关于品德课程的体验.doc

有效体验：让品德课堂充满魅力江苏省海门市实验小学 祝祖岗 意大利教育家蒙台梭利提出了“体验是最好的老师”这一教育思想。她形象地解释“一件事，听到了，随后就忘；看到了，也就记住了；做了，很自然地理解了。”对小学生来说，听到了容易忘记，看到了记忆不深，只有亲身实践和体验才会刻骨铭心，终身难忘。品德与生活课程标准也强调：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中。”学生正是在体验的过程中，使道德感知从深刻到内化，然后获得感悟；学生也正是在对各方面的反复体验中逐渐成长起来的。如何更好地发挥“体验”这支“催化剂”的作用，提高品德课堂的实效性？笔者在教学实践中进行了思考和研究。一、抵达心灵：在充分的对话中有效体验1将静态的课本内容与孩子们的生活对接起来。道德教育最重要的不是逻辑推理，而是要让学生体悟、理解和感动。为此，教师要善于将教科书中的静态内容，转换为孩子们自己的活动，将静态的教材“激活”，赋予其能够让学生接受、认同的实际意义，引导学生在亲历中得到体验、在熟知中发现新知。【案例】苏教版品德与生活二年级下册游戏快乐多师：(通过多媒体展示了多种游戏后)游戏的种类可真多啊！除了这些，你们还知道哪些游戏啊？生：（积极举手发言，争先恐后地介绍自己喜欢的游戏。）师：（老师在黑板上稍作板书、整理后，好奇地问同学们）你们知道这些游戏是这么玩的吗？生：（同学们各抒己见，纷纷介绍自己的游戏玩法。）师：你们这么喜欢玩这些游戏，这是为什么呢？生：（孩子们激动地介绍自己玩这些游戏所得到的快乐）师：（教师归纳游戏的益处。）师： 同学们说了那么多，老师迫不及待想和你们玩个游戏。（把孩子们带入了“羊羊趣味游戏节”的情境中，孩子们玩得非常快乐。玩了没多长时间，矛盾出现了。）师：看你撅着小嘴满脸不高兴，这是为什么呀？生：我觉得不公平。师：为什么不公平了呢？（老师环顾四周，以询问的目光向大家寻求答案）生：（孩子们七嘴八舌讲了很多）师：那你们刚才是怎么传球的？你们这边呢？那到底应该怎样传球呢？生：（孩子们开始思考，老师不急着下定论。稍后，孩子们开始表达自己的观点，开始学习着制定游戏的规则）评析：爱玩游戏是孩子们的天性，是儿童生活的一部分。老师通过课前调查，发现学生间经常会因为没有制定好游戏规则、不遵守规则、没有很好地配合，导致与同伴发生矛盾，以致于影响了游戏活动的开展。课堂上，老师基于学生这样的生活经验，结合本课教学内容，引导学生从已知走向未知，把孩子们从快乐游戏中自然地引入了矛盾的冲突中，引起学生反思怎样才能让游戏玩得愉快、玩出乐趣。老师让孩子们在献计献策的过程中，明白让游戏玩得开心，不但要制定规则，还要主动遵守规则、注意安全。通过这样亲历体验的实践活动，教师把课程生活很好地与学生已有的生活经验对接起来，指导儿童在当下的游戏活动中，要自觉遵守游戏规则，才能玩得愉快、轻松。2.用模拟的生活场景强化学生的情感体验。品德与生活课程标准中强调：“本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。”因为小学生的道德体验主要来源于亲力亲为的实践活动，源于自身的生活体验。为此，品德课堂教学要努力地将课本中的生活模拟出来，尽可能地让每一个学生有以身“体”之、以心“验”之。【案例】苏教版品德与生活一年级上册坐立走，有精神师：其实，生活中，在不同的时候，走的要求也不同。（观看视频：少先队员、国旗班的叔叔、运动员、模特等不同的走的姿势。）接下来，让我们一起走进“生活小剧场”，去练一练、演一演。出示三个情境：情境一：早晨，在校门口当值日生。情境二：中午，在阅览室看课外书。情境三：周日，排队去秋游。师：请各小组任选其中的一个，合作演一演，也可以围绕“坐、立、走”自己想个表演的内容。师：哪一组来展示？下面的小朋友都是小评委，睁大眼睛，看看他们的坐、立、走姿势怎么样哦！评析：鲁洁教授曾强调：“课程以儿童现实的生活为基础，但它不是学生生活的简单翻版。课程的教育意义在于它要高于生活，所设置的内容是儿童生活的锤炼。”因此，老师在讲如何“坐、立、走”时，没有乏味地让孩子进行简单练习，而是有目的地创设情境，有意识地呈现各种生活常态，聚焦现实生活，让学生欣赏各种“走”的画面，感受到生活的丰富多彩，并且明白作为一名小学生，应该怎样“坐、立、走”，从而丰富了学生的体验感悟，并由感知生活经历上升到形成生活经验，生成生活智慧，在体验中内化、提升为道德品质。二、智慧转换：在道德的实践中有效体验1让学生已有经验成为学习新知的桥梁。建构主义的学习理论认为：一切新经验的习得都需要以旧的经验为前提，都是在新旧经验相互作用的过程中形成。道德学习也不例外，学习者要在已有经验的基础上自我理解、吸纳，才能生长出新经验。所以，教师要努力让学生已有的生活经验成为学习新知的桥梁。【案例】苏教版品德与生活二年级下册游戏快乐多师：小朋友们，我想组织大家玩一次夹弹珠比赛，但是该怎样制定比赛规则呢？你们能帮助我？生：（同学们纷纷举手）师：这样吧，我们小朋友就以小组为单位，一起商量商量，讨论一下玩夹弹珠比赛，该制定怎样的规则。有小组长简单地记录下来。生：（学生分小组讨论、记录，气氛很热烈）生：（教师请学生展示小组制定的游戏规则，请班长做归纳，留下共性的、合理的规则，摒弃大家认为不合理的规则。）师：规则制定好了，那派谁来参加游戏呢？生：（每个人都有参加游戏的权利，到底拍谁呢？很多同学都自我推荐，矛盾再次出现。）师：那同学们再商量一下吧。（又一次涉及到游戏规则的制定）生：（同学们想到了很多办法，都是对大家公平、合理、可遵循的规则“石头剪子布”“击鼓传花”等等）师：（选取一种规则，每个小组选择一名同学代表小组参加比赛）生：（开始比赛，现场气氛非常热烈，尖叫声、鼓掌声、加油声，此起彼伏。）评析：本节课教学中，如果仅是通过组织活动，让儿童来体会游戏规则的意义，那是远远不够的。老师独具匠心地在引导学生在原有生活经验的基础上，开展创编游戏规则的实践体验。此时，老师有意识地引起游戏中一次又一次的矛盾冲突。经历了这样的教学活动，每一个儿童就会对平时习以为常的游戏活动保持一颗好奇心，对游戏规充满着探索的欲望，他们就会在以后的课余生活中利用他们熟悉的事物、道具创编出更丰富、更适合他们自己开展的游戏活动和规则。这样构建的品德课程生活，才是“动脑筋、有创意的生活”。儿童在这样的课堂里不仅快乐着、生活着，而且发展着。有了这样开放的课堂，儿童生命中所蕴藏着的道德发展潜力就会凸现出来。2以鲜活的案例提升学生的道德情感小学生的抽象思维能力离不开情感与体验的支撑。德育课程的实施不能以简单的抽象概念形式进行，而要努力将教育引导融合在鲜活的生活案例中。只有具有感染力的，学生可以直接感知、体验、领会的东西，才有助于学生在共鸣中自己去体会、感悟，并得出自己的结论。【案例】苏教版品德与社会四年级下册认识广告师：随着社会的进步，广告包围着我们的生活，冲击着我们的视野。你在生活中的哪些地方见到过广告？ 生：我在电视报纸上见过。生：我在超市商场里也看到很多。生：手机和电脑上也有广告的身影。师：今天老师还带来了几句经典的广告词，想考一考大家，敢接受挑战吗？仔细听，想一想它们分别是哪一类产品的广告。（老师说广告词，让学生猜广告）观看一组商业广告和公益广告师：说了这么多广告，又看了这么多广告，接下来让我们也来当一回广告设计师，为我们家乡海门的特色食品或旅游景点设计一则广告，或者你也可以为我们校园设计几句公益广告，张贴在合适的地方，行不行？评析：教师将教材内容转换为学生能够接受、认同的内容，利用孩子们已有的知识储备在其与新知之间搭建阶梯，极大地激发了学生参与课程的热情。同学们课后的设计五花八门，有为海门羊肉做广告的，有为家乡绣品吆喝的，更多的是设计了一些适合校园的公益广告：小草青青在说话，请你不要踩上它；弯一弯腰就是美丽；校园是我家，环保靠大家个别积极分子还真的把公益标语制作在卡纸上，绘上图案，张贴在校园里的一些公共场所，成了一道特殊的风景线。通过这样的道德实践活动，孩子们不仅自己动手设计了广告，更是用实际行动践行了环保的意义。体验教育的目的在于促进孩子素质的“主体性”发展和道德素养的提高。我们的品德教学要尊重学生属于自己的体验，引领他们走进自己的生活世界，体验情感、体验创造。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我们应大胆地让学生去实践、去体验，即使失败，也