轮椅上的霍金.docx

轮椅上的霍金【文本解读】本文是苏教版语文六年级上册的一篇课文。文章介绍了霍金年轻时患肌肉萎缩症从而完全瘫痪，却坚持探索科学、探索宇宙，追求毕生的理想。文章通过叙述，一位可敬的科学巨人出现在我们眼前，虽然他只能坐在轮椅上，身形扭曲、“龇牙咧嘴”，一动也不能动，但是形象却异常高大，充满魅力！在教学本篇课文时，学生一下子就知道：课文是在向我们介绍霍金?一个值得崇敬的人。但是，知道是不够的，重要的是文章中写的内容是否能通过教学、教师的引导引起学生的共鸣，让孩子们切切实实地感受到霍金是伟大的、是可敬的、是非凡的！【教学目标分析】1、能够正确、流利、有感情地朗读课文；能够正确书写本篇课文中的生字，并能组词、理解、运用。2、 通过学习、感悟，认识霍金：了解霍金的生平、了解霍金的贡献、了解非凡的霍金带给我们的“非凡”感受，感受霍金坚持科学理想、坚持不懈的非凡人格魅力。3、向同学们介绍和霍金具有一样精神品质的，在各领域有卓越表现的人。【教学资源运用】1、轮椅上的霍金助读【课时分配及目标设置】轮椅上的霍金 2课时【教学构想或建议】第一课时一、 照片导入，初识霍金1、 课件出示霍金的相片，请学生们来看一看，认识一下这个人。2、请你用自己的语言来描述一下你所看到的这个人。3、出示课文中的一段文字：头只能朝右边倾斜马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。请学生们自己来读一读这段文字，觉得描写的贴不贴切？ 这人是谁呢？怎么会长成这样呢？这个人名叫霍金，一个离不开轮椅的霍金。板书课题。二、初读全文，整体感知1、自由读课文，读准字音，读通句子。2、再读课文，借助字典并联系上下文弄懂不理解的字词，提出问题。三、检查自学情况1、检查生字、新词的读音出示：霍金 撰写 萎缩 伽 瘫痪 禁锢 剥夺 龇牙咧嘴 依赖 跻身 顶礼膜拜 悲悯 景仰 簇拥 2、交流不理解的问题四、理清课文层次，划分段落。1、默读课文，思考：课文写了霍金的哪些事情？2、给课文分段，说说段意第一段（12）：将撰写时间简史的霍金被称为“宇宙之王”。第二段（37）：具体叙述瘫痪40年的霍金在病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学求索的事迹。第三段（812）：将霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。五、归纳课文主要内容。1、指名说课文主要内容。2、师总结。【课时作业设计】1、读熟课文第二课时一、 导入课文他说：无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。还说：如果一个人没有梦想，无异于死掉。今天我们将与这位充满传奇色彩的人物对话，他就是史蒂芬霍金。二、感悟命运的残酷1、看着照片，当你第一次看到这样一个人，他给你怎样的印象？（丑陋、可怜、同情）是啊，谁也不想这样，这就是命运。对于霍金来说，命运从来都是残酷的。请同学们大声朗读第3自然段，你从哪些句子感受到命运对霍金十分残酷，把它划出来，然后圈出关键词，写一写你对句子的理解。（自读、划句子）2、师生交流：语段1:“1963年，21岁的禁锢在轮椅上。”哪些词语给你印象特别深？（21岁，正是青春年少、生命力最旺盛的时候，此时的霍金在英国剑桥大学读研究生，美好的前途正在向他招手。）（禁锢，字典中指束缚、强力限制，文中指霍金全身瘫痪，永远离不开轮椅了。）（“完全”说明他的病很严重。“长期”说明他将永远与轮椅为伴了。）永远离不开轮椅，这对霍金意味着什么？（不能像常人那样生活、走立，会给生活带来不便。）是啊，我们为他？（同情、悲哀）请带着这样的感受来读。（指读）是啊，风华正茂的21岁的霍金永远离不开轮椅了。（齐读）语段2：“1985年，霍金说话的功能。”“彻底”意味着什么？（霍金从此完全不能说话。）这在工作生活中给霍金带来哪些不便？（脑中有什么观点、想法不能像常人说出来，很难受。）可以说命运对霍金从来都是残酷的，谁来读？（指读）语段3：“40年过去了标志性形象。”请同学们自读这段话，说说哪些词语给自己印象特别深？（“彻底”意味着他的身体已完全变形。）这就是残酷的命运在霍金身上刻下的标志。来，让我们再一次走近他。（齐读）其实，命运对霍金的残酷还不仅仅如此。还有？语段4：“他不能写字逐页阅读。”从这段文字中你又感受到什么？(工作学习很不便，如“蚕吃桑叶般”很慢很慢。）(命运虽然残酷，但霍金没有屈服，还是顽强地学习工作，与命运作斗争。)（更痛苦的是他不像有些人麻木不仁，他是有思想的，他头脑运转的速度很快，却不能像常人那样表达出来，更痛苦。）同学们，命运对霍金的折磨，从来都没有停止过。教师补充： “2002年霍金来中国时，尚能用三根手指敲击键盘与人交流，而2006年6月来访，已经64岁的他只能依靠活动眼睛来说话。”面对疾病的折磨，霍金是靠什么力量挺过了这么难熬的几十年？不妨让我们借助一段文字，走近被医生诊断只能活两年的霍金，去了解他的心声。出示：他对命运说：“随你的便吧！”他对自己说：“时间只有两年，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。”用心去体会语言文字，从霍金的话中，你读懂了什么？（与命运抗争，不向命运屈服，向命运挑战。）（三）、理解品味，感悟物理成就过渡：霍金让生命留下了怎样的辉煌？速读课文第4自然段，边读边画，深有感触的地方，还可用几个关键词写一写。师生交流：语段1：“虽然，他的身体宇宙模型。”“飞出了飞出了飞出了飞到了飞向了” 尽管霍金被禁锢在轮椅上，可一刻也没有停止过思维，引读“飞出了飞出了飞出了飞到了飞向了”说明什么?（他思维之广、成就之大），他的思维在宇宙中遨游，他把自身的困境置之度外，想象着，论证着。“他思考着他发现了推论出”语段2：“他被选为教授。”他能与牛顿这样的大科学家相提并论，可见，他确实是一位非凡的科学家。另外，教师补充：霍金成了伟大的天体物理学家，他写的科学著作时间简史风行世界，发行量达2500万册，成为最受欢迎的科普读物。作者想象丰富，构思奇妙，语言优美，字字珠玑，更让人吃惊的是，世界之外，未来之变，是这样的神奇和美妙。霍金被人们称为“宇宙之王”。（四）、理解品味 感悟人格魅力过渡：（出示图片）同学们，这就是被禁锢在轮椅上的霍金，当你知道他取得了这么辉煌的成就时，你心里又会产生怎样的感受？（崇拜、敬佩）过渡：这就是众星捧月般的顶礼膜拜，然而，霍金不需要这些鲜花、掌声和赞美，他把更多的时间投入到科学研究当中。所以，他在自己的办公室门口挂上一块门牌，上面写着：“请保持睡觉。”这多半不是真的，此时他在干什么呢？（指读第七自然段）从“工作上好几个小时”体会到什么？从“咧嘴笑容”又体会到什么？（为人和善）更让我们感动的是他与记者的一席对话：出示分角色读“霍金先生失去太多了吗？”“我的手指还能心”(指读分角色读)出示“这个问题唐突和尖锐，鸦雀无声，一片静默。”“唐突、尖锐”是什么意思？（冒失）人们为什么“鸦雀无声、一片静默？”（人们内心也是这样想的。）同学们，女记者认为命运让霍金失去太多，但霍金认为自己拥有许多“有”（显示红色）省略号说明？（还有很多）课文学到这，让我们静下心来，好好思考，命运究竟让霍金失去了什么？得到了什么？从霍金的话中你又感受到什么？师生交流：（失去健全的身体，但霍金认为自己还拥有很多）(面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴，体现了霍金正视命运，乐观向上的精神。）(命运让霍金失去了许多，健全的身体等，但他很感谢命运让他坚强。）心灵震颤之余，人们从先前的鸦雀无声、一片静默变为-（引读最后自然段）这样一个连生活都不能自理，几十年与轮椅为伴的人却创造了生命的奇迹。难怪作者情不自禁地赞叹道何止作者会赞叹，每一个知道他的人都会发出这样的赞叹：“霍金的魅力感动了大众。”（出示）（齐读）（五）、再看相片，重识霍金（出示图片）同学们，当我们学完课文，第三次面对霍金，此时此刻，你的心中仍像刚开始时一样的心情吗？你一定感慨万千，心灵震颤之余，你会对霍金说些什么？ 出示：霍金，你是（ ）的霍金，我想对你说：（ ）。同学们写的很认真，激情在笔尖下飞扬，思绪在笔尖下流淌，学习语文就是这样。用心去读，用心去体会，用心去写，你一定能学好语文。通过对本课的学习，同学们的感触一定深刻，老师也是感慨万千，其实在我们身边总有这样的人感动着我们，震撼着我们。阿炳，海轮凯勒，张海迪，他们身残志坚，自