模块八必选案例分析文档.doc

1、学校先给一个“人与自然”的大问题，然后让学生在这个范围内自主选题，你是否认同这种做法，为什么？ 答：我比较认同这种做法，因为它基本，遵循课题选择的基本原则。首先这种做法符合了选题应该具有开放性的原则，研究性学习的选题给学生留有一定的探究空间，不能仅仅是对学生已知的概念和事物的翻版。其次，考虑学生的能力、精力的限制和实际客观条件，没有一味求创新；课题的操作难度一定适宜，既要有价值，学生经过努力又能很好地完成再者，选题紧紧联系实际，研究性学习强调培养学生的创新精神和实践能力，在选题上，充分挖掘社会和生活当中的材料，把理论和社会实践紧密联系起来。2、学校的“亮灯工程”是否必要？你认为学校还可以从哪些方面来支持研究性学习课程的开展？ 答：我认为这个学校的“亮灯工程”开设很有必要，它将为学生的课题研究提供一个自由发展的舞台。另外，除了为学生提供条件外，还应该做好以下几项工作。一、加强指导教师对课题指导的监督，要求各课题组定期提交阶段研究报告，并经常与课题组保持沟通，了解课题的最新进展情况；二、是要不断激励，在检查学生进度的同时，要巧妙地对学生已做的工作进行肯定，鼓励其继续下一步的研究。三、教师应该对学生进行常用的研究方法的培训，举办培训讲座，并做好课题研究的跟踪和答疑，指导学生采用适当的研究方法，规范学生的研究步骤。3、在寒假里“团队之星”小组成员是怎样交流的？他们与专家是怎样交流的？信息化工具为教学交流带来了哪些好处？各有什么优点？ 答：从案例可以看到，在寒假里“团队之星”小组成员为了联络方便，建立了一个QQ群，充分利用QQ群的实时聊天、群邮件、群共享等功能传阅资料，在线讨论。“ 团队之星 ” 通过网络查一些专家的联系方式，沟通主要是通过电子邮件的方式进行，专家们为他们提供了很多在图书馆和网上找不到有用信息。信息化工具在教学交流中可以在线讨论，即时通信，方便资料、信息收集。利用群的实时聊天、群邮件、群共享等功能传阅资料；在线讨论，可以充分共享资源；利用电子邮件可以在线时间短，成本低，传输快，交流方便，图文并茂等等。4、案例中，“团队之星”小组的研究性学习经过了哪些步骤？ 答：从活动的过程来看，“团队之星”研究性学习的步骤如下：确定课题成立研究小组查阅相关资料专家指导修订研究方案撰写研究报告得出结论成果展示。5、请谈谈在整个研究性学习过程中，作为老师应在哪些方面给予指导？答：为了更好利于学生进行研究，我认为老师还可以给予以下几方面指导： 一、选题指导：了解学生关注的热点问题；指导学生拟定科学的研究步骤；鼓励和引导学生提出问题、分析问题、选择问题；预测学生的“最近发展区”，帮助学生确定研究课题；重视思维方法的指导；初步查阅课题文献资料的指导等方面。二、教师对分配小组的指导：教师在分组上要做好协调和指导工作，要改变“好生”和“差生”的传统观念，根据对学生的学习风格的了解，引导、鼓励每一个学生参与到小组中来进行研究，小组长的产生尽量避免“任命”的方式，而要鼓励民主选举产生。同时明确课题组成员的职责。三、教师对实施方案和开题报告的指导：实施方案和计划对研究的开展影响深远，教师要指导学生做好课题实施方案，并用开题报告的形式对实施方案和计划进行评审，对其中出现的问题进行指导。四、教师对实施阶段的问题和对策的指导：具体指导学生避免出现以下问题及其对策研究“一时热”，过程中不能坚持；工作“走形式”，研究不到位；组长“挑大梁”，团队合作差；遇到挫折就退缩，不能迎难而上；研究方法“不规范”，缺乏必要的研究技巧。五、教师对结题阶段的指导策略：在结题阶段，教师一方面要指导学生写好研究报告，将他们的研究过程、成果和体会有条理地体现在研究报告和答辩中，另一方面，要以促进学生的发展为目标，尽可能给学生客观公平的评价。1、邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？ 答：我认为邹老师让学生参与评价非常好。研究性学习的评价主体需要多元化，评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等。学生参与到研究性学习的评价当中，正体现了研究性学习的评价主体多元化特征。学生参与评价，会增加学生学习的积极性和热情。同时，通过学生自评和互评，可以很清楚认识到自己在研究性学习中的不足以及别的人或别的小组的优势，取长补短。学生参与评价，使评价的主体增多，评价得出的结果更具有科学性，更接近全面真实的客观情况。 2、师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具? 答：师大附中的初步评价方案中主要采用了“评价量表”：教师评价表，学校对学生评价表和课题评估表，以及“激励性评价”包括物质奖励和精神奖励。 3、方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？ 答：我认为提出加入定性的描述性评价是符合研究性学习评价的特点的。研究性学习评价结果的表述不仅要包括对研究性学习每个阶段过程按照量化标准，根据评价量表给出评价分数，还要采用“等级分+评语”的方法。评语是研究性学习评价中非常重要的一种结果表述。量化评价多以分数或等级分做出评价，虽然能从数据判断优和差，毕竟无法针对每个学生做出针对性的评价。而评语正好可以补充量化评价的不足之处，可以详尽之处学生在学习过程中的优点和缺点，鼓励学生继续努力。 在写评语时，要在事实基础上对学生进行正确的针对性的引导，在语气上应该避免使用刺眼和偏激的评价词。先针对学生的优缺点给出客观的语气平和的评价，让学生体会到学习过程中的可取之处和不足之处，然后再以建议的口吻提出指导意见，让学生更容易接受并改进。 4、师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？ 答：师大附中对学生的研究性学习从三个方面进行评价： （1）教师评价： A、开题报告：要求教师从课题的来源、选题的原则、研究的方案三个角度对开题报告进行评价，评价的详细指标见量化评价表。 B、研究过程：要求教师从课题目标（态度、能力、方法）的角度对学生课题研究的全过程进行评价。在量化表中，又将此细分为五个评价要点。 C、课题报告（论文）：要求教师从论文的结构、内容、拓展等方向对学生的研究论文进行全面的评价。 （2）学校鉴定： A、学校对学生的评价：根据学生提交的作业和教师评价的结果，按照表中规定的权重计算出学生进行课题研究的总评分值 B、课题评估表：学校研究型课程学术委员会在评定学生的成绩时，将对其中的优秀课题进行初选，并将初选出的课题交给研究型课程学术委员会作进一步的评定。 C、激励性评价：学校通过各种途径对学生的课题研究予以奖励。 我觉得还不全面，因为这只是老师和学校两个方面对学生的评价，而研究性学习评价主体是呈多元化的。评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等。所以，评价对象在评价过程中处于主体地位，评价应当成为管理者、教师、学生、家长等多方共同参与的、积极的交互过程。 5、对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，你认为在学生探究的不同阶段各应该对哪些内容进行评价？有哪些收集信息的来源？ 答：我认为评价的内容可以分阶段体现为：（1）开题报告阶段：研究性课题、选题的过程课题的研究方案；（2）课题研究阶段