《遗传性状分离比》专题说课.doc

遗传性状分离比专题说课稿 一、说教材地位遗传是高三生物二轮复习几个专题模块中的核心内容之一，亦是高考生物试题的重点、难点部分。历年来全国各地（新课标）高考生物卷中围绕考查“遗传规律及其性状分离比”均有考题。其题型不仅考查到学生基础知识水平、能力水平，还考查学生信息提取与整合能力。针对这一特点及结合学生在一轮复习过程中存在的问题，我设计该专题教学。学好本节课，不仅可以达到夯实学生基础知识，强化薄弱环节，加强针对复习及规范细节落实，还能为学好本专题其它内容，打下坚实的基础。同时，为专题学习构建知识网络，形成专题系统知识，辅导学生学习，提高课堂有效教学均起到极大的推动作用。二、说教学目标我通过认真研究近两年的考纲考试说明、全国各地的高考试卷，学习备考精神及认真回顾并分析学生一轮复习中存在的不足，为达到教学的针对性、有效性、持续性，我确定了以下三维目标：【一】知识目标： 1、熟悉假说演绎推理在遗传规律发现过程的作用 2、理解孟德尔遗传规律及性状分离比，学会应用【二】能力目标： 1、通过对假说演绎推理在遗传规律发现过程中的认识，学会对相关科学问题提出假设，并找出求证的方法 2、通过对遗传规律及遗传性状分离比再认并加深理解，强化其变式，提高解题能力【三】情感、态度、价值观： 1、通过系统回顾孟德尔遗传规律的发现历程，加强学生热爱科学、科学奉献、敢于质疑，养成科学严谨的学习态度 2、培养学生好学、会学、乐学的学习心态 三、说教学方法教学本无定法，唯有不断采取对教与学的研究，才会创作出更适合学生的教法。我通过学习考纲、备考复习要求及针对遗传专题中该小专题的作用与地位，同时结合班级学生在一轮复习中暴露出的问题，我采取通过多媒体引导学生系统地回忆基础知识，通过提出多个小问题，激发学生思维，以黑板为主结合多媒体，引导学生构建知识网络。同时，还通过问题引入和变式训练，进行启发教学，引导学生合作学习，突破教学重点、难点。四、说学法本节内容是遗传专题中的重点、难点部分，是学生一轮复习中较薄弱的内容之一。我通过观察和分析学生的课堂听课表现，进行深入浅出地教学，还通过了解学生的学习情况，做到学生熟悉的地方少讲，不熟悉的地方，引导学生动脑、动手，让学生讲，达到夯实基础。对难点内容，引导学生通过回忆已知，来发现新知，找出其相关联系，通过变式训练及理论指导，加深学生对知识的理解，达到突破难点。五、说教学过程1、问题引入，激发学生学习动机通过提出“孟德尔的两大遗传规律是什么？”及“其内容是什么？” ，引发学生回忆知识及驱动学生去解决问题，同时，我也要求学生及时查阅相关信息。2、回忆教材内容，形成知识的整体印象接下来，我通过多媒体，展示课堂学习要求，达到唤起学生学习注意;展示考点，让学生学习做到心中有数，提高二轮复习的目的性;展示知识网络，让学生通过对已有知识的回忆，重新将相关知识点整理、再认及提升，形成本节知识的横向、纵向认识，让学生能更全面、更多侧面地认识本节内容，提升二轮复习的有效性。然后，利用多媒体再现孟德尔遗传规律的发现过程及系统地呈现假说演绎推理过程，加深学生对本节内容的再认。在播放过程中，我会对相关小知识点进行强调，引起学生注意，适当让学生通过回忆，回答部分问题。同时，我还强调一些基本概念，用以接下来构建相关概念图。 3、整合教材内容，加深知识理解 在展示过程中，我强调：1、子代个体数与性状分离比、性状分离比与基因型表现型的关系、性状分离比的产生原因及变化形式，便于接下来构建性状分离比知识网络。2、细节要求遗传图解在遗传现象解释中的作用及书写要求，并指导学会应用解题。3、验证方法与科学结论得出之间的关系及两大规律的实质。4、形成知识的纵向联系，构建知识网络通过提出问题“什么是性状分离？基因的本质是什么？基因是如何决定性状的？”，引导学生通过自主学习，相互交流，构建了概念图。概念图较系统地再现了学生学过的知识。“两大规律有何区别与联系？，提出问题，通过引导学生对基因分离定律的总结，并结合黑板画基因分离定律的细胞学基础描述，突破其难点。依次绘画基因自由组合定律的细胞学基础，并针对学生不足，通过问与答引导学生归纳，最后利用多媒体导出二者关系表格，清楚地呈现给学生。5、理解概念，针对教学，寻求突破重点、难点“那么基因的自由组合规律中子二代的性状分离比为9:3:3:1是如何来的？其中又隐藏着哪些考点？”，在基因型与表现型相关推道题中，通常都是引入了性状分离比，考查学生知识迁移能力。我通过多媒体展示一对、两对相对性状的亲本杂交组合与性状分离比的对应关系，引导学生建立由简单到复杂的分析方法，将复杂的自由组合问题划分成若干独立的基因分离定律去研究，要求学生通过理解、归纳，能对常规对应关系加深记忆，以提升学生解题能力、速度、质量（准度）。“那么两对等位基因独立遗传下，9:3:3:1这种分离比还会有其它哪些变化形式呢？”通过复习提问，学生回答了部分。接下来我通过多媒体系统地展示该知识，引导学生通过观察亲本、F1、F2代表现型、基因型及分离比的关系，让学生发现该分离比的最可能原因是什么？加深学生对该内容的深刻认识与理解，最后通过变式训练、高考感悟与归纳，提升学生对该分离比多种变式的更全面认识，加深理解与应用解题。学习考点4，有利于学生积累与提升相关解题的应对策略，形成解题的技能、技巧和良好的心理应变素质。6、加深理解，学会迁移，指导应用解题通过研究与学习这两年的全国各地生物考卷（新课标），发现围绕分离比的考题丰富多样，如2011课标32题，我通过引入一对等位基因的杂合子自交显/隐性之比是多少？推广到多对讨论。引导学生通过观察，提炼出题中有用的相关信息并指导学生分析、解答。课堂教学中学生对这类题是不知如何下手，可能是思维定势，或者是缺乏相关知识发散思维能力。通过该知识点的渗透教学及课堂强化训练的突破，激活了学生思维，完善了系统知识。7、领悟概念，注重积累，构建系统知识通过学习一段文字中有关数字与性状分离比，激起学生对遗传致死现象的关注。加强对该考点的学习，有利于学生对性状分离比更全面、更深刻地认识。我通过引入三个例题，指导学生读题、审题，相互讨论及引导学生分析与解答。教给学生认识此类遗传题，并学会分析。8、课堂反馈，及时获得教学信息，指导有效教学 课堂上，我组织了两道选择题，让学生独立完成，来检查学生学习情况，同一、遗传规律的发现过程二、遗传规律1、基因与性状关系概念图2、两大遗传规律的关系3、“9:3:3:1”的分析与理解4、“9:3:3:1”的变式呈现5、巧用性状分离比解题6、遗传致死现象与性状分离比时留心个别学生的反映，及时确定课后的针对性辅导教学。9、板书设计 遗传性状分离比10、教学小结本节课通过多媒体系统地呈现了遗传规律的发现过程，同时，构建了基因与性状关系概念图，两大规律关系表格图，更直观地呈现知识，唤起学生记忆和激活他们的思维。本节课还通过对性状分离比的认识、理解、分析、运用来加强对遗传规律的难点突破，同时也构建了小网络知识，能让学生更深刻、更全面地解读遗传性状分离比相关知识内容。11、作业布置，获得反馈根据一轮复习情况，我采取针对性教学。课堂教学由于遗传习题计算量大及存在较多逻辑推理的地方，所以显得教学时间紧促，可能有个别学生反应吃力，还需强化练习，以达效果。12、教学反思本节课采用多媒体系统呈现知识，寻求知识的内在、外在联系，突破了遗传规律及性状分离比的教学。由于班级学生层次有差别，还需进行个别辅导，及时获得教学信息反馈，提升专题教学的针对性和有效性。 13、课前学案辅导由于遗传教学习题计算量大，及存在较多逻辑推理的地方，耗时较多。为了提高专题复习的效率，课堂教学一方面要继续夯实学生基础知识，采取针对性教学，落实查漏补缺，另一方面要落实课堂专题教学的完整性、连续性、学法指导性及专题知识的系统性。我采取设计课前学案辅导教学，内容主要是课堂教学遗传习题，要求学生课前抽时间完成，以达到辅助课堂教学的效果。设计如下：1、现有4个纯合南瓜品种，其中2个品种的果形表现为圆形（圆甲和圆乙），1个表现为扁盘形，1个表现为长形（长）。用这4个南瓜品种做了3个实验，结果如下：实验1：圆甲圆乙，F1为扁盘，F2中扁盘：圆：长 = 9 ：6 ：1实验2：扁盘长，F1为扁盘， F2中扁盘：圆：长 = 9 ：6 ：1实验3：用长形品种植株的花粉分别对上述两个杂交组合的F1植株授粉，其后代中扁盘：圆：长均等于1：2 ：1。综合上述实验结果，请回答：（1）南瓜果形的遗传受对等位基因控制，且遵循定律。（2）若果形由一对等位基因控制用A、a表示，若由两对 等位基因控制用A、a和B、b表示，以此类推，则圆形的基因型应为，扁盘的基因型应为 ，长形的基因型应为。（3）为了验证（1）中的结论，可用长形品种植株的花粉对实验1得到的F2植株授粉，单株收获F2中扁盘果实的种子，每株的所有种子单独种植在一起得到一个株系。观察多个这样的株系，则所有株系中，理论上有1/9的株系F3果形均表现为扁盘，有的株系F3果形的表现型及数量比为扁盘：圆 = 1 ：1 ，有的株系F3果形的表现型及数量比为。2、某植物黄色种子和绿色种子这对相对性状同时受多对等位基因控制（如A、a：B、b；C c），当个体的基因型中每对等位基因都至少含有一个显性基因时（即A-B-C）才结黄色种子，否则结绿色种子。现有两个绿色种子的植物品系，定为X、Y，各自与一纯合的黄色种子的植物杂交，在每个杂交组合中，F1都是黄色，再自花授粉产生F2代，每个组合的F2代分离如下X：产生的F2代，27黄：37绿 Y：产生的F2代，27黄：21绿 根据杂交结果回答问题：1）黄色种子和绿色种子这对