语文人教版五年级下册牧童、舟过安仁.doc

5 古诗词三首（第一课时）教材分析本组教材描述的是纯真、难忘的童年岁月。古诗词三首是本组教材的开篇，天真烂漫的童年情怀，容易引起孩子们的共鸣，也特别能激发对童年的向往，用古诗词的语言描述的童年情景，更是活泼跳跃，意境深远。牧童、舟过安仁两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。清平乐村居以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。教学目标 1.会认4个新字，通过看图比较等方式，记住“篙”、“棹”的音形义。会写7个生字。 2.读准诗词，注意停顿，读出节奏，有感情诵读三首古诗词 3.通过画面想象，图文结合，查看注解、关键词比较等方法，品词潜句，体会牧童的悠闲无虑，使风儿童的顽皮可爱，以及溪畔农家生活的和美、恬淡、惬意。 4.能用自己的语言说说诗句的意思，并能够将自己喜欢的一首改编成一段话。教学重点在理解内容的基础上加强诵读，从中体悟诗词表达的情感。教学难点抓重点词，感受诗词独特情韵。教学时间:2课时(基本程序教学调整)教学过程： 第一课时教学内容：学习牧童、舟过安仁。一、话题导入：1板书童年。齐读。有人说童年是一首首动听的歌，有人说童年是一幅幅美丽的画，七彩斑斓令人难忘的童年，让你们这些小小的孩子珍惜着，冬阳，骆驼队,让林海音眷恋的童年往事，写下了城南旧事。童年让古今中外所有的人都怀念着，留恋着，写下了一首首脍炙人口的诗篇。2出示生字，自读。二、学习牧童1.说起牧童让我想起了清朝诗人袁枚的所见，齐背：牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。读起来多么有声有色，动静相宜啊。2.我们今天也把牧童这首诗读活吧，老师建议看着书再读。谈一谈。生看书自读，边想象边自读。教师表扬读书姿势，表扬读诗时的神情动作。3.指读。正音。再指读。“蓑”读准平舌音，看图了解，集体书写这个字。4.聚焦作者吕岩。吕岩，字洞宾，就是传说中八仙之一，早年中过秀才做过官，晚年隐居山中，人们不知其去向，于是大家都说吕岩得道成仙了。诗歌，朗朗上口，古人读文作诗难免摇头晃脑，正是因为古诗具有强烈的节奏感。你能让节奏感强烈点吗？5.指读，停顿时间的长短由自己决定，看谁读得最象诗。6.读了很多遍了，你读懂了哪一句？来说说诗句的意思。7.你说，神仙一般的吕洞宾为什么偏偏为牧童赋诗一首？再读诗歌，说说，让神仙羡煞的究竟是什么？8.指说。体会情感，随机点拨，比较“六七里”写出了草野的辽阔，“三四声”写出了吹笛的随意，笛声的稀少，但足以表现牧童随意随性的情景，数字前后不得调换。“弄”字感受随意自在。“不脱蓑衣卧月明”由“不脱”体会悠闲自在，无拘无束。读好句子。9.齐读诗歌。这是一位怎样的牧童？（悠闲自在，无拘无束，无忧无虑）带着这样的感情一次次齐读。我们喜欢这样的童年，齐背。三、学习舟过安仁1.出示诗。读读作者的名字，宋代的诗人杨万里。还记得他写的其他古诗吗？（晓出净慈寺送林子方）篱落疏疏一径深，树头花落未成荫。儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻。这是杨万里写的宿新市徐公店。今天我们来学习他写的另一首描写孩子的诗。2.这一路，途中一船上的两小儿深深吸引了杨万里。自学古诗，自说意思，思考是什么吸引了诗人。3.指读一二句。读准“篙”与“棹”，说说图上哪个是篙，哪个是棹，可以用几种方法来判断？做做“收”和“停”的动作。指读。4.一船两小儿，普通渔民家，一撑篙，一划棹，本来也没有什么令人生疑的地方啊。你倒说说什么地方引起了作者的好奇心？多么奇怪的收篙停棹。5.河水轻泛波，两岸苇草茂。清风拂面来，小儿童心俏。小伙伴撑着篙，划着棹，撑着撑着，划着划着，你仿佛听到其中一个说？另一个说？6.为什么这样？读三四句，读懂了吗？说说。7.怪生的意思？怎么读，最能读出杨万里恍然大悟，被孩子们的天真顽皮逗乐了的样子呢？指读。（老师仿佛看到杨万里，捋着胡子哈哈大笑。老师似乎看到杨万里眯着眼睛，颔首微笑。老师觉得，你也很想成为这样的小孩子）8.你就是杨万里，你坐船过安仁，你看到了一船两小儿，你来读整首诗，你也来读。指读。如果说宿新市徐公店中，杨万里抓住疾走追蝶，写出童年的烂漫，那你说，舟过安仁抓住了什么情景？（无雨张伞，张伞使风）我说，杨万里，这么爱写儿童的事，肯定是羡慕儿童。你说羡慕的是什么？（天真烂漫，调皮可