的凶猛和情况的危急；（2）领悟课文在表达上的特点。鼓励学生独立思考，让更多的学生参与自主探索，教师仅给个别同学点拔指导。通过独立思考、自主探索等有效途径体会实际问题相等关系的确立，进而解决问题的作用。（表达方式特点：用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。）四、细读课文，探究人物1、 找出令你最感动的语句，体会句子含义。2、通过朗读、角色表演体会人物精神。( 通过表演过桥的片段,感受老汉的伟大精神。)3、课文中的老汉是个怎样的人？4、学生自学课文，教师巡视指导。5、交流汇报。（1）他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。A从这句话中，你读懂了什么？（这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。) （2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（3）老汉冷冷地说：“可以退党，到我这里报名。”（4）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”（表演读句子，感受人物伟大形象。）（5）感受伟大的父亲你认为老汉还是一个怎样的人？找出有关语句。（老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。）老汉是怎么推的？老汉这用力一推，推出了什么？（儿子；爱） 带着这份爱来读这句话。（随意指人读）俗话说“父爱如山”老汉这一推同样让我们感到他像一座山！老汉是村支书记，也是一位父亲，他心系群众，他也充满父爱。但是，当个人利益与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多五、领悟写法，激发情感1、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然段。2、自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方？3、根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。4、巧妙的设置悬念，了解老汉和小伙子的父子关系。讨论：为什么课文最后才交代老汉和小伙子的父子关系,这样写有什么好处?5、领悟课文在表达上的特点。（课文设置悬念,在最后才交代他们的父子关系,使文章更加生动,吸引读者。)6、通过小组合作探究、角色表演、比赛体会老汉是个怎样的父亲，为什么？7、理解题目所蕴含的深意。文章以“桥”为题，有什么深刻的含义呢？(多么伟大的一位老汉,多么伟大的一位父亲!他像一座桥,像一座跨越死亡的生命之桥!这座桥象征着老汉,象征着老汉的伟大精神,这正是课文为什么用桥做题目的目的。)六、观看录像，提升情感。（这一环节主要是课堂内容的延伸和发展。）1、观看录像，提升情感。观看98抗洪录像,感受他们的伟大精神。（在我们祖国,有无数像老汉一样的共产党人在灾难面前,他们挺身而出,走在灾难的最前线,用自己的血肉只器之躯筑起一座座跨越死亡的生命之桥,他们的精神感动中国!)七、归纳总结，畅谈收获。1、学习课文之后，你有哪些收获？可以从思想内容上谈，也可以从表达方法上谈。2、交流收获，总结提高。 八、作业：收集感人的故事。九、板书16桥 老汉 = 村民 舍己为人、不徇私情 用自己的生命架起一座跨越死亡的生命之桥反思：桥这篇文章虽然篇幅不长，但是语言简练生动，情节跌宕起伏，扣人心弦。应该说作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。所以题目“桥”有着深刻的含义。也是教学时需要重点关注的问题。通过这节课的教学，我进行了以下分析：一、初读课文，验证猜测。 我在教学时引导平时在读文章的时候，要养成一个习惯，看见题目后先想一想这篇文章可能会写些什么，如果让我来写，我会怎样写。我坚持这样做，学生的阅读能力和作文能力会提高得更快。 在教学开始时我用设置悬念的方法教学本课，由课题入手，激发学生的兴趣,引燃思维的火花,让学生自觉地提出问题, 回忆以前曾经学过的有关“桥”的课文有哪些，激发起了对阅读课文的强烈欲望。二、细读课文，探究人物。 在教学中，我以“读”为主线，引导学生自主感悟。一篇文章只有通过多层次形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。我首先让学生默读课文，让学生从整体上把握课文的主要内容，并谈谈感受，然后围绕“课文是怎样描写老汉的？从文中你又感受到老汉是一个怎样的人？”再次读课文，找出文中重点句段来品读，让学生谈读后感受，与小组同学进行交流，互相补充完善。 再组织全班交流。再通过有感情朗读，品出老汉舍己为人、不徇私情的崇高精神和人格魅力。本文处处充满着人性美，文章以老汉的妻子来祭奠丈夫和儿子中结尾，我在凄凉、悲伤的音乐声读出结尾，让学生谈此情此景你想对老支书说什么？学生的情绪调动起来，他们的话语都发自内心，充满深情，有些女同学眼里闪着泪光，情感又一次得到升华。 课文教学的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。因而，在学生对老汉有了一定的认识后，要让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。三、运用多种教学手段，活跃课堂气氛在教学结束前我选择与课文相关的录像，既创设了课堂气氛。又能使课文的思想推向令一个高潮。通过这节课的教学，我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，首先是教师对文本的解读，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。一篇文章，教师要从文章的内容、主线、主调、文道上等进行整体的把握，所以教师要能够透过文本的字面去领悟那涵咏不尽的真义，要