语文人教版六年级下册《我最好的老师》教案.docx

我最好的老师教案黄草小学 李素碧教材解读：本文是人教版第十二册第五组的最后一篇课文，是篇略读课文。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法，培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。学习时要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。学情分析：文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类，让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。他们从未怀疑教师和教科书上说的，因此对他们而言是种挑战。设计概说：以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。因此，引导学生围绕(1)、课文讲了一件怎样的事?(2)、怀特森老师是一位怎样的老师?(3)、怀特森老师是不是最好的老师?(4)、你喜欢这样的老师吗?这四个层次清晰，逻辑严密的问题来探究。通过结合语境，来指导朗读;采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解;设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言，学习用具体事实说明道理的方法。学习目标：1.在自主阅读中正确读记“编造、破绽、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣等词语。2.通过自主阅读、独立思考、交流讨论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意，并对文中所要表达的科学精神有所感悟。3、课前准备：教师准备课件。教学安排：1课时。教学过程：一、谈话激趣，导入新课。1激趣导入：在你们的心目中最好的老师是怎样的?2.揭示课题。板书：我最好的老师，齐读课题。(“最好”这个词突出书写。)二、自主阅读，讨论交流。1.这位老师是谁?(怀特森)课文讲了一件怎样的事?2、默读14自然段，边思考边批注想想：怀特森先生是一个怎样的老师?划出他出人意料的举动的句子3.师生交流。生1：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。师:他的学生是怎样评价他的?生2:不用说，我们全都气炸了，这算什么测验?怀特森算哪门子的老师?师：大家再看看课题，这是怎样的老师?(最好的老师)顺势创设情境：假如你是怀特森先生的学生，把你当时的心情读出来。生2:不用说，我们全都气炸了，这算什么测验?怀特森算哪门子的老师?师：你认为他是怎样的老师?生：是个糊弄学生的老师。生：是个骗子老师。5、指导朗读: 读出“气愤”的语气。(ppt)不用说，我们全都气炸了，这算什么测验?怀特森算哪门子的老师?6、品读5自然段，并思考：怀特森老师是不是最好的老师?用“”划出依据。(ppt) “ 他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。（板书：独立思考 独立判断）7、研读课文（6-8段），你认为怀特森先生这么做对他的学生有什么好处？请在文中找出来，并作适当批注。 好处：(ppt)（1）使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；（2）使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”；（3）使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。 （板书：不要迷信书本，也不要迷信权威）并有感情朗读。 8、学生列举不迷信书本，也不迷信权威的科学家的事例：哥白尼、布鲁诺9、理解重点句：说说下列句中引号的含义。 （1）从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。 （2）为了驳倒他的一个貌似正确的“论点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。10、思考并回答下列问题：（1）、为什么科学课会成为一种“冒险”？ （2）、“不要迷信书本，也不要迷信权威。”你觉得这话正确吗？三、回顾旧识，加深对科学精神的认识。ppt:不要相信书本，也不要迷信权威。(再次充满激情朗读)四、拓展运用组织学生展开辩论正方：怀特森先生是最好的老师。 反方：怀特森先生不是最好的老师。 出示辩论赛的要求：依据要有说服力，必须得拿出证据。例如：反方：怀特森先生说，关于猫猥兽的一切，都是我故意编造出来的。因此他不是最好的老师。正方：反方：怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。正方：反方：科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。这让我们每天都提心吊胆。五、总结。这节课大家收