《力的合成》配套说课稿.doc

力的合成配套说课稿 力的合成说课稿1.根据新课标的要求，课堂要突出学生的主体地位，要让学生体验发现知识的乐趣，从而培养学生热爱科学，勇于探索的精神。 基于这种理念，我对本节课进行了教学设计.根据新课标的要求，课堂要突出学生的主体地位，要让学生体验发现知识的乐趣，从而培养学生热爱科学，勇于探索的精神。 基于这种理念，我对本节课进行了教学设计.2.下面我就从以下四个方面来汇报我的设计思想。 3.一说教材4.本节课是人教版物理必修1第三章第四节内容。 力的合成这一节是对前几节内容的深化。 本节重点介绍力的合成法则平行四边形定则，它是所有矢量运算的共同工具，为学习其他矢量的运算奠定了基础。 更重要的是，力的合成是解决力学问题的基础，对今后牛顿运动定律、平衡问题等都会产生重要影响。 因此，这节课承前启后，在整个教材中占有重要地位。 5.基于以上分析和新课标的要求，我设计了如下三维目标6.根据教学目标和学生实际水平，我将本节课的教学重难点定位教学重点1.合力和分力的概念以及它们的关系2.实验探究力的合成所遵循的法则教学难点平行四边形定则的理解和运用。 下面我就从以下四个方面来汇报我的设计思想。 3.一说教材4.本节课是人教版物理必修1第三章第四节内容。 力的合成这一节是对前几节内容的深化。 本节重点介绍力的合成法则平行四边形定则，它是所有矢量运算的共同工具，为学习其他矢量的运算奠定了基础。 更重要的是，力的合成是解决力学问题的基础，对今后牛顿运动定律、平衡问题等都会产生重要影响。 因此，这节课承前启后，在整个教材中占有重要地位。 5.基于以上分析和新课标的要求，我设计了如下三维目标6.根据教学目标和学生实际水平，我将本节课的教学重难点定位教学重点1.合力和分力的概念以及它们的关系2.实验探究力的合成所遵循的法则教学难点平行四边形定则的理解和运用。 7. 二、说学生高一学生刚接触到矢量，对矢量的运算没有任何感性认识，没有任何生活经验可供借鉴，他们习惯的是仅有大小没有方向如质量、体积等物理量之间的代数运算。 对于高一学生来说力的合成定是一个难关，而一旦过了这个坎，则是学生对矢量学习在认识上的一次质的飞跃8.说教法和学法为了突出重点突破难点本节课我将主要采用主要采用实验探究法，并辅以情境创设，师生合作等教学方法。 学法则以合作学习和探究性学习为主，让学生通过实验探究、归纳总结、交流讨论等，主动地去获取知识。 四说教学过程第四说教学过程，它包括以下五个环节，9.说教学过程10.它主要包括以下5个环节11.第一新课引入，我是通过创设教学情境来导入新课的。 “情境1小时候我们听说过曹冲称象的故事，他是怎样称出大象的重量的？情境2一桶水，小孩需要二个人才能提起，而大人只需要一个就能很轻松地提起它，两个过程的效果一样吗？“情境1小时候我们听说过曹冲称象的故事，他是怎样称出大象的重量的？情境2一桶水，小孩需要二个人才能提起，而大人只需要一个就能很轻松地提起它，两个过程的效果一样吗？情境3用两只弹簧秤将一根弹簧拉伸一定长度，再用一只弹簧秤将一根弹拉伸相同的长度”，通过这三个情境来引发学生的思考，从而引导学生理解“等效替代”这一重要的物理思想。 情境3用两只弹簧秤将一根弹簧拉伸一定长度，再用一只弹簧秤将一根弹拉伸相同的长度”，通过这三个情境来引发学生的思考，从而引导学生理解“等效替代”这一重要的物理思想。 12.然后由情境三，抓住力的作用效果相同这一等效替代思想，引导学生得出合力，分力以及力的合成的概念，在这里必须要着重说明实际问题中，物体并非又多受了一个合力,合力是用来等效代替分力的，合力是假想力，并不真实存在实际问题中，物体并非又多受了一个合力,合力是用来等效代替分力的，合力是假想力，并不真实存在。 13.那么如何来求合力呢？为了激发学生探究的兴趣，我安排了几个层层深入的问题。 第一。 13.那么如何来求合力呢？为了激发学生探究的兴趣，我安排了几个层层深入的问题。 第一“1.回顾同一直线上力的合成，提出问题如果两个力不在一条直线上，求它们的合力是否也可以代数相加呢？学生就会初步进行猜测与思考。 “1.回顾同一直线上力的合成，提出问题如果两个力不在一条直线上，求它们的合力是否也可以代数相加呢？学生就会初步进行猜测与思考。 紧接着再创设一个真实的情境来解答刚才的问题“学生初步探究让学生先用两个弹簧秤吊起物体且使其处于静止状态，记下读数；再用一个弹簧秤吊起物体且使其处于静止状态，读出合力大小，学生会发现合力F不等于F1与F2的代数和。 让学生改变角度再做几次学生初步探究让学生先用两个弹簧秤吊起物体且使其处于静止状态，记下读数；再用一个弹簧秤吊起物体且使其处于静止状态，读出合力大小，学生会发现合力F不等于F1与F2的代数和。 让学生改变角度再做几次学生观察得出结论求合力不是两个分力简单的代数相加，似乎还与两分力的方向有关。 那么它们到底是什么关系？学生观察得出结论求合力不是两个分力简单的代数相加，似乎还与两分力的方向有关。 那么它们到底是什么关系？”此时学生就陷入到思维冲突当中，为了解决这个问题，引导学生通过实验来探究问题的答案。 接下来顺势提出与探究实验相关的具体问题”此时学生就陷入到思维冲突当中，为了解决这个问题，引导学生通过实验来探究问题的答案。 接下来顺势提出与探究实验相关的具体问题“ 3、启发学生1.力等效的作用效果如何体现？2.如何确定力的大小和方向，并将他们直观地描绘出来？14.“ 3、启发学生1.力等效的作用效果如何体现？2.如何确定力的大小和方向，并将他们直观地描绘出来？14.让学生带着这两个问题进入探究实验阶段（1.将学生分组，利用桌上的器材进行探究。 要求学生先思考刚刚的两个问题大约2分钟时间，然后翻阅书本查找操作的细节，相互讨论得出答案，最后让一两个小组同学回答。 特别是力的大小如何体现？不是画出线段的长度，而应该是运用同一个标度画出力的示意图。 这点上学生很容易犯错，应重点突出。 继而能回答出这两个问题，实验设计实际就已经初步给出了。 之后老师做出进一步完善，在幻灯片上把实验步骤展示出来，在学生实验和过程中一直保留，使学生朝着正确的方向，进行操作将学生分组，利用桌上的器材进行探究。 要求学生先思考刚刚的两个问题大约2分钟时间，然后翻阅书本查找操作的细节，相互讨论得出答案，最后让一两个小组同学回答。 特别是力的大小如何体现？不是画出线段的长度，而应该是运用同一个标度画出力的示意图。 这点上学生很容易犯错，应重点突出。 继而能回答出这两个问题，实验设计实际就已经初步给出了。 之后老师做出进一步完善，在幻灯片上把实验步骤展示出来，在学生实验和过程中一直保留，使学生朝着正确的方向，进行操作2.在学生分组进行探究过程，教师巡视解惑，随时观察学生情况，解答学生提出的问题，并且提示应注意的一些问题，如仪器的正确使用，操作的规范等，帮助学生尽量在规定时间内顺利完成实验3.在学生分组进行探究过程，教师巡视解惑，随时观察学生情况，解答学生提出的问题，并且提示应注意的一些问题，如仪器的正确使用，操作的规范等，帮助学生尽量在规定时间内顺利完成实验3.完成了上述步骤后，提出问题“你们所画出的四边形是一般的还是特殊的平行四边形，真的是平行四边形吗？”为了实验的严谨性，要求学生多做几次实验，看看结论是否相同。 并展示几个小组的实验结果，分析交流4。 完成了上述步骤后，提出问题“你们所画出的四边形是一般的还是特殊的平行四边形，真的是平行四边形吗？”为了实验的严谨性，要求学生多做几次实验，看看结论是否相同。 并展示几个小组的实验结果，分析交流4。 ）第四“）第四“论证总结“得到力的合成法则-平行四边形法则，这样，学生就通过以上四个步骤完成了探究实验。 设计这一探究过程的目的是让学生亲自去体验去验证，经历由感性认识到理性认识的过程，从而更好的突出本节课的重点。 让学生亲自去体验去验证，经历由感性认识到理性认识的过程，从而更好的突出本节课的重点。 15.接下来为了运用平行四边形定则来解决问题，给出这样一道课堂例题。 通过学生活动引导学生得出两种解答方法，即过学生活动引导学生得出两种解答方法，即作图法和计算法，并让学生认识到，不论采用哪种方法，都必须先做好力的平行四边形。 16.为了深化对平行四边形则的进一步认识,使所学知识顺利迁移，我设计了练习一练习1.以伏尔加河上的纤夫为例，让学生理解多个力的合成也遵循平行四边形定则，并且引出平行四边形定则的使用范围是共点力.17.由于初中代数运算的影响，一下子理解矢量的运算规则不是一件容易的事情，为了突破这一难点我又有设计了练习17.由于初中代数运算的影响，一下子理解矢量的运算规则不是一件容易的事情，为了突破这一难点我又有设计了练习二练习2.让学生讨论互成角度的两个分力与合力的大小关系，以加深对平行四边形定则的认识。 通过解决问题一来打破学生原有的思维定式认为”合力”一定大于“分力“，实际上合力既可以大于分力，也可以等于分力一定大于“分力“，实际上合力既可以大于分力，也可以等