课堂教学评价的概述.doc

十七世纪的班级教学形式的教学体系已经显示课堂教学评价的开端。课堂教学评价是发展变化的课堂教学和教育心理学。德国教育家赫尔巴特提出的理论教学阶段，在这一理论指导下，对课堂教学中这一阶段的主要重点是对教师的评价，特别是评价教师写教案和在第十九世纪末的教学设计，美国教育家杜威提出了三个新的中心，即学生，经验和活动，开始了重视学生的学习活动的教学评价。二十世纪30年代，前苏联教育家凯洛夫提出了教学过程的基本阶段：认知、感知教材、巩固知识，用知识来检查所有强调课堂教学评价效果，以及评价在这一阶段的教师的教学。二十世纪50年代末，美国教育评价布鲁姆指出，学习策略，课堂教学目标，以及重视课堂教学评价是学生知识掌握的不可分割的方面。此外，美国的心理学家、教育家布鲁纳的认知心理学学习理论，对课堂教学评价标准的应用提供了重要的依据。自第二十世纪90年代中期开始，教师的评价，重视对国外课堂教学评价的发展，强调其在学生发展的实际变化的影响。中国的课堂教学评价体系是从二十世纪50年代开始的，受苏联的教学论基础的影响，教学理论的课堂教学评价体系，强调注重知识教学的课堂教学评价是对知识的理解和知识应该被使用。二十世纪80年代，随着西方现代教育评价思想被介绍到我国，我国的课堂教学评价发展迅速。在这个时期，课堂教学评价，大部分的内容评价是基于教学过程确定，以李秉德为代表，认为课堂教学评价的目的，内容，方法，组织要合理，教师工作热情要高，在多元化的发展中，中国的课堂教学评价迅速发展并逐步走向成熟。我国一些专家认为教育工作者和教师在课堂教学评价中有着举足轻重的地位，比如王兰认为课堂教学评价的评价是主要的教学目标，教学方法，教学，基本技能，教学效果；另一些教育工作者关注学生的评价，如赵杰，王佳，认为课堂教学评价应该包括从教师到学生的方方面面，例如学生的知识，技能，思维，质量，学生评价，教师评价，教师的教学方法，课堂教学等。我国课堂教学评价存在的问题从不同的角度看待教学评价，就会发现我国的课堂教学评价存在一些严重的问题，总结如下：1，局限于理论构建，缺乏实证研究通过文献检索和分析可以发现，评价标准和评价指标的设计理论占研究的绝大多数，而在真实的课堂中观察是非常小的。这是一个自上而下的，概念驱动，焦点理论，与西方的教学评价研究，数据驱动的自下向上的关注数据，形成相反的想法。理论推导的自上而下的评价标准和指标全面，协调和现场观测数据支持不同，可靠性和有效性不足；另一方面，这些标准和指标是在课堂教学评价中很少使用的，也难以验证是否正确，或几乎没有研究报告依据一定的评价标准和课堂教学评价，以致课堂教学评价系统具有很强的应用已经成为一个纯粹的理论概念，从而导致在实际应用中的不足。因此研究人员继续推出另一个评价体系，但只是过眼云烟，实践教育管理者和教师仍然依靠他们的经验，却没有实践一个每创造的评价系统。2，课堂教学缺乏客观，准确，详细的描述语文课堂教学评价已经存在了很长一段时间的管理倾向。新课程改革倡导教师通过自我反思，同行讨论，同伴讨论，以便使得课堂教学全面，内容更详细。在具体的课堂教学条件下，准确的描述是提高自我反思，而同伴教学和研究的成果，只是一种客观，准确，记录和描述。只有教师本人和对他的同事的课堂教学进行深入分析，才能提高教学水平。目前，反思一些学者和一些学校的校本教学方法，教育叙事是一个班的老师将自己的课堂教学编成故事。课堂教学的叙述具有下列描述的特征：一是将不可避免地被省略，歪曲；二是由教师自己的描述，描述和教师个人经验紧密相连的，”在一个叙述者的事件，所有包含语音的价值取向，事件本身的观点和“重塑垂直领域，这将不可避免地选择和主体性对课堂教学的描述有偏见的；三是主要描述的是一个整体，材料，语言描述，更复杂的问题，却没有更深入的描述。3，有限的评估标准和指标的方法，缺乏综合运用各种有效的方法实践和研究文献或讨论和课堂教学评价是评价指标的方法。二十世纪八十年代开始，课堂教学评价是有具体的操作的，改变了“听课评课很简单、粗糙、模糊和主观随意性的问题”。但是，这紧紧局限在一些地方和一些学校，并且所用的方法也很简单，仅仅看到上级制定的评估标准和指标，没有结合自己的教学实践及没有运用相关的其他更行之有效的方法。课堂教学评价的的涵义课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分。从这个涵义我们可以得出以下方面的信息：（1）这里所说的评价仅仅是从课堂的角度出发的，不包括其他方面的评价；（2）评价的对象是出现在课堂上的客观存在的现象；（3）评价的内容包括两个方面：指向于教师的教和指向于学生的学；（4）课堂评价对于教师和学生，均有一定的价值；（5）不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。课堂教学评价的原则 在课堂教学评价中，为了得到有效的结果，应贯彻以下原则：1，结合综合评价原则综合评价有两层含义：一是面向全体学生；在所有方面的两个学生，一个学生不能。人格评估是指评估过程中考虑到学生的人格。因此，我们在课堂教学评价中，所有的学生，对学生应具备的各种素质综合评价，特别注意评估学生的个性。当然，课堂教学评价应该是一个综合性的评价，要基于这两方面以及学生的人格特征。2，诊断性评价，终结性评价和形成性评价的三个原则诊断性评价是在教学活动开始前，对学生的知识水平、学习习惯、学习积极性等的总体性评价。形成性评价是在教学的过程对教学质量（教学和学习过程监控的过程）的评价，其目的是及时发现问题，调整教学。终结性评价是学习结束时的测试，其目的是实现长期目标的检测。在教学评价应该是两方面的过程和最终的相结合的原则，既注重过程又重视影响。改变过于强调评价筛选功能，有助于促进学生和教师的发展，激发教师和学生共同进步。3，总体评价和个人相结合的原则总体评价是指针对所有的学生和教师的学评价，评价涉及到评价的主体，包括教师和学生两个主要部分。遵循教育教学规律，以具有周期性评价为基本形式，不定期通过采样作出正确的评估，加强教学现状的宏观调控，教育和管理。4，定量和定性评价相结合的原则定量和定性教育研究中经常采用的研究方法，这两种方法各有优点和缺点，综合运用这两种方法，将会得到更加理想的结果。定性评价，采用“分数”和“比”的定量评价，科学、合理的评价。5，在理论研究的基础上，以实践为导向的原则任何理论的最终目的都是为了指导实践，离开了实践的理论是没有实际的意义和价值的。因此，一方面，我们应该用理论来指导实践，另一方面，也要用实践对理论进行测试，这两个方面是相互促进的，共同走向完美的境地。课堂教学评价的内容由于课堂是由教师和学生两个主体所构成，缺少哪一个就无法构成课堂，更不要说课堂教学，所以课堂教学评价的内容主要有以下两个方面：（1）.学生方面：学业水平；能力水平；情感、态度与学科素养；学生个性特长发展；（2）.教师方面：专业发展水平；备、讲、批、辅、研。教学质量书面检测。为了更好地实施此评价的方法，特制订课堂教学评价的具体内容如下：1.教师方面：（1）.能把握新旧知识的内在联系，通过创设情景，激发学生求知欲。（2）.根据重点、难点、疑点有效组织小组合作学习，设计实质性集体学习内容，用正确的相关学科术语进行学法指导，并渗透相关学科思想，培养能力。（3）.溶入学习小组，进行个别辅导。（4）.紧扣目标设计尝试、实践和创新练习进行思维训练。（5）.能采用质疑探究，小组交流，集体评价，作业自改、互改，抽检等多种方法获得反馈，并及时给予适当的评价.（6）. 教师是否能从科学教学的特点出发，对课堂教学起到有效的调控作用。2、学生方面：（1）.充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和处理学习信息。（2）.独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。（3）.勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分工合作，各互其责。（4）.争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。（5）.多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。（6）.要注意学生在课堂上反映的两个“量”的变化。一是参与度，即主动参与探究活动的学生数占全班学生数的比例；二是创新度。课堂教学评价的发展趋势课堂教学评价是教育理论的发展，与教育教学理论的评价具有非常相似的特点。课堂教学评价的发展到现在，具有了一些相对明显的发展趋势：教学评价越来越关注对学生的评价、从绝对评价到相对评价、从分类评价过渡到动机诊断、从促进学生知识的发展到重视学生能力的发展。1、注重对绝对性评价和相对评价的结合相对评价是学生与其他学生相比，根据总体状况评价学生在学生不同的地区在原来是如此的相对评价。仅有一个统一的评价标准，这是不利于知识的学习和提高学生的个人情况的。绝对评价和相对评价的结合是基于的学生的地位和作用的评价标准的特点，能更好地反映学生的学生学习的评价，找出其优缺点的比较。因此，它可以促进学生的全面发展。2，注重传统教学动机诊断评价传统课堂教学评价不注重过程评价，只注重结果，通常关注入学率（特别是在高和低入学率）和分类鉴定、教育成功或失败的主要功能，教学评价选择。学生通过评价被分为三六九等，做得最好的学生可以得到教育诊断激励，鼓励学生发现他们发展自己的评估，提供学生自我表现的机会，帮助学生发现自己的闪光点和存在的价值，树立信心，主动发展自己。3，以促进学生的发展为主要评价指标原有课堂教学评价关注教学质量评价，通过考试衡量教学质量，教师在课堂教学中通常是以考试的优异成绩为目标。教学重点更多的基本知识和基本技能，在一定程度上不受重视，这就在一定程度上制约了学生的发展，尤其是学习困难学生的学习。学生的情感评价的发展主要是为了促