语文人教版六年级下册18我的伯父鲁记先生教学设计（第二课时）.docx

六上我的伯父鲁迅先生教学设计一、教学设计说明本课教学采用学习共同体这种学习方式，充分地利用分组合作学习的形式，着重突显学生在学习中的主体作用，使合作学习的信息大容量、高频率地在课内互动，使不同层次的学生的思维在合作中发生碰撞，在互帮互学中共同提高。学生的小组合作学习过程说明如下：组内成员的互相合作。各小组成员按照学习程度进行搭配，使学生互相学习，互相帮助，共同提高，即每个人在教别人的同时，也能学到知识;向别人学习时也能教给别人知识。小组之间的合作与竞争。小组里解决不了的问题，可以请其他小组帮助。通过小组之间的交流，扩大了信息量，拓展了合作的内涵。小组之间的合作更多地表现为一种竞争，以此激发学生的学习热情，挖掘学生中蕴藏的巨大的学习潜力。教师与学生的合作。教师与学生是平等关系，教师是学习的一员，在学习过程中充当参谋和指导者，让学生有更多的机会自主探索，自主发展。本课教学力求通过合作学习这一形式，增加学生参与课堂学习的机会，创造一个互动反馈的交流环境，使学生初步树立协作精神，学会与他人合作，从而提高学习效率。本课教学分以下几个部分。第一课时:介绍鲁迅的生平。初读课文，理清层次。学习课文的第一自然段和第一个故事，感受人民对鲁迅的爱戴和鲁迅先生对青少年的关心。第二课时:继续学习课文，进一步体会鲁迅先生的高尚品质，理解含义深刻的句子，进行概括中心思想的初步训练。本课教学以第二课时为主，内容是学习“谈碰壁、救助车夫、关心女佣”三个故事，总结全文，概括中心。教学从整体入手，由复习旧知识引出全文的总领句:“为什么伯父会得到这么多人的爱戴,”并总结上节课的学法:读书找疑互相质疑合作解疑”作为本课教学主线，旨在激发学生的探索精神，培养学生的自学能力。让学生轻声读“谈碰壁”的故事，找出疑难，做出标记，使学生乐于探索。然后将不懂的问题在小组中提出来，向其他同学请教。经过小组讨论筛选出有价值的问题，使学生善于探索。最后小组合作解疑，让学生各抒己见，有否定，有补充，最终达到共识。在各小组合作学习的过程中，老师巡回、深入各组，了解学情，参与学习。对好的见解及时表扬肯定，适时点拨，拓展思维，将学生的讨论引向深入。为了促进各组间的交流合作，请各组上台展示自己的学习成果，谈谈每人提出了什么问题，是怎样解决的。对于学生难以理解的句子“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗,”教师不做讲解，发给每个学生一份背景小资料，让学生认真阅读，联系资料上的内容理解这句话，鼓励学生自己去探索。这一环节体现课内外结合和大语文教育观。教师对这一阶段的合作进行小结，有利于下一步合作的开展。各小组运用同样的方法合作学习，读懂“救助车夫”的故事。“关心女佣”属于同一类故事，内容简单，一读即可。通过学习三个故事，使学生感受到鲁迅爱憎分明的情感，从而在心中树立起鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象，涌起无限爱戴之情。揭示出鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的伟大人格，总结全文，照应开头，给学生留下完整清晰的印象。至此学生自然理解了鲁迅逝世时人们的悲痛心情，再读第一段就能入情入境，升华情感，在读中领悟中心。最后落实单元训练重点，让学生概括中心思想。二、教学过程（预设）（用括号括起来的内容是我预设的学生的回答或者想法，提问等等）同学们，这节课我们继续学习18课我的伯父鲁迅先生。上节课我们学习了课文的第一段，知道作者惊异那么多人来悼念她的伯父，由此产生了一个疑问，是什么疑问？（为什么伯父会得到那么多人的爱戴？）(板书:为什么得到爱戴)师:带着这个问题，我们展开了合作学习。通过学习，我们读懂了课文中第一个故事，从中可以看出鲁迅先生怎么样？（从中可以看出鲁迅先生关心青少年）。师:上节课我们用了“读书找疑-互相质疑-合作解疑”的方法进行学习，同学们学得很好。这节课我们仍然用这些方法学习，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴。请各小组中从剩下的三件事中任选一件事，用上节课的方法进行学习。 (学生读书找疑，用笔勾画，教师深入各小组参与小组学习，了解学生质疑的情况，指导学生筛选出有价值的问题，摒除一些质量不高、意义不大的问题。)师:同学们在读书时找到了不理解的问题，现在请你们把不懂的问题在小组中提出来，请教其他同学。(各小组积极展开讨论，学生大胆质疑，各抒己见，合作解疑。教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。)师:现在我们集中交流。请各小组上台来汇报一下你们的学习成果。（我们小组在学习过程中提出“那怎么”一句中的破 折号表示什么意思。经过讨论，我们理解到破折号一般是在疑问和答案之间用的一种标点。作者听伯父说他从前鼻子也是又高又直的，就问那怎么现在鼻子又扁又平，后面用了破折号，下面是伯父的解疑，这个破折号表示疑问。）( 我们组学习时也提出了这个问题。我们同意他们的意见。) 师:很好。其他小组解决了什么问题？（我们小组不理解“恍然大悟”的意思，经过讨论，现在我们明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白过来。）师:你们用什么方法理解这个词的意思的呢？（通过查字典理解的。我们又理解了作者不是真的恍然大悟，因为在座的人都哈哈大笑起来，作者以为伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。）师：同学在学习时随时遇到不理解的字就查字典理解，这种学习习惯真好。刚才这两个组的同学读书真仔细，不仅注意了标点符号的用法，还理解了重点词语的意思。其他小组的同学，你们学懂了什么？让我们接着来交流吧。(我们组提出的问题是:“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话是什么意思,经过讨论我们理解“黑洞洞”指旧社会黑暗的一面。)( “碰壁”可能指鲁迅先生受到迫害。)师:看来同学们对这个问题的理解不够深入，别组的同学也提出不理解这句话。(投影片:“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗,”引导学生思考这句话表面上是什么意思。)（四周围很黑，没有灯光，所以就碰到墙壁了。）师：鲁迅先生的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗？师:显然，这句话另有所指，有着深刻的意思。“黑洞洞”指什么,“碰壁”又是什么意思,要理解这句话，就得了解当时的社会背景。教师给每一位同学发一份小资料，请仔细认真阅读，看能否结合资料上的内容，对这句话的意思“恍然大悟”。(各小组分发资料，学生分组认真阅读，深入思考，联系资料内容展开讨论。很多学生发言积极，讨论热烈，“恍然大悟”之后，踊跃举手，要求发言。)(小资料:当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派的极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。)（我知道“黑洞洞”的意思，在暗无天日的旧社会，人民失去了自由，过着悲惨的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社会现实。）（ “碰壁”指鲁迅先生遇到了困难，他的文章被国民党反动派禁止发表，反动派对他本人也进行迫害。）（鲁迅先生虽然遇到许许多多的困难，但并没有放弃，继续进行工作。）师:我也来补充一点。鲁迅先生面对斗争中的挫折毫不畏惧，冒着生命危险先后用一百多个笔名发表文章，和敌人展开巧妙的斗争。他不仅是一个文学家，还是个伟大的革命家。现在我们知道了鲁迅先生借谈碰壁来抨击旧社会。师:这个故事主要通过人物对话来描写人物，对人物的动作、神态也进行了生动的描述。请各组相邻的两个同学分角色朗读课文，并发挥想象，一边读一边加上动作，表演出当时的情景。(各组同学情绪高涨，声情并茂地分角色练读，气氛热烈。)师:老师发现第四组的两个同学读得很有感情，请他们给大家表演一下好吗？(两名学生上台表演，女生读出了作者天真可爱的样子，男生模仿鲁迅维妙维肖，学生们听得津津有味。)师:鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨，对劳动人民怀着无比热爱之情，请同学们用学习上段的方法，来学习鲁迅和爸爸救助车夫的故事。(学生默读课文，找疑难问题，有的学生出声读，指读，教师深入小组给予具体帮助，强调默读要求，将默读训练落到实处。各小组互相质疑，合作解疑。教师巡回，了解学情，对能力较弱的小组重点引路，教给方法;对表现突出的小组，则引导他们解决重难点，鼓励探索创新。使学生的讨论深入、扎实、高效。)师:现在我们集中交流。按顺序，请各组汇报。(我们组同学提出了一个问题:“鲁迅先生救了黄包车夫，他助人为乐应该是很高兴的，为什么他的脸上那么严肃,还深深地叹了一口气” )师:请等一下。这个问题提得好，它发生在鲁迅先生救助黄包车夫之后。我想你了解了车夫的遭遇和鲁迅先生救助车夫的经过后，再谈这个问题，理解会更加深刻。（我们组提出的问题是:“这么冷的天，车夫为什么光着脚在路上跑,”我们认为在旧社会劳动人民受到反动派的压迫和剥削，他们很穷，没有钱买鞋穿。）(我还有补充，车夫在旧社会的地位是很低的，所以光着脚在地上跑。)师:我觉得第一位同学的理解更准确一些。车夫为了养家糊口，终年忙碌，理应丰衣足食。可他们穷得连一双鞋都买不起，而那些剥削者却不劳而获。你们觉得这个社会公平吗？ 师:这就是当时黑暗的社会现实。（我们组提出的问题是:“饱经风霜”是什么意思,我们查了字典，知道是经历了许多坎坷，吃了很多苦。）（我们还讨论了车夫经历了哪些困难。冬天，他光着脚在雪地里跑，脚被冻伤了。）师:车夫吃了这么多苦，应该过上好日子，他的生活状况如何？师:对，在旧中国，人民就是过着这么悲惨的生活。（我们组觉得伯父和爸爸救助车夫这段写得很好，尤其是动词用得很精彩。比如“半跪”，鲁迅先生是著名的大学教授，而车夫是一个地位很低的人，鲁迅先生却半跪着为他治疗，可以看出鲁迅先生就像他的亲人一样关心他。）师:这个同学能够抓住人物的动作来体会人物的品质，这种学习方法很好，其他同字也可以用这个方法说一说你读书后的体会。（引导学生从“扶，洗，敷”这几个词体会鲁迅先生对车夫的关爱。）师:我觉得同学在学习中能从人物的动作去体会人物的品质，这很好。实际上鲁迅先生关心劳动人民的高尚品质就是从这些动词中体现出来的。同学们平时在作文时，不知道如何通过人物动作的具体描述来表现人物的品质，这段话就是很好的例子，请同学们自由读一读，好好体会一下。(学生自由读比较)（鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么严肃，还叹气）师:你们小组和第一小组同学提出了同样的问题。现在你们两组展开竞赛，看谁把这个问题理解得好。（鲁迅先生从这个拉车的想到全中国受压迫的人。他救得了一人，却救不了全中国受压迫的人。）（从“他把枯瘦的手按在我的头上”这句话中看出鲁迅先生此时的心情很沉重。老人一般是抚摸小孩子的头，而伯父是“按”着我的头。）师:一个“按”字表现出鲁迅先生沉重的心情。我们可以通过人物的神态描写，感受到鲁迅先生忧国忧民的伟大形象。师:看，伯父想