构建新改条课件下的多维校本评价机制.doc

构建新改条课件下的多维校本评价机制学生评价的改革是教育评价改革的重要内容，构建多维的学生评价机制，营造促进学生全面、主动发展的校本环境，是广大教师、学生、家长最为关注的问题，依据新的评价理念和要求，立足促进学生发展，积极探索构建新的学生评价机制。一、基于学生发展的评价理念。教育评价的观念发生了很大的变化已经成为不争的事实，新的评价观认为，评价是为了学生的发展。课堂教学评价不能只是外部评价，必须是内外结合。课堂教学评价必须建立在对整个教学过程的全面考察的基础上。评价不能只强调客观和量化的手段，强调对学生发展本质的把握。尽量淡化评价的功利性。新课程改革以来，与新的评价理念相适应的评价方案不断涌现。各种量化评价量表的优点，用简洁、科学的方法反映学生发展实际情况。把综合素质评价引入学生评价中，与学生的学业成绩综合起来评价，实质上是把评价引向了深处。 为了使评价更好地促进学生发展，必须建立起科学的评价指标体系。下大力气建立起专业、科学的评价体系，提倡教育家办学，校本评价要创新，避免千人一面的评价方法。多维度评价，全程和全面的关注。评价主体多元化，评价的方法多样化。在许多学校，对学生的评价还停留在落后陈旧的评价观的基础上。与新的评价理念相适应的评价方法还处于起步探究的阶段，其有效性和可操作性还有待于进一步的研究和改进。一、构建多维评价机制 传统的评价过分强调学科知识体系，以测试为评价的唯一形式，制约了学生综合能力的发展和运用。教育是动态过程，建立一个适应全面提高学生综合能力的评价体制，促进学生树立正确的学习动机、激发学生的兴趣，增强学生成长的内生动力。 建立包括德、智、体、美、劳等多项评价内容；有学生、教师、家长等多方面人员参加；自评、互评、他评相结合，定期评与不定期评相结合等多种评价方式的多元化学生评价机制。实现评价内容、评价主体和评价手段与方式的多元化。 二、多维评价特点实施策略 对学生进行评价是教育过程的一个环节，突出评价的发展性功能，集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要引导，需要激励。 1多维评价评价要贴近学生实际。只有明确学生发展的目标和方向，才能确定评价的内容和方法，才能不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的发展性功能。多维度评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。评价将着眼点放在学生的未来发展，所以，了解学生现在的状态不是为了给学生下一个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足，提出具体的改进建议。 多元性评价基于一定的培养目标，目标显示了学生发展的方向，构成了评价的基本依据，确定的目标主要来自新课程标准，充分考虑学生的实际情况。 2多维评价注重评价过程。学生的发展是一个成长过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。 多维评价强调收集分析学生发展状况的关键资料，资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。在这个过程中，学生自我反思、自我认识更为重要。学生在自评、互评和他评的过程中不断发扬长处，纠正不足，实现了发展、进步和提高的目标。 3多维评价关注学生个体差异。每个学生具有不同于他人的素质和生活环境，有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。让每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也呈现多样性。多维评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。 4多维评价重视学生主体作用。多维评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。 三、知行统一 完善多维评价 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识体系的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，是主动地建构信息的意义，这种建构不可由其他人代替。所以学习并不是简单的信息的积累，它同时包含由新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组；学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。各学科教学可以通过创设合理的情境，由学生自己思考、讨论，通过合作探究的方式达到这种新旧知识的整合，教师要根据多维评价的特点设计课堂教学。 1在课堂上让学生自己讲，合作讨论、辩论等活动，才能充分体现教师的角色由过去的课堂独裁者，变为课堂的引导者、组织者。 2积极创设情境，让学生有话可说。新课程改革要知识学习要生活化，情境化。灌输书本知识的“填鸭式”模式应转变为设置合理的情境，将抽象的概念转化为具体生动的情境。从学生的实际经验出发，引导学生进行讨论和探究，学生才有话好讲。在课堂上教师努力创设情境，身边的情景在课堂上重现，引发学生“说”的欲望。把抽象的知识拉到身边的现实生活中，为学生搭建一个“梯子”，解决了学生的“困难”。 3消除人为框框，激发学生的发散思维。课堂上设计灵活性问题，少给学生的思维设定框框，避免阻碍学生思维的发散。良好的设疑，加之教师的及时引导，给学生思维以自由，打破了框框，课堂就会呈现出绚丽的亮点，学生的回答也会凸显出个性魅力色彩。上课时不定调子，让学生保持思维的开放性，在学生发表意见时，教师不提前“暴露”自己的立场，允许学生有不同的见解和观点。这样学生才能讲出个性化的思想和语言来，从而体现出学生作为个体的独特性。 从新课程的评价标准可以看出，学生评价更加关注问题解决能力、个人效率、思维方式及接受变革的意愿。多维度评价被赋予了新的意义解放学生，将 “工具理性”变“解放理性”，赋予学生真正的主体性，凸现学生在评价中的地位。实践告诉我