幼儿行为观察的含义.doc

学前教育专业教学资源库 第一章 幼儿行为观察第一节 幼儿行为观察概述教学目标1. 了解观察与行为的涵义2. 了解幼儿行为观察的涵义教学方法讲授法教学过程一、幼儿行为观察的含义（一）什么是观察？“观察是人类认识周围世界的一个最基本的方法，也是从事科学研究（包括自然科学、社会科学、人文科学）的一个重要手段。观察不仅是人的感觉器官直接感知事物这么一个过程，而且是人的大脑积极思维的过程。” 陈向明：质的研究方法与社会科学研究观察包含以下信息？（1）观察是人类认识世界的最基本的方法；（2）观察不仅是通过感觉器官进行感知的过程，而且还是需要通过大脑加工得出结论的过程。（3）观察可以分为两大类型，即日常生活中的观察（一般观察）和作为科学研究手段的观察（专业观察）。观察过程的要素：（1）注意注意是指一个人的感官和思考集中在某一对象上。当环境中某个事物吸引了人的注意，引发了这个人的好奇，就会产生获取更多信息的想法，这就是观察的开始注意。（2）对象与背景引起注意的事物就是对象，其他虽然同时存在，但并不被注意的事物就是背景。注意对象和背景环境有着千丝万缕的联系，是相互影响的。（3）主观参与人的内在动机、情感及价值判断对观察活动的参与就是主观参与。观察时保持客观性十分重要，但是也不能把主观参与看做是坏事，主观参与可以增强观察的动机，并通过推测、分析、归纳，使客观事实不停留在琐碎的状态。（4）判断和结论在观察进行中，根据客观事实和主观的想法，给予客观对象一个意义，这便是判断。观察判断可能是观察过程中暂时的有待验证的想法，也可能是最后的结论。观察可以分为两大类型：（1）一般观察指人们在日常生活中的观察，一般观察也可以称之为日常观察，它是相对于人类作为科学研究手段的专业观察而言的。（2）专业观察专业观察是为了职业要求或科学研究而进行的，“是研究者有目的、有计划的一种活动。是观察者运用感觉器官能动的对自然或社会想象进行感知和描述，从而获得有关的事实资料”。（二）什么是行为？狭义行为指的是个体的一言一行、一举一动，是表现在外的而且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。广义的行为是指人们的行为不只限于直接观察到的、可见的外在活动，还包括以外在行为线索，间接推断内在的心理活动和心理过程。外在行为具有连续性、整合性和程序性的特点。（1）连续性人类某一行为的发生是有始有终的，即使在行为过程中有所中断，但是人的想法不会因此无故的中断或结束。人类的外在行为是有轨迹可循的，即人类行为具有连续性的特点。在行为观察中，只要将某一个事件或某段时间作为样本，来收集行为资料，便可推测行为过程的意义。（2）整合性整合性是指人的行为产生时，其身体的动作及表型的意义不是分离的。人在行动时的动作及表情，有的表现在脸部，有的表现在四肢，有的表现在身体的姿势，有的表现在声音及语言等等。行为观察不必要从头到脚看的非常清楚，只要从某个比较明显呈现行为的部位观察就可以了。（3）程序性人类在做出行为时，往往会受到先前行为经验的影响，这是人类行为的程序性特点。不仅先前行为经验会影响到后面的行为表现，而且先前行为的内在思想也会影响后面的思想。收集被观察者多方面的行为资料可以推测其行为产生的原因、影响关系。（三）什么是幼儿行为观察幼儿行为观察顾名思义是对幼儿进行的观察，是在对幼儿的行为了解的基础上，对他们的个性、需要、兴趣等不同方面的了解，以便调整教育行为和教育策略。幼儿行为观察是专业观察的一种，是针对幼儿进行的科学观察。幼儿行为观察具有以下特征：（1）幼儿行为观察是在自然条件下进行的观察为了了解儿童的行为所表明的真实意义，对学前儿童的行为观察一定要在自然状态下进行。所谓的自然状态，也就是对所观察的现象或行为，不加任何的人为控制，是他们以本真的面目客观地呈现出来。观察儿童的进食情况，就应该在儿童日常进餐的过程中进行，应在其熟悉的环境中进行。（2）幼儿儿童行为观察是一种有目的、有计划、有一定控制的研究方式作为科学研究的方法之一，观察的过程不能完全任其自然。为了尽量的减少误差，增强结论的可靠性，观察者应当对观察的步骤、途径、方式等进行一定的控制。也即是，观察者应当将观察步骤、途径、方式等在一定程度上纳入控制，如观察什么、用什么方法进行观察、怎样观察、在哪里观察、什么时候观察等。（3）幼儿行为观察需要收集多方面的客观资料幼儿行为观察的具体内容有很多，概括起来