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2012教育学简答题总结 窗体底端教育学简答题总结第四部分 教育法规教师法规定教师享有哪些基本权利？一、 教师法规定教师享有哪些基本权利？ 教师法 1 教育教学权 2 学术研究权 3 学生管理权 4 报酬待遇权 5 参与管理权 这是教师为履行教育教学职责所必须具备的最基本的权利。 是指在从事科学研究、学术交流、参加专业的学术团体，在教 学活动中发表意见的权利。 这是教师在教育教学过程中处于主导地位相适应的权利 是指按时获取工资报酬， 享受国家规定的福利待遇以及寒暑假 期的带薪休假的权利 是指对学校教育教学、 管理工作和教育行政部门的工作提出意 见和建议，通过教职工代表大会或其他形式，参与学校的民主 管理的权利 是指参加进修或者其他方式的培训的权利 6 进修培训权 二、取得教师资格应具备哪些条件？ 取得教师资格应具备哪些条件？ 1 2 3 4 必须是合格的中国公民 具备规定的学历或者是国家教师资格考试合格 具备良好的思想政治素质和道德品质 就有相应的教育教学能力 义务教育法对实施义务教育的教师提出了哪些要求？ 三、 义务教育法对实施义务教育的教师提出了哪些要求？ 义务教育法 1 教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促 进学生的充分发展 2 教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚 或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生的合法权益。 3 教师应当取得国家规定的教师资格。国家建立同意的义务教育教师职务制 度、教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。 四、新修订的义务教育法关于全面推进素质教育做了哪些规定？ 1 规范教学内容，防止教学过于偏重智育的倾向。第一，学校应当把德育放在 首位，是学生养成良好的思想品德和行为习惯。第二，学校应当保证学生的 课外活动时间，组织学生开展社会实践、文化娱乐等课外活动。 2 严格课程管理。第一，学校和教师应当按照课程设计方案和课程标准开展教 育教学活动，不得违反课程设置方案增加或者删减课程。第二，学校应当按 照课程设置方案和课程标准实施体育、艺术和综合实践的教学活动，组织开 展课外体育活动和艺术活动，提高学生素质。 3 明确考核要求。第一，对学校和教师的考核，应当综合考察其完成教育教学 任务和培养学生的情况， 不得仅以升学作为考核标准。 第二， 对学生的考察， 应当综合考察德智体美等方面发展的情况，不得以考试成绩替代全面考察。 第三，义务教育督导不得对学校进行评比，不得以升学率作为督导标准。 中小学教师职业道德规范的主要内容和特点是什么？ 五、 中小学教师职业道德规范的主要内容和特点是什么？ 中小学教师职业道德规范 什么 1 2 3 4 5 6 “爱国守法” ，这是教师职业的基本要求 “爱岗敬业” ，这是教师职业的本质要求 “关爱学生” ，这是师德的灵魂 “教书育人” ，这是教师的天职 “为人师表” ，这是教师职业的内在要求 “终身学习” ，这是教师专业发展的要求 第一部分一、简述学校教育制度建立的依据 教育原理 1 学制受一定社会的政治经济制度所制约 2 学制受社会生产力发展水平所制约 3 学制受人的身心发展规律所制约 4 学制的渐露还要考虑本国、本民族的文化和历史特点，考虑国家原油教育 的发展水平和整体结构中各级各类学校的内在联系的合理性 二、简述当代学制发展的一般趋势 1 2 3 4 5 6 教育社会化与社会教育化 重视早期智力开发和学前教育 初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长 寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最佳结合 高等教育出现多级层次，学校类型多样化 以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育 三、简述教育与经济的关系（如果是论述题则需要再加一些实例） 简述教育与经济的关系（一）经济对教育具有制约作用 1 社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度 2 社会经济的发展制约着人才的培养和教育机构 3 社会经济的发展制约着课程的设置及教学内容 4 社会经济的发展影响着教学组织形式、教学方法等的变革 （二）教育对经济发展具有反作用 1 教育是劳动力再生产的重要手段 劳动力的质量和数量是是经济发展 的重要条件 教育能使潜在的生产力转化为现实的生产力 教育能 把一般性的劳动者转变为专门化的劳动者 教育能把较低水平的劳动 者提升为较高水平的劳动者 教育能把一种形态的劳动者转换为另一 种形态的劳动者 教育能把单维度的劳动者转变为多维度的劳动者 2 教育是科学知识再生产的重要途径 3 教育能够生产新的科学知识与新的生产力 四、简述教育与政治的关系（如果是论述题则需要再加一些实例） 简述教育与政治的关系（一）政治对教育具有制约作用 1 政治制约着教育的领导权 2 政治制约着受教育权 3 政治制约着教育目的和教育内容 （二）教育对政治具有反作用 1 教育能够培养和早就政治人才 2 教育可以提高国民的民主意识，促进社会政治民主 3 教育可以形成积极的舆论力量，促进政治制度的发展 五、简述教育与文化的关系 简述教育与文化的关系社会文化对教育的作用 （一）在宏观层次上，文化通过为教育提供的文化背景和民族文化传统对教育 发生影响 1 社会文化背景对教育具有的影响作用 具体表现为：其一，社会文化的发展必然提高人们对教育的需求 文化 的发展对享有文化的人的素质提出了新的要求 文化的发展使人们更 加深刻的认识到教育的价值；其二，文化的发展促使教育与社会之间的联 系加强。 2 民族文化传统对教育具有影响作用 具体表现为：其一，民族文化传统，特别是优秀的民族文化传统，需要一 定的活动实现传承。文化为其最终传承的实现而选择了教育。其二，作为 民族文化传统的核心内容，民族价值取向极大地影响着教育目的的确定、 对教育地位的认识、对教育手段和方法的选择。其三，民族文化传统对教 育制度的确立具有影响作用。其四，无论民族文化传统对人的发展的影响 与学校教育对人的发展的影响在方向上是否一致， 民族文化传统对教育都 存在着影响。 （二）在微观层次上，社会文化深入到学校内部，直接影响着学校教育活动内 部的文化构成 1 社会文化影响学校文化 2 社会文化直接影响课程文化 3 社会文化影响教师文化和学生文化 教育对文化发展具有反作用 （一）教育能够保存和传递文化 （二）教育能够选择文化 （三）教育能够整理文化 （四）教育能够活化文化 （五）教育能够促进各文化之间相互交流、吸收和融合 （六）教育能够创造和更新文化 六、简述教育与科学技术的关系科学技术对教育发展起着重要的推动作用， 科学技术的发展又离不开教育的 支持。 （一）科学技术对教育的作用 1 科学技术影响教育结构 2 科学技术影响学生 科学技术的变化改变着人们对学生身心发展的认 识，也推动者教育、教学的科学化进程 科学技术在社会、教育领域的 出现以及应用能够开阔学生的视野， 拓宽学生的实践领域 学生对科学 技术的了解、掌握程度是判断其是否是文盲的标志之一 3 科学技术影响教育目的、教育内容 4 科学技术影响教学组织形式、教育手段 （二）教育对科学技术的促进作用 1 教育为科学技术的发展培养数量足够、质量优秀、结构合理的后备力量 2 教育能够生产和再生产科学技术 3 教育能够加速科学与技术的互相转化 4 教育能够将科学技术转化为现实的生产力 七、简述影响人的发展的诸因素及其作用影响人的发展的因素是很多的，但是概括起来，不外乎遗传环境、教育和个 体的主观能动性四个方面。遗传为人的发展提供了物质前提，环境对人的发 展起巨大作用，教育对人的发展起主导作用，个体主观能动性对人的发展起 动力作用。 八、简述遗传在人的发展中起物质前提作用遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感 官和神经系统的特点等。 1 遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。 2 遗传素质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征。 3 遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用。 从而为 4 遗传因素还潜在地决定着人的个体发展的最高极限和发展的速度， 儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。 九、简述环境在人的发展中起巨大作用环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。 环境对认得发展的影响作用只要表现在以下几个方面： 1 为热的发展提供了各种可能，包括机遇、条件和对象。因此教育者不仅要 注意为受教育者的的发展提供较为有利的条件，更要培养受教育者认识、利 用和超越环境的意识和能力 2 环境对人的发展的影响有积极和消极之分 十、简述学校教育在影响人的发展上的独特功能 1 2 3 4 学校教育对个体发展做出社会性规范 学校教育具有加速个体发展的特殊功能 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能 十一、 十一、简述学校教育为什么在人的发展中起主导作用 1 学校教育是一种有目的、有计划、有系统、有组织的由教育者对受教育者 的发展实施影响和指导的活动。 （他是环境的一个组成部分，确属一种特 殊的环境。由于学校教育是从德、智、体、美、劳等多方面影响青少年学 生，同时从小学到中学以至大学，受教育时间长达十多年，这跟自发的环 境相比，其影响的深度、广度都是极为深远的。 ） 2 学校教育是通过教师培养学生的活动。 3 教育可以把遗传素质提供的发展可能性、 自发的环境影响以及个人的主观 努力纳入教育轨道，以促进青少年儿童的发展。 4 现代学校教育有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依托， 能为人的发展 提供更便利的条件、更先进的技术手段、更为科学的方式方法和更丰富深 刻的教育内容。 5 学校教育具有良好的纠编机制。 十二、简述为什么个体的主观能动性在人的发展中起动力作用 十二、简述为什么个体的主观能动性在人的发展中起动力作用环境和教育对人的身心发展的作用，从一定意义上说，只是为人的发展提 供了可能性或条件性的因素，这些都是学生身心发展的外因，外因是通过 内因而其作用的。环境和教育的影响，只是通过学生主体的参与以及学生 身心的活动才起作用。因为人不是消极地、被动地接受外部环境的影响， 而是通过自身的活动积极地、能动地反映外部环境的。在同样的环境和教 育下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，取决于他 在学习、劳动和科研活动中所付出的经历。所以，学生个体的主观能动性 是其身心发展的动力。 十三、 十三、简述为什么个体活动是个体发展的决定性因素 1 人是通过活动而地外部环境做出反应并获得发展的 2 人的发展方向和水平由活动的性质和水平所决定的 3 最后还需指出，影响人的发展的各种因素是相互作用、相互影响、共同 作用于人的发展的，他们是一个整个系统，我们不能孤立地、片面地来 分析每一个因素对人的发展的作用。 十四、 十四、简述为什么教育要适应青少年身心发展的而规律 1 人的身心发展具有统一性和相互联系性 人的身心发展的统一性和相互联系性表现在两方面：首先是生理发展 和心理发展保持高度协调性。其次受人的生理发展是与心理发展相互 影响的。教育者在向青少年学生进行教育时一定要注意促进他们生理 和心理的统一和谐发展 2 人的身心发展具有顺序性 教育者在向青少年学生进行教育时，必须遵循着有具体到抽象、由浅 入深、由简到繁、由低级到高级等顺序，逐渐的前进，不能“揠苗助 长”“凌节而施” 、 。 3 人的身心发展具有阶段性 人在不同年龄阶段表现出不同的身心发展的总体特征，具有不同的身 心发展矛盾的重点，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段 性。在教育工作中，教育者必须从教育对象的实际出发，针对不同年 龄的学生，提出不同的具体任务，采用不同的教育内容和方法。教育 工作者既要考虑阶段性，又要着眼于发展，注重衔接和过度。但是我 们也应看到，身心发展的阶段性是相对的，每一年龄段都存在着相互 联系、相互衔接、持续发展的关系。 4 人的身心发展具有不平衡性 不平衡性是指在连续不断的发展过程中， 儿童身心发展的速度并不是完 全与时间一致的匀速运动，在不同的年龄段，其发展的速度和水平是 有明显差异的。 人的身心发展的不平衡性主要表现在两方面。一是同一方面的发展的 速度，在不同的年龄阶段发展是不平衡的。二是不同方面发展的不平 衡性。可见，发展的不均衡性，为教育工作者提供了重要的客观依据。 所以教育工作者在教育过程中要抓住关键期， 促使学生身心健康发展。 5 人的身心发展具有互补性 身心发展的互补性说明，发展的可能性有些事直接可见的，有些却是隐 现的，培养学生自信和努力的品质是教育工作的重要内容。 6 人的身心发展具有稳定性和可变性 人的身心发展具有稳定性，即指在一定的社会和教育条件下，儿童的身 心发展的阶段的顺序性以及每一极端的变化过程和速度， 大体上是相同 的具有相对稳定性。在不同的社会和教育条件下，同一年龄阶段的儿童 发展水平是有差异的。在身心发展的速度、特征上，每个个体业各不相 同，具有可变性。 在教育工作中，教育者要注意发展的稳定性，从教育、教学的内容、方 法上都要考虑每一阶段的比较稳定的共同的特征， 而不是从教学的主观 愿望出发，任意规定教育、教学的内容与方法。于此同时，又要重视身 心发展的可变性，通过教育工作充分利用发展的可能性，促使学生较快 地发展。 7 人的身心发展具有个别差异性 在青少年儿童的身心发展中，由于遗传、环境、教育和其自身的主观能 动性的不同，他们在身心发展生存在着个别差异性。教育工作者认识青 少年儿童身心发展的差异性， 可以针对学生的各个特点， 有的放矢地 “因 材施教” ，最大限度地发挥每个人的潜力和积极因素，弥补短处和不足， 选择有效的途径，是全体学生的身心获得健全的发展。 十五、 十五、简答初中教育在促进少年身心发展方面的任务有哪些 1 给少年独立的要求以尊重、迟滞和引导，丰富少年的内心世界，形成正确 的自我意识和理想自我。 2 在身心发展方面，初中阶段教育要进行保健和青春期教育，让少年动的青 春期生理变化的必然性和意义。 3 在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养。 4 在情意方面， 初中阶段教育应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验。 5 在自我教育能力方面，初中阶段应帮助学生形成较正确的自我认识，使学 生掌握评价自我的多为标准。 十六、 十六、简述教育目的与培养目标的关系教育目的与培养目标两者既有联系又有区别，他们是两个不同的概念，不能 把两者等同起来。 联系：教育目的和培养目标是一般与个别的关系。 区别： 教育目的从广义上讲是指人们对受教育者的期望，从狭义上讲是 指国家对在学校中培养什么样的人才的总要求。教育目的具有总体性，他 比较集中地反映了社会在特定的历史时期内对培养人的总要求，它是各级 各类学校都必须遵循的总目标。 培养目标是指各级各类学校、各专业的 具体培养要求。它有其具体性，它是在教育目的的指导下，根据各级各类 学校的具体任务和受教育者的身心发展水平而制定的培养人的具体要求。 十七、 十七、简述教育目的的功能 1 教育目的具有导向功能 具体表现为： 对教育的社会性质有定向作用，对教育“为谁培养人” 作了明确规定。 对人的培养具有定向作用。 岁课程的选择及其建 设具有定向作用。 对教师的教学方向有定向的作用 2 教育怒地具有调控的功能 具体表现为： 通过确定价值的方式来进行调控。 通过标准的方式 进行调控。 通过目标的方式来进行调控。 3 教育目的具有评价功能 具体表现为： 对价值变异情况的判断与凭借。 对教育效果的评价。 4 教育目的具有激励功能 具体表现为： 激励教育者通过一定的方式，把教育目的很热培养目 标转化为学生的学习目的。 激励受教育者自觉地、积极地参与教育 活动。 十八、 十八、教育目的的制定依据（一）特定的社会政治、经济、文化背景 1 一定社会生产力水平制约着教育目的的制定。 2 一定社会的政治经济制定也制约着教育目的的制定。 3 不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色。 （二）青少年身心发展的规律 1 教育目的所直接指向的对象是受教育者。 2 教育目的主要是通过各级各类学校的家与实践活动去实现。 （三）人们的教育理想 十九、简答现阶段我国社会主义教育的目的及基本精神（基本内涵） 十九、简答现阶段我国社会主义教育的目的及基本精神（基本内涵）教育目的：要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，早就有理想、有道 德、有文化、有纪律的，德、智、体、美等全面发展的社会主义 事业建设者和接班人。 基本精神： 我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此 要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。 我们 要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力与体 力两方面的和谐发展。 适应时代要求，强调学生个性的发展， 培养学生的创造精神和实践能力。 二十、 二十、简述实施素质教育的方法 1 把良好的课堂教学与系统有效的训练、活动和实践结合起来。 2 要把发展学生良好的基础素质作为推进素质教育的重点。 3 要重视当代关于大脑研究的最新成果， 从中寻找进行素质教育的新思路 和新方法。 4 要什么重视现代教育特别是电子计算机和国际互联网络的出现对素质 教育带来的深刻影响。 5 倡导使用能激发学生学习主动性和创造性的教学方法。 二十一、简述新课程改革背景下教师角色的转化 二十一、简述新课程改革背景下教师角色的转化 1 2 3 4 由知识的传授者转化为学习的促进者 由课程的接受者转化为课程的开发者 由教学的实践者转化为课程的研究者 由单一的管理者转化为前面的引导者 二十二、 二十二、为什么教师在教育过程中起主导作用教师在教育过程中的主导作用是教师本身的特征决定的 1 教师是受一定社会的委托，以培养学生为职责的专门的教育工作者，他 们是社会的代言人，代表着社会的利益。教师代表着社会利益和价值观 念， 在学生的思想品德、 政治方向等方面的形成和发展中起着导航作用。 2 教师通过地学生进行“传道、授业、解惑”来影响，从而成为学生知识、 思想等方面的教育者，学生群体的领导者，以及学生活动组织者和管理 者。在教育教学过程中，教师对学生身心发展起着主导作用。 3 教师是经过专门培训的教育工作者。他们在知识、思想和身体各方面都 获得了良好的发展，他们所具有的思想觉悟、业务水平、能力素质、价 值观念，都能够对学生起着直接的，积极的影响。教师的素质在一定程 度上决定着教育质量的高低。 因而，在教育过程中，应充分发挥教师的主导作用。 二十三、 二十三、简述教师劳动的特点 1 2 3 4 5 教师劳动对象具有主动性。 教师劳动手段具有主体性和示范性。 教师劳动方式具有个体性和协作性。 教师劳动的时空范围具有空间广延性和时间延续性。 教师劳动过程及效果具有周期性和后延性。 二十四、 二十四、简述教师劳动具有创造性具体表现在哪些方面 1 教师劳动的创造性表现在因材施教上。 2 教师的劳动的创造性表现在对教育、教学的原则、方法、内容的运用、 选择和处理上。 3 教师劳动的创造性表现在对教材内容的加工和处理上。 4 教师劳动的创造性表现在教师的教育机智上。 二十五、简述教师的教育思想素养 二十五、简述教师的教育思想素养 1 正确的教育价值观 2 科学的育人观 3 正确的学生观 4 现代的教学观 5 科学的教学质量观 二十六、 二十六、简述进教室的职业道德素养教师职业道德素养涉及教师对待教育事业、对待学生、对待教师集体，以及 对待自身等方面的道德规范，具体如下：1 对待教育事业的态度：终于教育 事业。2 对待学生的态度：热爱学生。3 对待同事的态度：团结协作。4 对 待自己的态度：不断提高自己的道德修养。 二十七、 二十七、简述教师的能力素养包括哪些方面 1 语言表达能力 教师在教学活动中要运用清晰明白、通俗易懂的语言，尽量使抽象的 东西具体化，深奥的东西浅显化，概念的东西形象化，是学生容易听懂。 教师的语言还要生动形象， 要善于运用流畅、 形象、 生动、 抑扬顿挫的语言。 教师的语言要富于感情，没有感情色彩的语言是僵死的，教师只有情动 于衷而言溢于表，教学语言才能充分显示器生命力。 教师还要讲普通话。 教师还要善于使用对话语言。 2 组织教育活动能力 3 教育科研能力 4 自我调控能力 二十八、什么是教师的专业发展， 二十八、什么是教师的专业发展，是如何实现的教师的专业发展是指教师专业素养的发展，包括道德、只是、教学实践、管 理等方面的发展。 实现教师的专业发展有以下几种途径： （一）树立教师专业意识，明确教师专业发展方向 （二）做勤奋的学习者 1 现代科学知识在迅猛增加，作为以知识教学为基本途径促进学生发 展的教师，只有具有不断学习的意识和能力，才能在教学过程中向学生传授 新的知识，视野才能更加开阔。2 现代教育理论的发展需要教师不断更新自 己的教育思想。3 现代科学技术的发展，改变了传统的教学环境，同时也改 变了传统的教学手段。4 学生信息来源渠道的多样性需要教师不断学习。5 从教师个人角度看，求知是人的基本需要，教师应该是一个不断用新知识丰 富自己，使自己充实的人。 （三）做有效的研究者 （四）做主动的教育教学反思者 二十九、 二十九、简述如何建立良好的师生关系（一） 树立正确的师生观， 把教师的主导作用和学生的主体能动性结合起来。 （二）加强教师与学生的交往，是建立良好师生关系的基础。 （三） 在平等的基础上树立教师威信， 为教育教学工作的顺利开展创造条件。 三十、 三十、论述如何建立良好的师生关系（一） 树立正确的师生观， 把教师的主导作用和学生的主体能动性结合起来。 在我国学校的组织体系中，教师是教育者、领导者，又是服务者；学生 是受教育者、被领导者，又是学校的主人。因此，教师要高度尊重学生 的人格，尊重学生的自主性、主动性和积极性，要热爱学生，全心全意 为学生服务。 另一方面， 虽然学生是学习的主人， 但他们又是不成熟的， 学生离不开教师的扶持和引导。 因此， 学生又必须尊重教师， 信赖教师， 依靠教师。教师的主导作用发挥得如何，主要看是否发挥了学生的主动 性、能动性和创造性。 （二）加强教师与学生的交往，是建立良好师生关系的基础。 1 师生交往的过程就是了解学生对各种事物感受的过程， 教师对之表示 同情并加以指导， 就可以增进师生之间的感情联系， 就会密切师生关系。 2 师生交往的过程就是相互满足需要的过程， 师生之间在交往中使需要 得到满足就必然增进师生的感情联系，逐步形成亲密无间的感情和关 系。 （三） 在平等的基础上树立教师威信， 为教育教学工作的顺利开展创造条件。 教师是教育者，建立教师威信对于形成正常的师生关系、建立正常的学 校秩序、提高教育教学成果，都是十分必要的。1 真正的教师威信的建 立首先依靠教师素质和教育教学水平的提高。 建立教师威信还需要教 2 师职业所要求的特殊性格，即具有童心、公正感和自制力。3 教师要建 立自己的威信，还要具有自制力。作为一名教师，始终不能忘记自己的 身份，不能也没有权利对学生发脾气，以致做出失去理智的事情。 第二部分 教学论与课程论 一、简述学生身心发展条件对课程的制约主要体现在哪些方面 1 对课程设计目标的制约 2 对课程设置的之制约 3 对教材编制的制约 4 影响课程的内部因素主要是课程理论 除上述因素之外， 影响课程内容的因素还有科技的发展水平， 以及师资条件、 教学设备等等。 二、简述我国中学课程设计的基本要求 1 课程设计要符合国情，立足现实，面向未来，立足国本、借鉴外国。 2 要扬弃陈旧的课程设计思想和眉头多大价值的课程内容， 以新思想和新 的最有价值的课程内容渗透、充实于课程之中。 3 要面向学生，了解和研究学生，是课程的设计既有利于学生整体水平的 发展，又有利于学生个性的张扬。 4 要使构成课程的各个部分形成一个合乎规律的、没有内耗的有机整体， 发挥其最大的功效。 5 要具有灵活多样的形式， 以适应不同地区、 不同学校、 不同学生的需求。 三、简述新颁布的课程标准的特点 1 2 3 4 将素质教育的历年切实体现在课程标准的各个部分。 突破学科中心 改善教学方式 体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性。 5 为课程的实施提供了广阔的空间。 四、简述中学课程标准对学校和教师的指导意义（作用） 简述中学课程标准对学校和教师的指导意义（作用） 学校和教师的指导意义 1 中学课程标准作为国家对课程内容的统一要求和具体规定， 是编撰教材 的直接依据。 2 中学课程标准是衡量各科教学质量的重要标准。 3 中学课程标准是指导教师活动的基本依据。 4 中学课程标准对中学某方面或某领域基本素质要求的规定， 主要体现为 在课程标准中所确定的课程目标和课程内容。 因此， 中学课程标准的指导作用主要体现在它规定了各科教科书所要实现 的课程目标和各科教材中所要学习的课程内容， 规定了评价那些基本素质 以及评价的基本标准 五、简述中学教材编写应遵循的基本原则和要求（偏） 简述中学教材编写应遵循的基本原则和要求（一）中学教材编写的原则、 1 教材内容的选择应符合课程标准的要求 2 教材的编写要体现学生的身心特点，反映社会、政治、经济、科技发展 的需求。 3 教材的编写要为教师的创造性教学和学生的充分发展提供空间。 （二）中学教材的编写要求 1 选编教材要科学合理 2 图文并茂，结构新颖 3 内容组织内外有序 4 排列形式疏密有致 5 突出重点，分散难点 六、简述课程改革的培养目标（简述、论述） 简述课程改革的培养目标（简述、论述） 1 使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华 民族的优秀传统和革命传统。 2 使学生具有社会主义民主法治意识，遵守国家法律和社会公德。 3 使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观、 4 使学生具有社会责任感，努力为人民服务 实践能力、 科学和人文素养以及环境意识。 5 使学生具有初步的创新精神、 6 使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。 7 使学生具有健壮的体魄和良好的心理素质， 养成健康的审美情趣和生活 方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 七、简述基础教育课程改革的具体目标 简述基础教育课程改革的具体目标 具体 1 改变课程过于注重知识传授的倾向，腔调形成积极主动的学习态度，使 获得基础知识与基本技能的过程同时称为学会学习和形成正确价值观 的过程。 2 改变课程结构过于腔调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设 置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区 和学生发展的需求，体现课程机构的均衡性、综合性和选择性。 3 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课 程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系， 关注学生的学习兴 趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 4 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学 生主动参与、了与探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 5 改变把课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进蹙额省发 展、教师提高和改进教学实践的功能。 6 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理， 增强课程对地方、学校及学生的适应性。 八、简述中学教学的任务 1 2 3 4 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 发展学生的智力和创造力 培养学生具有科学世界观的基础和优良的道德品质 发展学生的体力和个性 九、简述为什么要关注学生的个性发展发展学生的个性是指发展学生的情感、意志、性格等良好的心理品质。因为 这些人是人的活动的动力系统，如健康的情感能直接转化为学生学习的动 机，称为激励学生学习的内在动力；坚强的意志会使学生在学习中排除阻力 和干扰；坚强不屈的性格能使学生讲学习进行到底。 十、简述中学教学过程的基本规律（论述、实例分析） 简述中学教学过程的基本规律（论述、实例分析）（一）教师主导作用与学生主动性辩证统一规律 1 教师自私教学过程中起主导作用 2 学生在学习过程中处于主体地位 （二）掌握知识与发展智力辩证统一规律 1 掌握知识是发展智力的基础 2 发展智力又是升入掌握知识的必要条件 3 强调知识和智力的统一，并不排斥两者的差异 4 从掌握知识到发展智力的条件 5 教学中应防止两种倾向 （三）掌握知识与提高思想的辩证统一规律 1 教学永远具有教育性 2 知识和思想品德的关系 3 中学教学中要防止两种倾向 （四）直接经验与间接经验辩证统一规律 1 学生认识的主要任务是学习间接经验 2 学习间接经验必须以个人的直接经验为基础 3 中学教学中要防止两种倾向 十一、简述教师主导作用于学生主动性辩证统一规律（论述） 十一、简述教师主导作用于学生主动性辩证统一规律（论述） 1 教师在和教学过程中起主导作用 （1）教师的主导作用是由职责决定的 在中学教学过程中，教师根据国家的教育目的、中学教学任务和教 学要求，把握着学生学习的正确方向，使之成为有用之才。 教师职 责要求教师总要向学生传授知识，进行不同的思想教育，解答疑难问 题，自然成为学生学习的指导者、引路人。 （2）教师的主导作用决定着学生的学习质量 对学生中体而言，决定其学习质量的因素是教师的质量和教学水 平。教师的思想道德端正、业务知识深厚、教学经验丰富，主导作用 就发挥得充分，教学就会有较高的质量。 教师要依据教材进行课题 设置，指导学生运用有效的学习方法，通过一定的途径，形成技能、 技巧。 （3）教师的主导作用决定着学生学习的主动性和积极性的发挥 教学过程中，学生是学习的主人，教师只是学生学习的指导者，但 于学生学习的自觉程度、主动积极性能否充分发挥，教师却起着重要 作用 教师的主导作用主要体现在对学生成长方向的引导和学习内 容、途径、方法和指导上。 2 学生在学习过程中处于主体地位 学生的主体作用表现为学习的主动性、积极性和独立性学生是学习的主 人，他们的知识、技能的获得，身心的发展和思想品德的形成，都是在教 师指导下自身积极活动的结果， 。 3 在中学教学过程中， 充分发挥教师的主导作用是学生间接掌握知识的必要 条件， 而要是学生自觉掌握知识主要是靠调动学生个体的主动性、 积极性， 如果师生双方积极性能相互配合就能获得教学的最佳结果。 这是教师主导 作用与学生主动性之间的必然联系。 4 教学中应防止两种倾向 即是教师中心论和儿童中心论， 应将教师的主导作用与学生主动性相结合 十二、简述掌握知识与发展智力辩证统一规律（论述） 十二、简述掌握知识与发展智力辩证统一规律（论述） 1 掌握知识是发展智力的基础 在教学过程中，学生智力的发展依赖于他们对知识的掌握，学生获得知识 的过程必须通过注意、观察、思考、想象和记忆。学生智力的发展是在掌 握知识的过程中实现的。没有知识，学生的正确观点就难以形成，学生分 析思考问题就没有一句，学生的创造发展将失去基础。 2 发展智力又是深入掌握知识的必要条件 3 强调知识和智力的统一，并不排斥两者的差异 4 从和掌握知识到发展智力的条件 知识转化为智力是有条件的， 带有规律性的只是以及教师具有启发意义的 讲授，才有助于将只是转化为智力 5 教学中应防止的两种倾向 我们反对教学中只抓知识教育、忽视智力发展的做法，同时也不主张脱离 教材，另搞一套去发展智力，我们强调将知识教育与智力的发展有机地结 合起来。 十三、简述掌握知识与提高思想辩证统一规律 十三、 1 教学永远具有教育性 教学的教育性，是实现教育目的的客观要求 教学的教育性，是教材内容的必然反映 教学的教育性，是教师本身思想修养的必然体现 2 知识和思想品德的关系 一定的知识是培养良好思想品德的基础。 因为真正的科学知识是反映客观 世界的本质及其运动规律的。让学生掌握真正的科学知识，不仅能提高他 们认识客观世界和改造客观世界的能力，成为有真才实学的人，而且能培 养他们正确的政治观点、信念和态度，形成科学的发展观。 3 教学中坚持教育性，应防止两种倾向 教学中有两种方法割裂了知识和思想品德之间的联系， 一种是只注重知识 的教学，不注意挖掘教材中的教育因素，使教学的教育作用流于盲目和自 发，甚至放过思想教育的良机；另一种是所学知识内容本身没有思想性却 牵强附会地进行思想教育，甚至脱离知识的教学，另搞一套去进行思想教 育，使思想品德教育脱离教育内容，流于空洞与虚妄。 教师应该将知识学习和思想品德教育有机地结合起来， 努力挖掘教材中的 思想教育因素，有意识地培养学生的搜相拼的。教师也应该努力提高自己 的道德修养，严格要求自己，以自身的人格去教育影响学生。 十四、 十四、简述直接经验与间接经验辩证统一关系 1 学生认识的主要任务是学习间接经验 以间接经验为主是人类个体的认识规律。以间接经验为主组织学习，是学 校教育为学生精心设计的一条认识世界的捷径。 它的主要特点是把人类世 世代代积累起来的科学文化知识加以选择， 使之简单化、 洁净化、 系统化、 心里话，组成课程，编程课本，引导学生循序渐进地学习。着就可以使他 们避免重复人类在惹事发展中所经历的错误和曲折，用最短的时间、最高 的效率来掌握人类创造的基本知识， 在新的起点上继续认识和改造世界的 长征，攀登科学文化的新高峰，从而促进人类社会的发展。 2 学习间接经验必须以个人的直接经验为基础 在各科教学中，凡是学生难以理解之处，都应想方设法，运用各种方式给 学生提供感性认识。 3 中学教学中要防止两种倾向 一种是在传统教育影响下产生的偏向，重视书本知识的传授，习惯于教师 讲，学生听，以承认的认识代替学生的认识，不注重给学生的感性知识， 忽视引导学生通过一定的实际活动，独立操作去积累经验、探取知识，未 能把书本知识和学生的直接经验很好的结合起来。 另一种是在实用主义教 育观影响下产生的偏向，过于重视学生个人经验的积累，注重从做中学， 腔调学生通过自己探索来发现、获得知识，而忽视书本知识的学习和教师 的系统传授，使学生认识的发展流于自动发状态，结果学生往往难以掌握 系统的科学文化知识。 十五、 十五、简述教学过程的基本阶段 1 引起学习动机 2 感知课程内容 3 理解课程内容 4 巩固知识和技能 5 应用 知识和技能 6 对学生掌握课程 上述各阶段是相互联系、相互渗透的，而且是互为条件、相互促进的。理 解课程内容是教学过程的中心环节， 引起动机与感知课程内容为理解阶段 创造条件，巩固与应用知识技能是理解课程内容烦人进一步深化和发展。 十六、 十六、简述教学原则与教学规律的关系教学原则是客观事物发展过程中的本质联系，具有普遍性。人们可以认识、 发现和利用规律，但不能创造和改变规律。教学原则是人们制定的，具有主 观性，它反映人们对教学工作的要求，并受一定阶级思想的影响。教学规律 是制定教学原则的客观依据，教学原则是对教学规律的反映。 十七、 十七、简述我国中国教学原则 1 直观性原则 2 启发性原则 3 理论联系实际原则 4 科学性与思想性统一 原则 5 巩固性原则 6 循序渐进原则 7 因材施教原则 以上教学原则虽各有其侧重点，但并不是彼此孤立的，而是紧密联系，互相 补充的。各个原则相辅相成构成一个完整的体系。教师必须根据中学教学的 目的任务、教材内容的特点、中学生的年龄特征、班级的具体情况，灵活掌 握和综合运用教学原则。 十八、 简述我国中学教学原则中的直观性原则及应用 论述题要加上 （论述题要加上 十八、 一段自己的认识） 一段自己的认识）含义：直观性原则，是指教师在教学中，根据教学内容的需要，为学生提供 有关的事实、实物和形象，以丰富学生的感性认识和直接经验，为学 生学习新知识、形成新概念、发展智力和思想品德等奠定基础 制定依据：直观性原则是直接经验与间接经验辩证统一规律的反映。 （直观一般 包括三大类：第一类是实物直观，包括各种实物、标本、实验、参观 等；第二类是模像直观，包括各种图片、图标、模型、幻灯、录像、 电视、电影等；第三类是语言直观，教师通过生动形象的语言描述， 使学生产生所描绘事物的表象。 ） 贯彻直观性原则的基本要求是： 1 要根据中学学科的特点和实际，恰当地选择直观手段。 2 直观教具要有代表性和典型性。 3 运用直观教具要和语言讲解结合起来。 4 要防止为了直观而直观的偏向。 十九、 简述我国中学教学原则中的启发性原则及应用 论述题要加上 （ 十九、 简述我国中学教学原则中的启发性原则及应用 论述题要加上 启发性 一段自己的认识） 一段自己的认识）含义：启发性原则，是指教师在教学中承认学生是学习的主体，注重激发学生 的思维活动，使其掌握课程内容的本质，增强分析问题、解决问题的能 力，使学生善于积极主动地思考，学会独立地获取知识和运用知识。 制定依据： 启发性原则是教和学相互依存辩证统一规律和掌握知识与发展智力 辩证统一的反映。 贯彻启发性原则的基本要求是： 1 激发学生的求知欲、学习兴趣和责任感。 2 启发学生积极思考， 知道学生思维方法， 培养学生自学和独立工作的能力。 3 发扬学生民主。 二十、 简述我国中学教学原则中的理论联系实际原则及应用 论述题 （ 二十、 简述我国中学教学原则中的理论联系实际原则及应用 理论联系实际 要加上一段自己的认识） 要加上一段自己的认识）含义：理论联系实际原则，是指教师在教学中密切结合实际，讲清基础理论， 并引导学生把读书与实践、思想与行动统一起来，知道学生运用所掌握 的理论知识去解决实际中的具体问题，达到有知能用。 制定依据：理论联系实际原则是直接经验与间接经验辩证统一规律的反映。 贯彻理论联系实际原则的基本要求是： 1 正确处理感知与理解的关系。 2 处理好理论与实际的关系。 3 教学中应注意联系三方面的实际。第一，教学实践；第二，中学生本身的 实际；第三，社会实际。 二十一、 简述我国中学教学原则中的科学性与思想性统一原则及应用 二十一、 简述我国中学教学原则中的科学性与思想性统一原则及应用 科学性与思想性统一 （论述题要加上一段自己的认识） 论述题要加上一段自己的认识）含义：科学性与思想性统一原则，是指教师以准确无误的基础知识和基本技能 武装学生， 同时保证所举的实例， 所用的方法以及教学的组织的科学性， 并结合课程内容的学习有计划地对学生进行情感态度和价值观的教育， 将二者有机地结合起来。 制定依据： 科学性与思想性统一原则是掌握知识与提高思想辩证统一规律的反 映。 贯彻科学性与思想性统一原则的基本要求是： 1 保证教学的科学性。 2 教师要用马克思主义的立场、观点和方法，深入研究课程标准和教材，挖 掘教材内在的思想因素，有目的地对学生进行情感态度和价值观的教育。 3 教师要加强自身修养。 二十二、 简述我国中学教学原则中的巩固性原则及应用 论述题要加 （ 二十二、 简述我国中学教学原则中的巩固性原则及应用 巩固性 上一段自己的认识） 上一段自己的认识）含义：巩固性原则，是指教学中教师应使学生牢固地掌握所学的基础知识，并 在掌握技能、技巧方面达到熟练的程度，当需要时能很快地再现出来， 并能熟练地运营与解决实际问题。 制定依据：巩固性原则是有学生认识活动的特点决定的。 贯彻巩固性原则的基本要求是： 1 要使学生在理解的基础上巩固。 2 要及时地组织学生进行系统的复习和练习。 3 要指导学生掌握记忆的方法。 二十三、 简述我国中学教学原则中的循序渐进原则及应用 论述题要 （ 二十三、 简述我国中学教学原则中的循序渐进原则及应用 循序渐进 加上一段自己的认识） 加上一段自己的认识）含义：循序渐进原则，是指教师按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认知能力 发展的顺序进行教学， 使学生逐步地、 系统地掌握基础知识和基本技能， 并在此基础上促进发展。 制定依据：循序渐进原则是科学知识本身的特点和学生身心发展规律的反映。 贯彻循序渐进原则的基本要求是： 1 教师应按照中学课程内同的逻辑体系进行教学。 2 教师应根据中学生发展的“序”抓好教学。 3 教师既要循序，使教材内容和教学进度适合学生的接受能力，又要使教学 内容有一定的难度，使学生“跳一跳，够得着” ，这样才能使他们有所提 高，才能促进他们的发展。 二十四、 二十四、 简述我国中学教学原则中的因材施教原则及应用 论述题要 简述我国中学教学原则中的因材施教原则及应用 论述题要 （ 因材施教 加上一段自己的认识） 加上一段自己的认识）含义：因材施教原则，是指在教学中，教师应根据学生的不同特点进行教学， 既要注意学生的共同特点，又要照顾个别差异，从实际出发，有的放矢 地进行教学，使每个学生都能得到良好的发展。 制定依据：因材施教原则是学生身心发展规律的反映。 贯彻因材施教原则的基本要求是： 1 教学中教师首先要考虑中学生的年龄特征， 根据不同年龄阶段学生的特点 进行教学。 2 教学中，教师还应了解每个中学生的特点，有针对性地进行教学。 。 3 正确对待“先进生”和“后进生” 二十五、 二十五、简述选择和运用中学教学方法的基本依据 1 教学的目的任务 不同课的教学目的任务不同， 同一节课的不同阶段的教学目的任务也有区 别，因此教师在选择教学方法时，要根据每一节课的具体的教学目的任务， 适当地选择教学方法。 2 中学课程的性质及特点 文理科课程的性质不同，每一门课程也有其自身的特点，在选择教学方法 时，教师应明确所讲课程的性质、特点，并根据此选择教学方法。 3 中学生的身心特点 不同年级的学生又不同的特点， 同一年级的不同班级的学生也有其自身特 点，教育者在选择教学方法时应考虑到他们的身心特点、原有水平以及他们 的文化和社区、家庭背景。 4 学校的设备条件 选择教学方法时应考虑学校的自然环境，学校所能提供的仪器、图书、设 备、设施等物质条件。 5 教学的时限 教学时限的多少会直接影响教学方法的选择。教师在备课时，要依据课程 计划、课程标准中所规定的课时安排与可利用的时间来确定具体、可行的教 学方法。 6 教师自身的条件 每位教师的特点各不相同，适合他人的教学方法未必适合于自己，教师在 选择教学方法时尤其要考虑自身的学识、能力、性格与自身的条件，扬长避 短，选择能发挥教师优势的教学方法 二十六、 论述我国中学常用的教学方法 每一条都需结合实例来说明 （ 二十六、 方法中的具体要求） 中学教师在应用 xx 方法中的具体要求）（一）讲授法 运用讲授法的基本要求: 1 要把高度的思想性和严密的科学性有机地统一起来。 2 要经常提出一些具有启发意义的问题，促进学生积极地思考。 3 要讲究语言艺术。教师在讲授时语言要准确、精练、清晰；教师的语言 要通俗易懂、具体形象、富有感染力；教师的语言还要生动，抑扬顿挫 4 可恰当运用板书和教具。 （二）谈话法 运用谈话法的基本要求： 1 教师要充分作好谈话前的准备 2 问题的提出要明确、具体、难易适中，富有启发性 3 在谈话中，要抓住学生思维发展的脉络，提出问题，因势利导，逐步引 出结论。 4 教师要掌握提问技巧 （三）讨论法 运用讨论法的基本要求： 1 讨论的题目要有价值 2 讨论前应作好