实验中学“5模块、3应用、1评价”教学模式,.doc

实验中学“5模块3用1体”教学模式初稿实验中学“531”教学模式， “5”指“五模块”是指把一堂课的教学活动由五个模块组成：明确目标，预习置疑，交流解惑，展示达标，总结拓展，。 每个模块都有具体的活动内容和活动方式，都要体现四个理念，即生本理念（以学定教）；合作理念（交流分享）；自主理念（独立建构）；有效理念（多元发展）。根据学科的不同特点把一堂课按六个环节来开展教学活动，确保“五”个模块内容的达成。“3”指“三应用”：多媒体、黑板、教学案的综合使用，这是对教学手段进行的整合，以达到高效和最优化。“1体” 即对学习小组进行整体评价。一、“五”的含义是一堂课是由五个模块组成，它们可以是独立进行的，也可以是交错穿插落实的，如“交流解惑”可以分成两次或三次完成。下面对这五个模块作一具体说明：“明确目标”无论新授课、展示课、复习课课前老师一定出示本节课的学习目标，对学习目标由教师（或学生）进行朗读并解说清楚。“预习置疑”预习是最重要的环节。上课一开始，教师快速导入点题后投影“预习导读指南”，或利用导学案给出几分钟的时间让学生先自己预习本堂课要探究的基本内容。 “预习导读指南”是学生带着问题去阅读课本的工具，它是由几个具体的问题（或几道考试题目）组成，要求这些问题尽可能涵盖本节新授课的学习目标、重点和难点的内容，让学生明白本节课的学习任务，知道本节课要解决哪些具体问题，启发学生独立思考问题，培养学生自主学习的习惯。围绕学习目标认真研读教材，独立思考问题、查找资料，自己解决不了的问题做好标记。“预习置疑”模块提供了本堂课教学全过程的主线索，学生在预习时间段内，教师可以板书本堂课的课题、教学提纲或知识框架，让学生对本堂课的学习要点心中有数。“交流解惑”通过师与生交流、生与生交流、组与组交流的方式解决“预习导读指南”中需要解决的问题。这个模块主要是“依靠学生，解放学生，锻炼学生”来完成，教师不断地“煽风点火”，激发全班学生积极参与研讨、“兵教兵”的热情，尽可能让“先会”的学生去与“后会”的学生交流。在“达标检测”之后也还可以有交流，在一堂课中“交流解惑”可以是一次、两次或三次，教师在“关键时刻”做一些点评、矫正、梳理和弥补工作，在老师主导下实现“问题解决”，通过共同的探讨、交流而扩大知识的辐射面、挖掘知识的深度、补充预习置疑不足的过程；此时，老师要穿插学生中间，帮扶学习有困难的学生，对小组合作进行启发、点拨、引导，并对学生中存在的共性问题进行总结、整理、归类。小组交流方式采用：一对一交流或二分之一交流（即：半组交流，即3或4人交流，最常用），通过广泛的“交”来实现“教”。“展示达标”这一环节是课堂最活跃、最重要的一个环节。展示是对问题进行讲解、分析，说出问题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由问题进行知识拓展等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等；展示由老师指定学生回答，再接受学生挑战，便于课堂控制。每组的学生按照成绩高低编为18号。成绩优秀的学生回答难度较大的问题，成绩稍差的学生回答较简单的问题。通过老师穿插巡视小组讨论，老师对学生的情况已心中有数，一般会提问可以胜任的个人或小组，这样既增强了学生的自信，又激励了其他小组。展示实行“三秒钟原则”，学生三秒钟不答，其他会的学生站起来就答，回答得不全面，其他同学站起来就补充。挑战时，如果一下子站起多名同学，采用小号让大号，小组让大组，将机会让给大组、大号同学，以便给学困生更多的参与机会。复习课、练习课的反馈，不是所有内容都要展示，主要是筛选、整合有价值的重点内容进行展示。展示的方式多种多样，原地回答、板演、上讲台讲、表演、抢答、齐答(尽量减少）、主动回答（对同学的回答有异议或有不同的解法）等。展示解疑时一定要使用“过渡语”。学生常用的“过渡语”有：“不同”、“补充”、“改正”、“解疑”、“帮助”、“挑战”等等。 使用“过渡语”的目的：1.明确该学生所在的方位；2.提示要阐发的内容。各组小组长手里都有实验中学小组成员课堂展示量化积分表和实验中学班级小组量化周积分表，各小组每天都要记录课堂展示的分数。指定回答的同学，答对了加一分，挑战的同学答对了加两分，挑战老师和教材的，答对了加三分。每周各班都要总结上星期各小组的得分情况，评出优秀小组。在这个过程中教师在课堂上及时诊断出学生学习存在的问题,经归纳整理后当堂分析解释,此教学过程需注意两点：一要处理好“三讲”、“三不讲”的关系。“三讲”：核心问题必讲；疑点问题必讲；思路方法必讲。“三不讲”：学生能独立解决的问题不讲；学生通过合作学习能学会的不讲；过偏过难过怪的不讲。二是学生提出学习中的疑难问题,由教师引导学生分析或者组织学生交流讨论,共同解决问题；总之，教师要尽量少说，让学生讲，学生讲当然不如老师讲的好，做老师的一定不要用自己所长去比学生所短，主要是解决学生参与的广度、学生动身动脑动心的深度、学生表达的精确度和点燃学生生命与落实知识的发展性（“三度一性“）。在学生基本了解本节课的知识内容和方法后，教师让学生动手做一些尝试性练习题，并将学生所作的练习题进行展示或交流，然后再用类似于尝试练习的题目对全班学生进行达标检测，并要求学生作自我评价。 “总结拓展”梳理本节课所学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，使学生对本堂课有清晰、完整的认识。在此基础上，教师可以采用“思考题”、“挑战自我”等形式提供一至二道有提升价值的问题，为学有余力的学生进行知识、方法的拓广延伸。真正达到低起点高落点的目的。不同学科的具体要求：二、“三应用”：指教学案、多媒体、黑板综合应用1、教学案汲取传统的“教案”、“学案”及近年来各地流行的“导学案”的精华进行整合，要求备课时备两个“案”：教师的教案和学生的学案。教师的教案是教师引导学生进行课堂探究的“路线图”，是给课堂各环节的学生活动提出游戏规则，规定学生在什么时间学（说）什么，怎么学（说），学（说）多长时间等。教师要精心准备，以备学生自学讨论时“发现”疑问在课堂上向老师“发难”。教师的教案是每一个教师每一节课必备之案，不只是表现在纸面，更多的是在头脑中的知识储备，教师的教案一般不发给学生。学生的学案有四大环节，一是目标的提出要简洁明了，让每一个学生明白本节课需要完成的任务。二是自主学习，主要是教科书上应知应会的知识点以习题的形式呈现，引导学生通读教材。这部分内容如果学生通过自学能够学会，课堂上可以不讲，可以提前发给学生，起到课前预习效果。三是合作探究，教师根据课题内容设置有启发性能训练思维，可以从中引导学生进行深入探讨并能生成新知识的问题。四是巩固提高，巩固提高即当堂检测，这一环节至关重要，是对所学内容进行总结梳理、反思学习目标达成情况的过程，也是对所学内容进行检测评价的过程。2、多媒体运用多媒体技术在课堂教学中的优势明显，一是直观生动，二是增大课堂容量。现在我校班班都有多媒体，充分运用多媒体教学不仅能增大课堂容量、激发学生学习兴趣，有时还可替代学生的学案，省时省力，节约经费。3、黑板一提到课改，提到小组学习合作探究、导学案、多媒体，很多教师往往忽略了黑板的作用，现在有的教师一节课下来黑板上甚至一个字也不写。要充分认识到黑板在教学中灵活方便的优势，提高黑板利用率。主黑板要板书课题、学习目标、本节课的主要内容，要有板书设计，对学生起到启发作用，决不能漫无目的，写到哪算哪。后黑板和侧黑板要成为学生加强练习的战场，成为巩固提高的阵地。导学案、多媒体、黑板作为教师上好一节课的三个介质，其中教师的教案是必备的，学案、多媒体课件、黑板可以根据课时内容穿插使用。三、“一体”即学习小组进行整体评价日测、周考、月清、期中、期末考