思品课教学的忧与思.doc

思品课教学的忧与思四川省华蓥中学 唐灿课改的劲风，吹皱了初中思品课教学的一池春水。在期待中，思品课以全新靓丽的形象展现在我们面前。精雕细琢的构思，生动活泼的编排，优美流畅的风格，使她刚一亮相就赢得了师生的厚爱和社会的认同。有一位学生曾这样告诉我：“思品课让学生告别了死记硬背的苦难时代，学会了独立思考问题，努力用脑解决问题。思品课为我们搭建起张扬个性的舞台，让我们体验激情，分享快乐！”可见，旧貌换了新颜的思品课，已经由“旧时王谢堂前燕”成功蜕变，“飞入寻常百姓家”走进了学生的心灵。当然，作为一种新生事物，在思品课教学的过程中，必然会产生一些新的矛盾和问题，有待于进一步磨合、修正、研究、提高。因此，笔者把个人所遇到的困惑一并提出，供大家商讨。一、教材编排：一种相思、两处闲愁？思品课教材紧扣课标要求而又有所突破和创新，谋篇布局独树一帜，不落俗套。如注重突出主体性和体现开放性，构建适合青少年认知规律的教学平台，以及课程资源研发的主题模块设计等，无不倾注了编者的心血和期望。不过教材在使用过程中客观上也有一些不便。首先，全书诗意的语言，优美的文字给学生带来了充分的情感冲击，有利于激发学生积极性。但一些比喻性、隐晦的内容对学生来说比较难懂，由感性认识上升到理性认识就显得艰难一些。其次，教材设置了大量的案例问题、实践活动，这些都大大提高了学生的参与度，从而使教学充满了生机和活力。但有些问题太难，有些活动过多，如果有很多问题答不上来，有很多活动无法去做，反过来就会让学生对自己、对教师产生怀疑，影响自信。例如辩论时刻，假如精心组织策划，效果当然不错，然而这又将耗费大量的时间和精力。再次，教材的编排有意无意的体现出来对学生的较高要求，如理解能力，语文水平等等，如果没有相应的基础，是无法做到收放自如的。所以，在不少时间里，对千差万别的学生个体而言，要么是“乱花渐欲迷人眼”，一番热闹后却不得要领；要么并不重视，学习点到为止，缺乏深度。换而言之，新教材对教师和学生来说，张与弛的度并不好把握。二、教学目标：理想与现实的距离有多远？思品课以加强初中学生思想品德教育为主要任务，它必须而且也应该由情感、态度、价值观目标、能力目标、知识目标来合成。新的思品课对此处理非常得当，体现了思想性、人文性、实践性、综合性的特点，彰显了以人为本的理念。但在实践中这些理想的憧憬却遭遇了现实的无奈。对学校而言，僵化的课程设置和惯性的考核机制决定了思品课每周仅有两课时，以较短的时间来实现较高的合成目标好比远缘木求鱼，对学生个人而言，纸上谈兵似的学习实践体验，很不容易内化认识从而顺利实施道德重构。对社会环境而言，传统的社会舆论、非正统的价值取向、不良社会场所则在以其强大的力量冲刷着教学目标的根基，有时甚至是“校外听一句话”，胜过“校内读十年书”。所以说，在现实生活中我们还必须大力拓展学生情感体验和道德实践的空间，方能顺利达成教学之目标。三、课堂教学：相爱总是简单，相处太难？课改后的思品课教学出现了万紫千红的局面。广大一线教师知难而进，更加主动地革新教育理念，提高专业素养，重塑互动的师生关系，积极构建充满生命活力的课堂运行机制，这些都是值得肯定的。不过在一番繁华的背后，却有一些地方需要我们作冷静深入的思考。其一：教学方法的误区。如把对话当问答，为夸奖而夸奖，有活动没体验，合作有名无实，自主学习变成放任自流等。其二：师生自身素质参差不齐。思品课教学要求教师必须具备更高的专业水平。发挥学生的主体性离不开教师的主导，要用智慧启迪智慧，教师就要不断学习，学习，再学习，教师就应该是一本活的教科书。对学生而言，由于城市与乡村的差别，成长环境和信息接触面的不同，其层次各不相同，对思品课的适应程度也就不一样，客观的结果就只有差强人意了。其三：由于受地域区别、物质条件、社会环境等诸多因素的影响造成了课堂重知识传授，轻道德践行的不良后果。课程资源开发也处于简单、随意的原始状态，致使教学的开放性和品德的生成性无从谈起。这样的课堂教学，让我们依稀看到的，仍是传统教学的背影。四、教学评价：为什么受伤的总是我？在某种程度上，我们可以这样说，教学评价仍是制约思品课教学发展的瓶颈。那种用单一考试的形式来评价教师效果和衡量学生道德成长水平显然很不恰当。由于种种原因，针对课改课程的全面科学的评价机制依然没有真正建立起来。这种滞后性，不仅影响了课堂教学的发展，还危及已起步的课程改革。所以我们认为，加快建立起教与学的科学评价机制已是势在必行，否则，新课改不过是新瓶装旧酒而已。总的说来，作为基层的一线教师，我们愿作思品课改的一名马前卒，以高度的责任感为这场改