第六章 学前儿童感知觉的发展.ppt

上课起立要肃敬互相问好有礼貌自觉佩带学生卡仪容仪表要规范学习用具都备齐上课听讲守纪律 学习准备 1 幼儿的一般心理特点有哪些 2 为什么游戏是幼儿的主要活动 3 怎样利用游戏促进幼儿的心理发展 4 请简述幼儿各年龄班的心理特征及教育要领 复习 从第六章起 我们开始进入学前儿童认知发展部分的学习 那么什么是认知 什么是认知发展等等这些概念是我们在正式学习之前必须要首先弄清楚的 导入 什么是认知 认知 cognition 一词有多种含义 或指认知过程 或指认知结构 或指认知能力 也就是我们常说的智力 认知 就是指人的认识活动 其中包括个体在认识事物过程中表现出的感知 记忆和思维等心理活动 认知过程 一般称为信息加工过程 包括信息的输入 变换 简约 加工 存储和使用的全过程 涉及感知觉 记忆 想象 思维等认知活动 认知结构 是指个体通过认知建构在头脑中形成的一系列认知项目的有机组合 认知能力 或智力 则指接收 加工 储存和应用信息的能力 知觉 记忆 注意 思维和想象的能力都被认为是认知能力 什么是认知发展 认知 就是指人的认识活动 其中包括个体在认识事物过程中表现出的感知 记忆和思维等心理活动 发展 是指有机体随年龄变化其结构和功能发生改变的过程和现象 认知发展 心理学将个体认知结构与认知能力发生变化与完善的过程称为认知发展 第六章学前儿童感知觉的发展 掌握感知觉在学前儿童心理发展中的作用及各种感觉能力的发展的趋势 重点掌握婴幼儿辨别颜色能力的发展规律及其在学前教育教学中的应用 了解学前儿童各种知觉能力的发展 掌握学前儿童形状知觉发展的规律和特点以及在学前教育教学中的应用 了解学前儿童时间知觉发展的特点以及活动 经验和语词对时空知觉的作用 重点掌握学前儿童观察力发展的特点 掌握培养观察力的方法 认知 认知发展 认知能力 能力特质等的意义 教学目标 教学重点 讲述0 6岁学前儿童感知觉的发生发展规律及其意义作用 各种感知觉发生时间 标志及特点 促进学前儿童感知觉发展的因素以及如何在学前儿童教育中得到应用 幼儿观察力的特点及培养方法 教学难点 学前儿童时间知觉发展的特点以及活动 经验和语词对时空知觉的作用 第一节感知觉在学前儿童心理学发展中的意义第二节学前儿童感觉的发展第三节学前儿童知觉的发展第四节促进学前儿童感知觉发展的因素 主要内容 我们如何认识世界 我们的知识又是怎样得到的 这一切均始于我们的感觉 导入 第一节学前儿童感知觉发展概述 学习要点 感知觉的概念 感知是认识活动的开端 感知觉在学前儿童心理发展中的特殊意义和作用 学前儿童感知觉发展的趋势 一 感知觉的概念 一 感觉 sensation 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映 思考 感觉有何作用 请看 感觉剥夺实验 感觉剥夺实验 1954年 加拿大麦克吉尔大学的心理学家首先进行了 感觉剥夺 实验 实验中给被试者戴上半透明的护目镜 使其难以产生视觉 用空气调节器发出的单调声音限制其听觉 手臂戴上纸筒套袖和手套 腿脚用夹板固定 限制其触觉 被试单独呆在实验室里 几小时后开始感到恐慌 进而产生幻觉 在实验室连续呆了三四天后 被试者会产生许多病理心理现象 出现错觉幻觉 注意力涣散 思维迟钝 紧张 焦虑 恐惧等 实验后需数日方能恢复正常 二 感知觉在学前儿童心理发展中有什么特殊意义和作用 一 感知觉是人生最早出现的认识过程 是其他认识过程的基础 1 婴儿早期的无条件反射2 感觉剥夺实验 二 感知觉在学前儿童心理发展中有什么特殊意义和作用 二 感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段 两岁前依靠感知认识世界 在语言 思维出现之前 儿童主要依赖于感知觉获得各种信息 形成对客观世界的认识 二 感知觉在学前儿童心理发展中有什么特殊意义和作用 三 感知觉在幼儿心理活动中仍占优势地位 幼儿思维受感知觉制约 三 学前儿童感知觉发展的趋势 感知的分化日益细致 感知过程趋向组合和协调 感知过程概括化和系统化 感知过程的主动性不断加强 感知过程的效率不断提高 上节回顾 什么是认知 认知包括 什么是认知发展 什么是认知结构的变化 什么是人认知能力的变化 感知觉在学前儿童心理发展中有什么特殊意义和作用 第二节学前儿童感觉的发展 学习要点 感觉的种类视觉 辨别颜色能力的发展规律及其在学前教育教学中的应用 听觉 学前儿童听觉的发展及听觉卫生触觉 学前儿童触觉的发展及教育活动味觉和嗅觉 我们如何认识世界 我们的知识又是怎样得到的 这一切均始于我们的感觉 前言 苹果的颜色 红色苹果的形状 圆形苹果的味道 甜的苹果的香味 苹果味这些个别属性通过感觉器官 眼 耳 舌 鼻 作用于人脑 在人脑中引起的心理活动就是感觉 因此 感觉就可分类为 感觉 sensation 是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映 因此 感觉的种类就有 视觉听觉嗅觉味觉触觉 皮肤觉 感觉依据感觉分析器和它所反映的特定刺激物 可以分为外部感觉和内部感觉两大类 以上为外部感觉 是个体对外部刺激的觉察 一 视觉 一 视觉的发生什么是视觉 胎儿中晚期 4 5个月已有视觉反应能力 新生儿已具备一定的视觉能力 能用眼睛追视刺激 具备原始的颜色视觉 1 视觉集中 视觉集中是指儿童将视觉集中在一定对象上的现象 大约三周的新生儿开始具有了视觉集中现象 第2个月 比较容易集中于明亮或鲜艳的事物 第3个月 儿童的视觉更加集中和灵活 目光可以追随物体做圆周运动 6个月以后 儿童的两眼可以对准焦点 调整自己的姿势以便能够看清想要的东西 视觉集中的时间和空间距离都逐渐延长 儿童视觉集中的性质发生变化 2 视敏度3 颜色视觉 二 视觉的发展 2 视敏度 视觉敏度是指精确地辨别细致物体或远距离物体的能力 也就是发觉对象在体积和形状上最小差异的能力 即一般所谓视力 问题思考 有人认为 小孩的视力要比成人好 你认为这种观点对吗 视敏度的发展 新生儿的晶状体不能变形 难以对视觉对象进行有效聚焦 2个月后 儿童开始能够对晶状体进行调节 到4个月 婴儿晶状体的协调合成功能已经趋于成熟 2岁儿童的视敏度已基本接近成人水平 4 5岁以后 视力趋于稳定 在出生后的前6个月是视敏度迅速发展的关键期 英多维茨卡娅的报告 1955年 通过幼儿在不同距离看缺口的圆 来判断幼儿的视力 结果是幼儿的视敏度随年龄的增长而不断发展 资料研究表明 整个学前期 儿童的视力随年龄增长而不断增长 儿童的视力障碍有 远视 近视 弱视等 早期矫正有效果弱视的特征及其治疗 要注意到幼儿期儿童视敏度发展的特点 来为他们创造合适的学习条件 例如 在制作教具和图片时对于年龄小的幼儿 文字图片要大些 必须从幼儿期开始注意用眼卫生 保护视力 预防近视 具体做法 3 颜色视觉 什么是颜色视觉 颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力 也称辨色力 颜色视觉的出现 婴儿出生不久就具备了辨别彩色和非彩色的能力 据研究 最初的颜色视觉在出生后头几个月即已出现 幼儿颜色视觉的发展 3个月时已能分辨出彩色和非彩色 并表现出对某种颜色的偏爱 颜色偏爱法 4个月儿童开始对颜色有分化反应 暖色更能引发儿童兴奋 4岁时开始认识一些混合色 5岁基本能区别各种色调的明度和饱和度 1 6岁儿童的颜色视觉丁祖荫等对幼儿的颜色辨别能力进行了研究 配对 指认 精确命名 幼儿颜色视觉的发展 4岁时开始认识一些混合色 5岁基本能区别各种色调的明度和饱和度 1 6岁儿童的颜色视觉丁祖荫等对幼儿的颜色辨别能力进行了研究 配对 指认 精确命名 幼儿对颜色的辨别往往与颜色的名称结合起来 丁祖荫等的研究证实 幼儿正确辨认颜色的百分率随年龄增长而增长 掌握颜色顺序是 配对指认笼统命名精确命名 儿童的颜色视觉存在性别差异 女孩优于男孩 幼儿辨别颜色能力的发展 主要在掌握颜色的名称 主要依靠生活经验和教育 色盲是颜色视觉的异常现象 人体可分为全色盲 全色弱 红绿色盲 红绿色弱四种 色盲一般是先天性遗传的 男性占5 8 女性较少 案例讨论 春天来了 要组织幼儿观察花的颜色 教师应如何让根据幼儿颜色视觉的发展特点分别给小 中 大班的幼儿提出不同的任务 训练幼儿识别颜色的能力 可采用以下方法 配对法指认法命名法 颜色视觉的障碍有 色盲 色弱 上节回顾 1 感觉包括哪些 2 什么是视觉 3 学前儿童视觉发展表现在哪几个方面 4 什么是视敏度 5 幼儿期如何注意用眼卫生 保护视力 预防近视 6 什么是颜色视觉 有哪些训练方法可以训练幼儿的颜色视觉 二 听觉 前言 听觉的概念听觉对幼儿的作用 一 听觉的发生 1 胎儿的听觉反应 5 6个月胎儿就已经开始建立听觉系统 胎儿已经有了基本的听觉能力 而且有了听觉性记忆 2 新生儿的听觉能力 正常健康婴儿一生下来就有听觉 至少可以肯定是在生后24小时之内 听觉可以说是与生俱来的 新生儿不仅能听见声音 还能区分声音的高低 强弱 品质和持续时间 以人声和物体的声响比较 新生儿爱听人的声音 最爱听母亲的声音 此外 新生儿也喜欢听柔和的 高音调的声音 二 听觉的发展 1 纯音听觉 出生后的新生儿能够感受外部世界的声音 婴幼儿的听觉敏度处于不断的发展中 其水平要在正常成人之下 在第八个月时 儿童出现对音高差异的感受能力 并随着年龄的增长而不断提高 儿童听觉定位的发展成U型路线 2 语音听觉 在最初的几个月里已经能辨别言语和非言语 三岁以上幼儿的语音辨别能力在性别 年龄方面存在差异 语音听觉的偏好新生儿最愿意听母亲的声音 新生儿爱听柔和的声音 爱听高音调的声音 研究者发现 1 2个月的婴儿似乎偏好乐音 有规律而且和谐的声音 而不喜欢噪声 杂乱无章的声音 喜欢听人说话的声音 尤其是母亲说话的声音 2个月以上的婴儿似乎更喜欢优美舒缓的音乐而不喜欢强烈紧张的音乐 7 8个月的儿童乐于和着音乐的节拍舞动双臂和身躯 对成人安详 愉快 柔和的语调报以欢愉的表情 而对生硬 呆板 严厉的声音表示烦躁不安 甚至大哭 保护婴幼儿的听力是很重要的 学前教育机构应注意以下两个方面 1 减少噪声 保护儿童的健康 2 及时发现孩子听力方面问题 上节回顾 1 什么是听觉 2 听觉对幼儿的重要作用是什么 3 学前儿童听觉发展表现在哪几个方面 4 为了保护幼儿的听觉能力 我们可以做些什么 三 触觉 前言 触觉是皮肤觉的一种 儿童的皮肤觉还包括压觉 振动觉 温度觉和痛觉 对于维持儿童的生命具有直接的生物学意义 触觉是肤觉和运动觉的联合 是学前儿童认识世界的重要手段 特别是在2岁以前 触觉在认知活动中占有更主要的地位 不仅如此 触觉还在儿童的人际关系形成中也起着重要作用 一 触觉的发生 儿童从出生时就有触觉反应 许多种天生的无条件反射 也都有触觉参加 如吸吮反射等 触觉是学前儿童认识世界的重要手段 婴儿依靠触觉实现与母亲身体的接触 建立良好的依恋关系 二 触觉的发展 婴幼儿触觉的发展主要表现为触觉探索活动的形成以及在活动过程中与其他感觉的结合 婴幼儿的触觉探索有两种形式 1 口腔探索2 手的探索 1 口腔触觉 婴儿早期已经有了口腔触觉的探索活动 口腔触觉有了辨别力 能够通过口腔触觉认识物体 对物体的触觉探索最早是通过口腔的活动进行的 口腔触觉作为探索手段早于手的触觉探索 2 手的触觉 手的触觉是通过触觉认识外界的主要渠道 大约5个月左右 出现真正意义上的手的触觉探索 以抓住东西为标志 出现眼手协调动作 是出生后头半年婴儿认知发展的重要里程碑 7个月左右 儿童积极主动地探索活动 基于幼儿触觉发展的特点 我们因该怎样做 提供丰富的美工材料3 6岁孩子的触觉兴趣已经从自己的身体集中到手部 他总是喜欢用手去探索新的物体 什么都想摸一摸 碰一碰 甚至由于好奇心的驱使 将好好的物品拆开而不能复原 对于此情形 爸妈不要忙于制止或批评 应当在了解了孩子的心理以后 为其创设各种机会 使其动手的欲望得到正当的宣泄 家长可为宝宝准备各种手工材料 色纸 面团等 让他们粘贴 揉搓出不同的造型 还可以陪宝宝一起玩沙 沙子是一种粗糙的东西 是打通触觉神经通路的极佳媒介 多玩这种游戏 可增进孩子触觉的敏锐性 培养孩子的生活自理能力随着宝宝一天天地长大 他的触觉 动觉以及小肌肉协调能力都已经基本发展成熟 父母就要放手让宝宝自己完成力所能及的事情 比如吃饭 穿脱衣服 通过生活习惯的训练 有助于宝宝身体各部位的触觉辨识能力 同时也能积极顺应宝宝在幼儿园的集体生活 让宝宝每天在轻拍 抚揉的温情中入睡 从抚摸 轻拍的召唤声中快速醒来 让孩子泡泡澡 用软软的沐浴海绵揉搓宝宝的身体 一起外出的时候 爸妈要记得将温暖的大手握住宝宝的小手 上班出门之前 亲亲宝宝的额头 贴贴宝宝的脸 这些都能让宝宝感受到你对他的爱 上节回顾 1 皮肤觉包括 什么是触觉 2 触觉对幼儿有哪些重要作用 3 婴幼儿触觉的发展主要表现为 4 婴幼儿口腔触觉和手的触觉的发展分别有哪些表现 5 如何训练和发展幼儿的触觉 四 味觉和嗅觉 一 味觉的发生发展 味觉感受器在胚胎3个月时开始发育 从4个月开始已能受到足够的味觉刺激 出生时味觉已发育的相当完好了 并在其防御机制中占有相当重要的地位 正常甜味酸味苦味 二 嗅觉的发展 新生儿已能区分好几种气味 新生儿对气味的空间定位也相当敏感 他们回避令人不愉快的气味的次数要多于朝向这种气味的次数 灵敏的嗅觉有其重要的生物学意义 它可以保护婴儿免受有害物质的伤害 同时早期发达的嗅觉还可以指导儿童了解周围的人和东西 嗅觉的发展相当稳定 一个人在6岁 14岁之间嗅觉保持了相当高的一致性 很少有嗅觉下降的证据 第三节学前儿童知觉的发展 学习要点 知觉的种类幼儿空间知觉的发生发展及训练要领 幼儿物体知觉的发展特点及训练要领 幼儿时间知觉的发展及训练要领 幼儿观察力的发展特点及培养 前言 根据知觉映象是否符合客观实际及其清晰程度来分精确知觉 能正确反映客观事物或现象的知觉 模糊知觉 事物或现象在脑中形成的映象不清晰错觉 错误的 歪曲实际的知觉 错觉 illusion 错觉 当知觉不能正确地表达外界事物的特性时 而出现种种歪曲现象 是美女还是山水 是美女还是山水 是美女还是山水 是美女还是山水 是美女还是山水 两小儿辩日 与月亮错觉 错觉 错觉 常见的几种视错觉 根据知觉对象的不同来分物体知觉单纯知觉 视知觉 听知觉 嗅知觉等复杂知觉 时间知觉 空间知觉 运动知觉社会知觉对他人的知觉人际知觉自我知觉 一 空间知觉 概念 物体的大小 形状 远近 深度 方位等空间特性在脑中的反映 广义的空间知觉包括形状知觉 大小知觉 方位知觉和距离知觉 狭义的空间知觉仅包括方位知觉和距离知觉 在幼儿期 各种空间知觉明显发展着的 空间知觉 空间知觉 一 方位知觉 方位知觉是指对物体的空间关系和自己的身在空间所处的位置的知觉 例如对上 下 左 右 前 后 东 西 南 北的辨别 儿童很小就有方向定位的能力 幼儿更多依靠视觉 动觉及静觉的联合活动进行方向定位 幼儿方位知觉的一般发展趋势是 岁婴儿仅能辨别上下方位 岁幼儿开始辨别前后方位 岁幼儿开始能以自身为中心 辨别左右方位 岁幼儿达到能完全正确地辨别上 下 前 后四方位 但还不能辨别左右 在良好的教育条件下 可以达到以自身为中心辨别左右方位 一 方位知觉 幼儿方位知觉发展的顺序是 上 下 前 后 左 右 而左右方位的辨别是从以自身为中心逐渐过渡到以其他客体为中心 所以 教师要求幼儿使用左右手或左右脚 腿做动作时 或者要求幼儿向左右转时 要考虑发展特点 正确作出示范 如要对面站立的儿童举起右手 教师示范时自己要举起左手 或者举出具体的事实说明 如说 伸出右手 就是伸出拿匙的那只手 不要抽象地说 左右 避免引起混乱 二 深度知觉 深度知觉也叫距离知觉 是对同一物体的凸凹程度或不同物体的近远程度的知觉 深度知觉或距离知觉 是一种以视觉为主的复合知觉 测量婴儿深度知觉的常用工具是吉布森等创设的 视觉悬崖 实验说明幼小的婴儿已有深度知觉 视觉悬崖 为了证明婴儿有无深度知觉 沃尔科 Walk 和吉布森 Gibson 于1961年做此实验 他们设计了一个 幻觉悬崖 悬崖是一块盖着玻璃的平板 板上方格图案的设计使 悬崖 的一边形成一种深度的错觉 另一边没有错觉 实验中 婴儿在没有错觉的一边很快就爬过去了 但是他们不肯向看上去有深度的那一边爬过去 甚至 他们的母亲站在那边招呼他们过去时 婴儿也拒绝爬过去 说明婴儿有深度知觉 视觉悬崖 上节回顾 概念 空间知觉 方位知觉 深度知觉广义的空间知觉包括 狭义的空间知觉包括 儿童认识方位的顺序 视崖实验 的设计者是 二 物体知觉 课本所指的物体知觉 仅指对物体自身的空间属性的知觉 包括形状知觉和大小知觉 一 形状知觉 形状知觉是对物体的轮廓及各部分的组合关系的知觉 就是对物体几何形体的辨别 形状知觉以视觉为主 辅之以动觉和触觉的协同活动而形成的 研究表明 出生不久的儿童已能知觉形状 一 形状知觉 1 婴儿的形状知觉婴儿很小就能辨别不同的形状 而且还表现出对不同形状的视觉偏好 婴儿爱看轮廓清晰的图形 婴儿爱看带有环形和有条纹的图形 爱看同心圆的图形多于非同心圆的图形 爱看较复杂的图形多于较简单的图形 爱看人脸多于其他图形 爱看正常的人脸 不爱看鼻子 眼睛 嘴巴位置乱放的人脸 2 幼儿的形状知觉幼儿对几何图形辨别的顺序从易到难是 圆形 正方形 半圆形 长方形 三角形 八边形 五边形 梯形 菱形 幼儿对形状的知觉在先 用词概括形状的名称在后 学前儿童形状知觉能力的发展趋势 p113 115 第一 形状辨别能力逐渐增强 第二 开始认识基本的几何图形 鬓逐渐掌握几何图形的名称 第三 能将所掌握的几何图形概念运用于知觉过程 是形状知觉概括化 解释 的三种情况 1 知觉认同2 归入标准3 塑造 模型 幼儿形状辨别能力的实验 p99 100 表明 1 幼儿辨认物体平面形状的能力 在教育影响下随年龄班而增高 认识形状的种数逐渐增多 正确辨认的百分率逐年提高 2 幼儿辨认形状时 配对 即对各种形状作直觉的具体的辨认 最容易 指认 即依照形状名称找出该形状 次之 命名 说出各种形状的名称 最难 辨认形状的关键在于掌握形状名称 3 在本实验中 幼儿掌握八种形状的难易顺序依次为 圆形 正方形 三角形 长方形 半圆形 梯形 菱形和平行四边形 圆形最易被幼儿掌握 4 根据实验结果 建议对幼儿的形状教学注意以下方面 小班应能正确掌握圆形 正方形 三角形 长方形 中班应能正确掌握圆形 正方形 三角形 长方形 半圆形 梯形 大班应能正确掌握圆形 正方形 三角形 长方形 半圆形 梯形 教师并适当指导幼儿辨认菱形 平行四边形和椭圆形 二 大小知觉 大小知觉的发生发展 4个月以前的婴儿具有大小知觉的恒常性 大小知觉是个体对外界事物的大小的反应 关于这方面的研究有一定的难度 因为实验设置后得出的试验结果很难断定实验回答的是哪个问题 所以 只能初步定认定4个月以前的婴儿就具有了大小知觉的恒常性 三 时间知觉 1 概述时间是物质存在的一种形式 它是对客观事物运动的延续性和顺序性的反映 时间具有非直观性 连续性 感知的主观性以及时间词语的标志性等特征 这些特征决定了儿童认识时间的艰巨性 儿童是在现实生活的连续事件中逐渐认识时间关系和时间概念的 时间知觉 2 时间知觉的概念 特性等 概念 事物和现象在时间特性方面变化的持续性 顺序性与速度在脑中的反映 无固定刺激引起 无专门感觉器官时间知觉的线索 外在标尺与内在标尺时间估计准确性的影响因素 感觉通道的性质 听 触 视 一定时间内事件发生的数量和性质 自身活动的内容 情绪和态度 有无期待性动机等 3 婴幼儿时间知觉的发展 婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件发射 幼儿的时间知觉主要与识记的事件相联系 我国学者研究表明 岁幼儿的时间知觉极不正确 极不稳定 尚分不清空间关系和时间关系 往往用事物的空间关系代替时间关系 岁儿童的时间知觉基本上与 岁儿相似 只是对短时距知觉的准确性和稳定性有所提高 并开始能把时空关系分开 但再现时距的准确度仍受到空间关系的影响 下面这个实验可以帮助大家进一步的理解 皮亚杰有一个著名的时间知觉的实验研究 他给幼儿看放在桌上的两只机械蜗牛 其中一只爬得快 另一只则爬得慢 当快的蜗牛停止爬行时 慢的蜗牛尚在爬 但最终未赶上快的蜗牛 在这种情况下 儿童不能回答哪一只蜗牛先停下来的问题 大部分幼儿说慢蜗牛先停下 因为它走的路程比较短 由此说明 岁的儿童的时间知觉常常受到空间距离的直觉影响 尚不能把空间关系与时间关系区分开来 上节回顾 概念 物体知觉 形状知觉 大小知觉 时间知觉幼儿对几何图形辨别的顺序从易到难是 幼儿小班 中班 大班各应掌握哪些几何图形 四 幼儿观察力的发展 观察是一种有计划 有目的 有组织 比较持久的高级知觉过程 是人类对客观世界的主动认识过程 培养儿童的观察力尤其重要 苏联心理学家鲁宾斯坦 等将儿童的观察分为比拟的解释阶段 感知属性与外部联系推理解释阶段和内部联系的推理解释阶段 观察的发展意味着学前儿童知觉的发展进入一个较完善的阶段 一 学前儿童观察力发展的特点 1 观察的目的性观察的目的性是指在观察的过程中儿童需要在观察对象中去注意什么 寻找什么 让观察有选择性和针对性 有研究者 姚平子 1985 对3 6岁儿童进行研究 要求他们分别在图片中找出相同的图形 图形中的缺少部分 两张大致相同的图片中的细微差异 及在图中找出物体 结果发现 儿童的观察准确性随年龄提高而稳步增加 研究认为 3岁儿童的观察已经带有一定的目的性 但水平低 4 5岁明显提高 6岁时就能够按活动任务进行活动了幼儿期 观察的目的性随年龄的增长逐渐加强 任务越具体 幼儿观察的目的就越明确 观察的效果就越好 一 学前儿童观察力发展的特点 2 观察的持续性观察的持续性是指观察过程中稳定观察所保持的时间长短 学前儿童的观察常常不能持久 容易转移注意对象 随着年龄的增长 他们的注意的持续时间会随之增加 到6岁时 儿童在活动中的观察持续时间有显著的增长 研究表明 幼儿园小班男生的持续性明显低于同龄女孩 到大班以后男女生的持续性明显提高 男女不存在显著差别幼儿初期 观察持续的时间很短 幼儿观察持续的时间随年龄的增长显著提高 在教育的影响下 幼儿逐渐学会持续地观察某一事物 一 学前儿童观察力发展的特点 3 观察的系统性幼儿观察的系统性较差 随年龄增长 幼儿观察从最初的杂乱无章逐渐发展到有组织 有系统的综合观察 一 学前儿童观察力发展的特点 4 观察的概括性观察的概括性意味着发现事物的内在联系 它在幼儿初期还没有很好地发展 学前儿童观察的特点 1 目的性加强 幼儿观察的目的性和有意性随年龄增长逐渐发展 从低到高分为三级 第一级 不能接受任务 东张西望 或只看一处 或任意乱指 幼儿初期 大多出于这一水平 第二级 能根据任务有目的观察 但遇到困难和干扰不能克服 不愿坚持 第三级 根据观察任务 有目的地克服困难和干扰 坚持细致观察 2 持续性延长 3 4岁幼儿持续观察某一事物的时间平均为6分8秒 5岁幼儿有所提高 平均为7分6秒 6岁开始观察持续的时间显著增加 平均时间为12分3秒 3 细致性有所增加 幼儿的观察一般是笼统的 看得不细致是幼儿突出的特点和问题 4 概括性有所提高 观察的概括性是指能够观察到事物之间的联系 5 逐渐掌握观察方法 幼儿初期 观察时常要边看边用手点 就是说知觉要以手的动作为指导 之后 幼儿有时用点头代替手的指点 有时用出声的自言自语来帮助 幼儿末期 可以摆脱外部支柱 借助内部言语来控制和调节自己