语文人教版六年级下册一切景语皆情语.docx

“一切景语皆情语”【备课教师】朝阳区第二实验小学管庄高部 戚丹【设计理念】习作指导的功能就是让部分记忆复苏，积累的词语、诗句、甚至学生的经历，大多数时间处于休眠状态。如果将大量的古诗、谚语、经典片段、名人名言等，建立运用的渠道，才能切实提升学生写作能力的提升。复苏要有激活平台。首先，形成心境，让心情放松，形成宽松愉悦的课堂氛围；其次，形成画境，通过画面回忆词句等；最后，形成文境，通过联想激活学生的生活经历。复苏还要把握好激活的时机，由小到大，由少到多，渐进式的联想释放，从词语到诗句，再到自己的经历。【教学内容】 “一切景语皆情语”，是指通常文学作品表面上写的是景色，其实却是在抒发作者情感，即借景抒情，寓情于景。由“景”展开一系列的联想与想象，从说文解字“景”字的由来，到回忆描写“景”的词语、古诗、佳句，最后到心系“景”，结合自己的经历或展开想象，尝试借景抒情、寓情于景。【教学对象】六年级的学生有大量的阅读基础，知晓写景的文学作品通常是借物喻人、借景抒情等写作手法。而且六年级学生有一定景物描写、环境描写的基础。首先， 能够将景物描写与修辞手法建立联系，使自己的景物描写、环境描写更加生动形象，例如：春天来了，万物复苏，柳树抽出了她那柔嫩而纤弱的枝条。今天又下起了毛毛细雨，飘飘洒洒的，玄武湖畔一排排柳树隐没在茫茫的细雨之中，渐渐地消失在雾里。其次，还能够将自己的情感借助景物进行表达，例如：原本宽敞明亮的楼道，在灰蒙蒙的天空映衬下变得阴暗狭窄，让我有种要窒息的感觉，我上楼的脚步也变得越来越沉重，我不知道怎么和含辛茹苦的母亲交代。 第一次尝试将借景抒情的手法运用到自己文章中。通过本课程，预期绝大部分学生能够由某种景物联想到自己的生活经历。较好的学生不仅能够展开合理的联想，而且能将景物描写或环境描写贯穿文章的始终，使文章神采飞扬、熠熠生辉。【教学目标】1.学生以“景”为话题，进行词语、古诗、佳句、生活经历等内容的联想。2.学生能够根据某种景物联想到自己的生活经历，将有关景的词、诗、句运用到习作中，并在字里行间流露出真情实感。【教学过程】 导入 ：“一切景语皆情语”出自王国维的人间词话：昔人论诗，有情语、景语之别，殊不知一切景语皆情语。你是怎么理解这句话的？预设：意思是说文章表面上写的是景色，其实却是在抒发作者情感。 “景语”指对景物的描摹，“情语”指对情感的抒发和表达。通常文学作品都是借景抒情，寓情于景，对景物的描写其实旨在表达情感，而非单纯的写景，所以说“一切景语皆情语”。一、提到“景”，发挥想象说说“景”字的象征。1.学生预设：“日”指的“太阳、阳光”，“京”指的“亭”，代表太阳照射在楼台上。2.引导学生将“景”的涵义引申，由太阳照射在楼台，联想到在太阳照射下自然万物的变化。出示微视频，让学生感受太阳照射下自然万物的变化。万物生长需要阳光，生命的勃发需要阳光。温暖的阳光照射着大地，好像慈爱的母亲轻抚自己的孩子。阳光的金色铺就了一条华丽的大道，这里洒满了金色的花朵，散发着阳光的芬芳，闪着点点金光，笼罩着走在这阳光铺就的大道上的万物。在这阳光大道上，万物走得舒舒徐徐，花苞尽情开放，迎着阳光灿烂的欢笑，用花朵证明自己的生命。每一颗树都会为万物撑起一片绿荫，它向大地汲取水分，向阳光获取光明，伸展自己的枝条，舒放自己的叶片，在那阳光之路的尽头，万物安心的睡去，等待下一个春天，迎接新的阳光。那么“景”仅仅还是指“太阳照射在楼台上”吗？学生预设：在太阳照射下自然万物的变化。二、看到“景”，联想描写景物的词语、古诗、佳句。1.学生古诗词积累（预设）（1）荷花荷叶： 江南可采莲，莲叶何田田。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上。（2）月：床前明月光，疑是地上霜。 海上生明月，天涯共此时。（3）瀑布：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（4）梧桐：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。（5）湖：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（6）油菜花：儿童及走追黄碟，飞入菜花无处寻。（7）柳：渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。 草长莺飞二月天, 拂堤杨柳醉春烟。（8）山：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 天门中断楚江开,碧水东流至此回。（9）船：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。2.学生采蜜集展示（预设）（1）当你身临暖风拂面，鸟语花香，青山绿水，良田万顷的春景时，一定会陶醉其中；当你面对如金似银，硕果累累的金秋季节时，一定会欣喜不已。你可曾想过，那盎然的春色却是历经严寒洗礼后的英姿，那金秋的美景却是接受酷暑熔炼后的结晶（2）我真想折一枝长长荷叶，如擎一把阳伞，这才是一种拥有；我真想摘一朵尖尖荷花，如捧一分心意，这才是满足。（3）春天像刚过门的小媳妇，总不敢在第一时间很直接地和凌厉的严冬结实地打个照面，只瑟缩在春风的帘幕后，向这早已属于自己的时光里张望，羞羞答答，畏首藏脚，纤细柔弱。（4）琴声悠缓，弹指挥过的琴弦，流年如水浅浅淡淡淌过了生命的喜忧，碰碎了哪一段和弦，惹得花落成阵于眼前蹁跹起舞，如醉、如诉。 四、听到“景”，思考诗词佳句蕴含的情感。预设：思念家乡之情、儿童生活情趣、赞美大自然之情、依依惜别之情、真挚友谊之情、热爱祖国山河之情五、心系“景”，结合经历借景抒情。相信有某种景物，也曾经触动你的心弦，舒展你紧锁的黛眉，勾起你无限的回忆。也许是刺骨的雨水，也许是凛冽的寒风，也许是灯芯中的火光，也许是窗台上的盆栽。学生进行课堂习作，要求将你看到的景物写优美，把你联想到的经历写具体。六、评价“景”，学生习作现场指导指导点：1.能够运用修辞手法，将所见景物描写生动形象，语言优美。 2.能够由所见景物