语文人教版六年级下册于反复中与作者同行.docx

于反复中与作者同行卖火柴的小女孩教学设计（一课时）设计理念：课程标准中提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，课文朗读是学生直接与作品对话，间接与作者沟通，是学生通过作品来揣摩作者写作意图的重要方式。本课的设计立足学生的朗读，由朗读进入思考，再将思考投入朗读，切实关注文中人物的命运，在读中思考，准确把握作者的写作意图。教学目标：1、会写6个生字，指导“兜”字的书写。正确读写“乖巧、围裙、硬币、裂缝、橱窗、圣诞树”等词语。2、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注文中人物命运，激发同情心。3、体会反复运用虚实结合与语言暗示的写作方法，感受作者写作的意图及思想感情。教学重点、难点：1、引导学生把握课文内容，关注文中人物的命运，体会作者反复进行虚实结合与语言暗示的表达方式，以及反复运用这种方式的表达效果。2、理解课文中“幸福”的深刻含义。教学过程：一、谈话导入，设置疑问激发兴趣1、交流自己看过的丹麦作家安徒生的作品。2、用一句话说说自己对卖火柴的小女孩这篇童话的看法。3、质疑：编者为什么把本文编进课本里。师：在大家的的交流中，看得出同学们更喜欢安徒生的其他作品，请思考，安徒生的的作品那么多，为什么编者选取了卖火柴的小女孩这篇童话，编进小学六年级的课本里？【设计意图：学生对安徒生的作品比较熟悉，能够从学生的角度来了解对本文的看法，以及阅读本文的第一印象，通过设疑，让学生再次思考本文的价值所在，为后续学文做好铺垫。】二、检查自学，归纳内容揭示命运1、检查生字、词语的自学，指导书写“兜”字。2、归纳课文的主要内容，用一个词来总结小女孩的命运。（板书：悲惨）【设计意图：因为对文本的熟悉程度，这一环节主要是交给学生自学解决，在归纳主要内容时感受小女孩的命运。】三、品读语句，感受反复虚实结合1、在文中找出体现小女孩命运悲惨的场景。师：同学们都认为小女孩的命运是悲惨的，请默读课文，画出能体现小女孩悲惨命运的场景。2、学生汇报找到小女孩命运悲惨的场景。3、在第一次擦着火柴中体会虚实结合的写法师：小小的火柴点燃微亮的火光，却映照出小女孩悲惨的命运。让我们在文中找出擦着火柴的段落，好好感受一下。师：小女孩第一次擦着火柴，在火光中看到了什么？学生朗读句子。师：同学们，好好想想，小女孩在冰天雪地中走了整整一天，此时看见大火炉，内心是什么心情？你能在朗读句子中体现出来吗？出示句子：小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（指导学生抓住“旺旺的，暖烘烘的”来感受小女孩迫切想得到温暖的心情）师：真的有这么一个大火炉吗？那小女孩为什么能看到？（板书：虚）火柴熄灭，小女孩看到了什么？这是她幻想的吗？（板书：实）小结：极度寒冷的小女孩终于忍不住从一家生活来源的火柴中抽出一根，擦着来暖和暖和冻僵的小手，她只是想得到温暖，从火光中幻想出的大火炉让我们看到了她这小小的心愿，然而，现实是残酷的，火熄灭了，留下的只是一根火柴梗。【设计意图：重点指导学生品读小女孩第一次擦着火柴的语句，抓住重点词句，感受幻象的美好与现实的残酷，习得品读的方法。】4、同桌合作，感受小女孩擦燃火柴在幻想与现实中不同的心情朗读提示： 文中哪些段落还写小女孩划着了火柴，请找出来。 小女孩分别在火光中看到了什么？请用“”划出来。 火柴熄灭后，小女孩有看到什么？请用“”划出来。 同桌合作，抓住关键词品读所划的句子。师：同学们，请你跟同桌合作，完成按朗读提示上的要求，感受小女孩在幻想与现实中不同的心情。5、同桌合作，完成朗读提示。6、展示合作朗读，指导学生有感情朗读。【设计意图：习得品读的方法后，在朗读提示下，放手让学生合作朗读，让学生在朗读中进一步感受小女孩悲惨的命运，激发学生的同情心。】7、体会文中小女孩“幸福”的含义。师：同学们，在小女孩四次擦着火柴的场景中，她为什么只看到大火炉、烤鹅、圣诞树，还有她的奶奶，而没有看到别的事物呢？预设：生：因为她很冷，很饿，所以看到了大火炉，还有烤鹅。生：她很想得到新年礼物，所以在火光中看到了圣诞树。生：只有她的奶奶疼爱她，所以她不停地划着火柴，想留住奶奶，说明小女孩更渴望得到爱。师：是啊，可怜无助的小女孩为了留住疼爱她的奶奶，从一开始只敢擦着一根火柴，到赶紧擦着一大把火柴，我们也仿佛在火光中看见小女孩依偎在奶奶的怀里，那么幸福地笑了。同学们，你能告诉我，小女孩最后的命运是怎样吗？生：她死了。（板书：死）师：她是幸福的？还是不幸的？预设：生：她是幸福的，因为她最后跟她的奶奶飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。生：她是幸福的，因为她终于可以和疼爱她的奶奶在一起了，不用再卖火柴了。生：我觉得她是幸福的，因为她活着时又冷又饿，还没人爱她关心她，说不定死就是她得到解脱。师：小女孩能不能不死？生：不能，因为文中倒数第二自然段中写道“她死了，在旧年的大年夜冻死了。”【设计意图：把学生引入文中感受“幸福”的含义，进一步思考为什么小女孩最终的是死，为下一个环节的学习拉开序幕。】四、文中找“死”，体会反复语言暗示师：是的，文中这句话明明白白告诉了我们，小女孩最终的命运是死了，同学们，文中仅仅是这里告诉我们，小女孩死了吗？还有别的、没有出现“死”这个字，却又能让你知道小女孩会死去的句子吗？请你快速阅读课文，到文中去找一找。1、学生快速默读课文，找出相关句子。2、学生朗读自己找到的句子。出示句子：她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她：一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天大年夜。3、了解什么是语言暗示，体会反复运用的目的。师：同学们找出的这些句子为什么能让你知道小女孩会死去？预设：生：因为只有天堂才没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦，这就说明小女孩死了。生：她看到一颗星星落下来，就会有人死去，只有死去的人才能到上帝那去。生：最后一天，也就是小女孩活着的最后一天。小结：同学们说得真好，像这些句子中的一些关键词，读起来能让读者得到某种提示，我们称之为语言暗示。（板书：语言暗示）师：作者在文中反复用语言暗示小女孩最终的命运走向，让我们深感小女孩是非死不可了。4、深入揭示小女孩死去的原因，师：同学们，你知道小女孩死怎样死去的吗？生：她是冷死的。（板书：冷）师：小女孩在大雪天里走了整整一天，最后冷死了，请同学们思考，小女孩的死，仅仅是天气冷的缘故吗？还有什么是冷的？预设：生：那个马车夫如果不把马赶得那么快，小女孩的鞋子就不会掉，我觉得马车夫是冷漠的。生：小女孩的父母不爱小女孩，这么冷的天气，还是大年夜，都要小女孩去卖火柴，他们的心是冷的。生：捡走鞋子的那个男孩也不怎么友好，他应该把鞋子还给小女孩，而不是拿走。生：街上那些人也没有同情心，小女孩一整天都没有卖出一根火柴。师：是啊，没有一个人关心过这个可怜的小女孩，如此冷漠的人心，如此冷漠的社会，小女孩有怎能不死呢？（板书：人心冷 社会冷）【设计意图：感受反复的语言暗示写法，从中体会小女孩非死不可的最终命运，引发思考，从而理解社会的黑暗使得小女孩难以逃脱这样的命运。】五、练笔延伸，体会编者选编意图1、安排练笔师：安徒生笔下卖火柴的小女孩是那么可怜，同学们从虚实结合、语言暗示的写法中感受到什么？你觉得选编本课的意图是什么？请把你的看法写下来吧。练笔内容：我在作者反复运用 的写法中，感受到 。觉得编者把这篇童话选编进来，是为了 2、学生练笔3、交流练笔。【设计意图：通过练笔，关注学生对两种写法反复运用的理解，经过学习课文后，让学生从自己的角度感受选编的意图，回答了第一个环节的设疑。】六、作业布置作业：重读安徒生童话师：好书不厌百回读，安徒生童话每一个时期读都会有不同的收获，今天我们学习了卖火柴的小女孩，对这个童话有了新的认识，相信安徒生的其他作品同样能让同学们有新的看法，新的收获。课