07-08英语学困生总结.doc

高二学生英语写作训练问题及解决办法高中写作一直是一个老大难的问题,尤其是在农村高中。很多学生和老师在小学，初中或是高一高二的英语学习和教学中并不是特别重视英语写作方面的练习。这必然就给学生在高三的复习中处于极其被动的局面。然而，高考中以至于学生今后的学习工作中，英语写作却是一个很重要的内容。所以，写作作为比较重要的一个输出环节，它在人们的生活中起着越来越重要的作用，对人们的各种交流及往来有很大的意义。那么，在高二这个与高三接轨的阶段，应该怎么从学生的各种问题着手来提高学生处理写作材料的能力呢？一 问题分析总体来讲，由于各种原因，如师资水平低、教学环境差等，学校没有足够重视，农村学生家里穷，没有很好的学习英语的条件，造成了绝大部分学生在小学、初中英语基础知识已经学得不好，有些学生甚至在小学时就对英语没兴趣，连最简单最基本的单词都不懂，所以这些学生到了高中，英语写作是就成了他们的一大难题，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作能力不高。主要表现在：语言知识较差、语法不通，词汇、句法错误层出不穷；语言连贯性差，如句与句之间缺少衔接，缺乏逻辑关系，较少语言变换，甚至出现一连串的雷同句式；立意差，往往对自己要表达什么和怎么表达没有清晰的思维，而对想表达的又辞不达意；篇章结构差，想一句写一句，缺乏整体的谋篇布局和前后呼应；格式、语气等也有不当之处。总之，由于缺乏有效的写作训练，学生的英语写作水平难以提高。二 解决途径1、注重单词的记忆和运用由于我们的学生普遍基础很差，于是我们从单词抓起。要培养连贯的文字表达能力，必须抓好单项语言形式的基本训练。单词和词汇是写作的基础，好比砖和瓦是盖房子的基本建筑材料一样。学生早先对词汇的认识和记忆大多停留在读音、字母拼写及中文的含义这一层次，学习时受中文习惯的影响较大，而比较少地关注英语的许多惯用法，会大量出现汉语思维习惯进行写作的现象，以致在短文中一眼便可看见母语的痕迹，这就是通常所称的“Chinglish”。为了克服这一现象，减低单词记忆的遗忘率，在教单词、复习及评讲作业时我们注意同义词、近义词、反义词、词形相似的辨析与对比，以及词性的变化，使单词尽可能得到最大程度的复现，使学生逐步掌握常用词汇的准确含义。例如在教同义词时注意commom、ordinary、usual、normal这几个词的比较与区别，掌握在不同的情景中填入相应的单词。如讲清词形相似的source、resoure等词的区别，避免混淆。平时教学中时时注意语言对照，让学生及时纠正写作中常规的“中式英语”习惯性错误。教师在教学中尽量多列出此类中英文差异较大的典型的习惯用法。以培养学生发散性思维的能力。同时坚持引导学生在学习新单词或词组的时候联系前面所学的同一个音词的各种记性及与其他词的一些固定搭配，这样学生就能熟记大量的单词，而且能够对单词进行多次接触，为后面的英语造句打下基础。2、注重写作教学的基本训练与简单句型的练习英语短文写得好，关键在单句。单句要写得好，句型、时态、语法的综合运用是关键。如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢？汉语中没有时态的复杂变化，只借助于助词“着、了、过”即可；而英语则有复杂的时态和语态变化。因此，时态和语态的变化就成了学生学习英语的最大的难题。词、词组、句子，这三点中由于时态和语态的关系，而不能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达上的这个难题，必须要使学生真正掌握时态和语态的用法，做到运用自如。英语中的时态和语态的变化是有规律的。首先，要帮助学生掌握这些规律，以及和各种时态连用的时间状语。其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。学生只要记住了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等。在平时教学中，教师应着重抓住五个基本句型（1）S+V （2）S+V+O （3）S+V+C （4）S+V+P+O （5）S+V+O+C以及一个“there be”句型的练习。在高考书面表达范文中，几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生“写”，首先要抓住五种基本句型的训练，让他们把五种基本句型记牢并不断运用，为写作打下坚实的基础。其次，加强句型教学，还要对一些句子进行分析，加强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。三、培养学生使用正确的英语表达法许多学生写英语短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来拗口，句意生硬，令人费解，其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。例如：1、忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性，用错动词短语、介词短语等一些固定搭配。例如：Lang Lang developed his love in music when he was three.(for)2、忽视英语中的一致现象。包括动词与其主语的一致、称谓的一致、主从句中时态的一致等。例如：He said he will arrive soon. （would）3、忽视汉语中没有和英语冠词相对应的词语这一特性，常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。例如：My mother and I wanted to see a new play，but we werent able to get the tickets for two of us.(the two)Jane is a honest girl. (an)4、 忽视英语中的平行结构现象。平行结构中常借助于并列连词and，or等，由于文化差异，表达方式不同。One more week， or we will accomplish the task. （and）这些差异只有通过不断的积累，才能在实际运用中应用得恰到好处，英语写作才能更规范、更标准、更符合英美人的表达习惯。四、培养学生写作训练的规范化、多样化1、培养学生写作的规范化首先，书写和文体格式要规范。学生在书面表达中的标点符号、字母大小写和移行规则的使用必须符合要求。另外，卷面的整洁、字迹的美观也是写作训练中最基本的要求，因为字写得好坏直接影响到学生非智力因素的得分。教师还应要求学生正确使用标点，在改正错词时，要求学生不乱涂画，养成良好的书写习惯。同时，对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。2、在教学中，要注意写作训练的多样化听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作；听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。（1）在每个单元的warming up, listening and speaking的教学中，除了听录音、对话、表演和编造场景和讨论外，还要求学生在一起讨论后的结果用报告或者其他形式写成一段短文，指导学生利用听力中的一些好的句型和有用的表达，学生会非常乐意这样做。例如，Merchant of Venice 这个单元的听力围绕的是几个人物的介绍。而说的部分要学生讨论两个矛盾的话题。学生讨论完后，可要求各小组成员以报告的形式，将结果记录下来，写成议论文的形式。学生有很大的兴趣，因为他们可以利用很多自己懂的故事或者是了解的英语材料进行处理，很有效果。（2）在Reading教学中，回答问题时要求学生必须使用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能弄懂本意，又能用同义句表达，从而提高表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。高中教科书中极多课文是很好的改写材料，例如，学完以下课文Martin Luther King，JR，The Merchant of Venice等文章之后，都可以让学生改写或者缩写。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度和学生的写作兴趣。使他们的写作能力有了很快的提高。五、抓好指导、批改与评讲三个环节1、以学生为中心，上好写作课写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出现问题都会影响对学生写作能力的培养。教师平时应对学生的写作训练给予高度的重视，不断改善教学方法，激发学生的写作兴趣，帮助学生形成有效的写作策略。要达到这一目的，上好学生写作前的作文指导课就显得非常重要。2、由学生自己批改作文，培养学生自主学习的能力以前教师批改作文总是一处不漏地勾出错误，甚至将错误一一改正，可学生拿到本子后，往往就看一下评语和分数，很少会再去看是什么错误，致使以后再犯相似的错误。这样一来，教师批改得很辛苦，效果却不怎么好。原因有两点：（1）让学生不花任何功夫就可得到正确答案，反而容易忘记。（2）面对练习本上一道道的批示，学生心理上容易产生自卑感，觉得自己没能力学好写作，也就不去查找出错的原因。针对这种情况，我就采取了以下的措施来改正作文错误，放手让学生自主地在写作及修改时发现错误并及时改正。如果使学生养成了好的写作习惯，那么他们就知道如何通过自主学习来提高自己的写作水平。因此，教师在批改作文时，不必纠正每一处错误，严重的错误只要标出，集中解决即可；有些错误可以让学生共同参与修改，这样做可以为学习营造一个积极的学习氛围，培养学生互相支持和尊重的良好习惯。3、教师及时讲评抓好作文讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力又一不可缺少的环节。讲评的主要内容有：格式、体裁、主题的把握。如书信的格式常会出差错，口头通知与书面通知的格式常会混淆。讲评的形式主要有：分析与讲解教师在批阅过程中记录下来的，带有普遍性和典型性的错误；讨论同一内容要点的多种表达；将一些写得较好的，错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励；公布参考答案，供学生作为学习的范文。备好、上好讲评课是十分重要的，它能使不同层次的学生在每次习作中都有所收获。六、培养学生的作文答题技巧1、仔细审题，弄清大意审题是写作的关键所在，仔细审题才能深刻理解题目所要表达的主要意思。不论是汉语提示写作还是看图写作，都要仔细审题，弄清写作内容，如背景、人物、时间、体裁等的要求。2、编写提纲，拟出要点在弄清了题目所要表达的主要意思后，便可根据主要内容列出提纲，即整理出内容要点。理清要点的目的就是为了把握短文的脉络，不至于遗漏内容的要点。3、紧扣要点，扩写成文在列出要点后，依据要点扩写成文。扩写时，可运用想象适度发挥。但切记不可随意乱写，要紧扣画面或汉语提示，适当描述，连贯通顺即可，不能把汉语提示全部译成英语。4、反复检查，修正错误扩写成文后，学生应将扩写后的文章认真读一读，检查是否有错误。在检查时，着重看短文是否扣住了提示或图画的内容；要点是否有遗漏。同时，还要注意有没有语法错误，如时态、人称等，是否符合文体特点、格式等等。5、要留够时间写作，一般需要20分钟写作时，最好能先打草稿，这样可以减少错误，书写也比较清晰工整。作文要注意内容要点全面、语言通顺，提倡用小词、小句来写，适当用复杂结构。写作能力是一个长期需要坚持的过程。除了平常课堂中的写作训练，教师同时也可指导学生在平时用英语记