一年级下册语文教学小结.doc

一年级语文教学工作总结 新一轮小学语文课程改革强调我们的课堂教学应关注学生获取知识的过程。因此在教学过程中，我不断尝试从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的劳动，从中指导学生掌握学习方法，培养学生的创造精神和实践能力，现将一年以来语文教学工作总结如下： 一转变观念，积极探讨新的教学方式 1 在学习过程中利用学生的视觉感知，让学生去看、去描、去画。 心理学告诉我们，儿童记忆材料是以视觉加工为主，孩子更喜欢生动直观、色彩缤纷的图画、图片。课堂教学中，我努力领会教材的编写意图，以图增趣，为学生提供了丰富的图画资料，将看图和学习知识有机地结合起来，并合理地运用色彩，为教学服务。我为了让学生区分声母、韵母和整体认读音节，就让学生自由选择自己喜欢的颜色来分类涂色，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的色彩记号，极大地提高了学生的学习兴趣；我还鼓励学生在自己理解的基础上，运用色彩，想象、描绘自己心目中的世界。在松鼠和松果荷叶圆圆四个太阳画家乡这些美丽的课文中,多彩的季节，茂盛的森林,可爱的松鼠，太阳初升的草原、山村、平原、大海等，都在孩子的笔下，变得多姿多彩，充满生机。语文课堂也因此变成了学生流连忘返的学堂。 2 在学习过程中调动学生的语言积累，让他们去说、去读、去讲。 拼音教学是枯燥乏味的，教学中，我充分运用学生已有的语言积累，从学生熟悉的语言环境中提炼出对拼音符号的认识，再通过学生的口头语言，加深对知识的掌握。例如，在教学ai这个韵母时，我先请了一个孩子上讲台和老师一块比高矮，然后让学生把观察到的用一、两句话说出来。有个孩子说到：“宋老师比xx高，xx比宋老师矮”；还有一个孩子说得更精彩：“老师是a,我是i，老师爱我，我爱老师”。在学生兴趣盎然的表达中，引出了ai这个韵母的教学。在指导学生掌握了ai的发音以后，我又引导学生用这个音节进行组词、说话。这样的教学方式，既学习了拼音，又培养了学生的口头表达能力。 为了提高学生学习拼音的兴趣，我在教学中不仅选用了大量的传统儿歌，如“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa”等，还自编了许多琅琅上口的儿歌：如为了让学生记住“ing”的发音，我自编了儿歌“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰”。儿歌、口诀大量、合理的运用，调动了学生兴趣，提高了教学效率。 3 在学习过程中，营造开放的空间，让学生去玩、去动、去演。 活泼好动是孩子的天性，课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法。我在上识字5一课时，将可爱的“小蜻蜓”、“小蝴蝶”引进课堂，以学生喜欢的“打靶开花”、“击鼓传花”、“找朋友”“爬过生字桥”等游戏展示生字教学内容，以闯关的形式贯穿整个课堂，在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。 二勇于实践，实现学习方式多样化 课堂教学不但关注学生的现有知识的掌握，更应着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的发展、可持续的发展，使学生富有探究新知，不断进取的精神，这一切，迫切需要我们勇于实践，改变学生原有的学习方式。 1 从内容入手，引导学生进行自主学习。 自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学习过程有内在的动力支持，学生能从学习中获得积极的情感体验。因此我从教学内容入手，在教学中坚持两个原则，即学生能自己说出来的，教师不引，学生能自己学会的，教师不教。如在教学兰兰过桥一课时，学生第一次只读出了兰兰走过了潜水桥和塑料桥，这时我并没有急于引出答案，而是给足时间让学生充分地读有关段落，结果学生渐渐读到了点子上，从读中注意到了重点词句，读出了桥的“结实”“轻巧”“美丽”“透明”“长长的”“方便”等特点，个个都能谈出自己的观点，这时我再适时点拨，出示课件，引导读好重点句子。教师真正从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，学生才是学习的主人，这样的学习过程，学生充满成就感，有了自信心，这一切，又激发他们投入到新的学习活动中。 2 在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯。 新一轮课程改革尤其强调学生自主探索，主动获取，进行合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。那么合作学习如何在课堂上落实呢？记得我在课堂上刚刚开始尝试着让学生合作学习时，学生各干各的事，有的读书、有的认字，不到一分钟教室里就又吵又闹，凳子乒乓倒地，告状声四起。面对这样的情景，我曾产生过仍用旧的教学方式的念头，但通过对新课标精神的学习，我坚定了培养学生合作能力的信心，循序渐进，从细微处着眼，进行指导。我让每个学生承担着不同的学习任务：有的当组长，负责整理每个小伙伴的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解；有的当主持，负责协调小伙伴的发言顺序；有的当音量控制员，控制小伙伴发言的声音等等，每人承担的角色随时更变，这样，每个人都需要与他人交流、合作。不仅如此，我还对学生如何发言、如何倾听、如何评价、如何质疑等，都给予了具体的指导，并且亲自参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。在这样的课堂上，学生既能相互了解彼此的想法，反思自己的思考过程，同时也对其他同学的发言做出了思考，合作能力得到了很大的提高 。 一段时间后，学生们“ 告状”的内容不再是相互间的纠纷，而是“老师，他刚才没发言!”、“他说的不太对”、“我和他的看法不一样”等等。在不知不觉中，学生的学习方式正在发生悄悄地、令人欣喜地变化，学生的合作意识得到了较好的培养。而我也将经验逐渐向理论转化，以下是我在教学反思中对指导学生学会合作学习的方法总结：（1）小组合作学习要采用鼓励的方法；（2）小组合作学习要一点一点的要求，循序渐进；（3） 小组合作学习时，老师的要求要明确；（4）合作学习的时间要适度。时间不能太长，也不能太短，太短，容易流于形式，太长，学生容易厌烦，应以学生情绪变化为准；（5）合作学习时一定要培养学生学会倾听；（6）合作学习内容可丰富多彩，就一年级而言，可以共同认字、认读拼音，读课文、互相检查学习情况、交流自己的学习方法等。 三大胆创新，创造性地使用教材。 一年级下册语文教材中，整册共有会认的字550个，时间紧，任务重，因此，除了随课文出现的生字外，教材还特别编排了八篇以高密度识字为重点的识字课。从常规看，识字课堂上的工作是简洁的，那就是复现复现再复现，让学生在反复诵读课文以及课外阅读中和生字不断接触，直到将所有生字认熟；然而从长远看，识字教学又是复杂的，在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的文化故事，有汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库，因此我们还应让孩子在识字过程中感悟中华文化。识字教学不应该仅仅是单纯的识字，还需要教师因时因境进行创造性的处理。 例如，人教版实验教材的识字课中有一种“对对子”的形式：“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。”这些优美的对子，是中华语言智慧的结晶，这样的识字课，给予了学生充分想象的空间。因此，在教学中，我没有进行简单的识字训练，而是在让学生认识生字的情况下，指导学生把这些词语搜集在自己的积累本中，甚至鼓励学生自己尝试着编一编对子，并让学生多读多诵，尽可能地让孩子在朗读中去感受去体验，通过美的吟诵获得春雨般的滋润，让美好的景物引发学生无尽的联想，让美好的语言在孩子纯净的心灵中奠基。试想，如果按照常规教学，仅仅只是迅速把生字从这幅丰富的图景中剥离出来，以诸如卡片认读的方式来进行识字教学，那无疑是“捡了