信息技术环境下的小学生数学学习方式的思考.doc

信息技术环境下的小学生数学学习方式的思考高平市寺庄中心校 韩慧琴摘要 当前课程改革的一项具体目标就是要改善学生的学习方式。数学课程标准指出，现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。我们承担的实验课题旨在建构主义理论的指导下，充分发挥信息技术的作用，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，丰富的教学环境的创设工具，并把信息技术的应用和日常教育教学结合起来，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生的合作意识和个人潜能得到发展，学习能力得到提高，培养学生在信息社会中的生活与发展的能力。在实验过程中，课题组成员依据学校现有的条件和学生的心理特点与认知水平，大胆开展课内外教学实践活动，分阶段地从立足教材，优化数学学习方式和回归生活，探索数学学习新方式两个层面有序地开展研究实验，合理运用教育资源，实施教学活动，卓见成效。 关键词 信息技术 数学学习方式 自主 合作 探究 研究性学习正文基础教育课程改革纲要（试行）中要求“大力推进信息技术教育在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”随着新课程改革全面实施，信息技术在小学数学教学中的应用己显得越来越普遍。一方面，新课程的实施加速了教育信息化的进程；另一方面，信息技术在改变着人们日常生活的同时，也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好的推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，从而实现基础教育的跨越式发展是教育现代化的必由之路。研究学生在信息技术环境下如何进行数学学习，显得尤为必要。应该根据新课程的理念，引导学生走出过去的传统的课堂。充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主探究合作学习，这一切都离不开信息技术的支持。 一、课题的提出1、是数学本身的发展的需要 数学本身的发展，特别是数学已得到广泛的应用,数学研究的方式也发生了许多重大变化,如机器证明、实验证明等研究方式正在蓬勃发展。这需要学生学习数学的方式也要随之变化。 2、是国家基础教育课程改革的需要历史车轮驶进了21世纪,新世纪是知识经济时代，新世纪是网络信息时代。新时代需要每一个公民要有创新精神、实践能力、收集与处理信息的能力、合作交流能力、自主学习能力。 时代的发展促使世界教育变革的一个重要趋势就是由单纯重视“教”变为同时重视“学”， 教师不再是知识的垄断者和发布者，学生不再是知识的接受者和“容器”。学习问题成为现代教育的核心问题之一。 最新颁布的基础教育课程改革指导纲要把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“转变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，”“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。研究信息技术环境下的小学数学学习新方式的意义就在于开拓新的学习天地。3、是小学数学教学改革的需要 科学技术的发展,我们正在进人信息化时代。这些正在转变小学数学教学的重点,冲击着原来的教学模式。如数的计算是原来教学的重中之重,而现在这方面的内容,应该有所减弱。原来以讲授为主的教学模式,要变为学生自主探索、合作交流等多种教学模式的综合运用。小学数学课程标准明确指出，现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。计算机等现代信息技术设备将成为学生学习和探索知识的有力工具，这无疑将极大地影响数学教育现状。电脑和网络将成为发展学生的理解和兴趣的重要手段，学生可以通过各种现代化媒介获取信息、帮助思考、促进学习。作为可操作的探索工具，现代信息技术不仅能够有力地促进学生创新精神的发展，而且能帮助学生从一些繁琐、枯燥和重复性的工作中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、思考和探索，在真正意义上尊重学生的创造性，充分挖掘学生的潜力，促进生生、师生之间的交流与合作，使不断提出问题、解决问题的学习成为可能。 4、是我校教育教学改革发展的需要 我校虽然是一所农村小学，但是现代信息技术环境建设已初具规模，硬件设备已初步达到我市规定的标准。信息技术的推进，已经促进教育思想和教育观念的转变和更新，已经促进了学习方式和教育方式的变革，学生主动活泼、自主学习有了实现的新空间和条件。如何大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科整合，最大限度地发挥学生的积极性、主动性，去引导学生自主学习，合作探索，提高学生在信息时代的学习能力和生存能力，成为我们当前面临的课题。二、课题的界定信息技术：凡是能扩展人的信息功能的技术都是信息技术，可以说，这就是信息技术的基本定义。它主要是指利用电子计算机和电信通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术。学习方式：学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，不是指学习的具体小策略，而是指学习的大趋向。人的学习活动，主要有三种方式：一是体验学习，二是发现学习，三是接受学习。学习方式的三个基本维度是主体性、能动性和合作性。信息技术环境下的小学生数学学习方式：是指学生在教师的帮助和指导下，在一定的数学问题情境之中通过现代信息技术这一工具去自主探索，合作研究，从而获取知识，形成技能，发展情感的学习方式。这样的学习方式强调学习过程中教师的主导作用和学生的主体地位；强调在问题情境之中学习，学习所利用的资源是基于信息技术的资源；学习的方法以学生独立的自主探究为主；通过学习活动达到获取知识，形成技能，发展情感的目的。“信息技术环境下小学生数学学习方式的思考”，旨在建构主义理论的指导下，充分发挥信息技术的作用，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，丰富的教学环境的创设工具，并把信息技术的应用和日常教育教学结合起来，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生的合作意识和个人潜能得到发展，学习能力得到提高，培养学生在信息社会中的生活与发展的能力。三、理论依据1、建构主义理论建构主义认为：知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的社会文化背景和情景下，利用必要的学习资源，通过与其他人的协商、交流、合作和本人进行意义构建的方式获得。建构主义学习理论强调以学生为中心，注重互动、探究、协作的学习方式，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义学习理论强调创设情境、问题探索、资源提供等。2、人本主义理论人本主义认为：学生是一个活生生的完整的独特的个性，具有巨大的潜能和创造性。人本主义提出培养整体的、自我实现的创造型的人，人们独特性就是通过超越而适应，教育就是使我们教育的人，成为一个主体，主动地实现超越。人本主义把课程看作满足学生生长和个性整合需要自由解放的过程。自我建构可以说是一种人的本性，自我建构过程是主客体之间交互作用的过程，这是一种实践。3、现代信息教育理论。信息社会的竞争实质上就是获取、处理、利用信息能力的竞争，我们的教育再也不能停留于根深蒂固的教师传授，学生接受的模式上，在课堂教学中，教师应该想方设法给学生创造一个充满信息的环境，教会学生提取信息、加工信息、传递交换信息的能力。4、研究性学习理论即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生主动的探索、发现和体验，从而改变学生的学习方式，开发学生探索和创造的潜能，并贯穿在课堂教学和综合实践活动等方面的学习活动之中。提供学生开展研究性学习的内容，改变学生学习的内容，在探索的过程中，学生学会学习，培养收集和处理信息的能力，激活知识储备和尝试相关知识的综合性运用，发展创新精神，形成喜爱质疑，乐于研究，努力求知的心理倾向。 信息技术环境下的教学在上述理论的指导下利用其强大的特有功能和优势，为学生的学习创设必要的情境，提供大量的相关的学习资源，供学生进行问题探究，协作学习，从而获取知识。四、思考的目标建设数字化教育环境，推进教育的信息化进程，促进学生学习方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。提高学生的信息素养和信息能力。培养学生自主发现、自主探究、合作交流的学习方法和创新精神。促进学生认知能力发展，全面提高学生素质。提高教师运用信息技术设计和组织教学的能力。五、课题的思考内容与实施过程当前课程改革的一项具体目标就是要改善学生的学习方式，即“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。而信息技术其信息量大、交互式及联网等方面的独特优势为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学生的数学学习方式朝着自主学习、主动探究、合作交流等方面的方向发展。 第一阶段：立足教材，优化数学学习方式课堂教学是开展数学学习的主渠道。所以本阶段的研究我们以数学教材为主要载体，充分利用信息技术资源共享、交互性强的优势，改革课堂教学结构，在课堂学习中尽可能多地创设学生自我实践，探究的空间，建立开放的数学课堂教学，努力倡导自主探究、合作交流、动手操作、实践体验等尊重人的主体性、能动性、独立性的开放式学习方式，唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的集体精神，形成学生的精神力量，促使学生生动活泼地成长。(一)、利用信息技术，变被动学习为主动参与 以计算机和网络为代表的现代信息技术，能够深刻地反映事物的多样性和复杂性，能够畅通迅捷地进行信息反馈和调控，能够实现课程资源的共享，能够使信息技术成为学生认知和发展的工具。信息技术的这些优势，为学生积极主动地参与数学学习提供了有力的条件和保障。那么，如何发挥信息技术的优势，让学生积极主动地参与数学学习呢？1、巧妙创设学习情境，激发学生的参与兴趣建构主义认为，学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的主动建构过程。在这个动态建构的过程中，学习兴趣起到了催化剂的作用，它既是学生主动学习的良好开端，又是保障学生主动参与的动力源泉。计算机的显著特点就是人机的交互性，结合小学生年龄小、求知欲和好奇心都特别强的特点，教师可以借助于信息技术将动画、声音、图片、视频有机结合，创设一些生动的问题情境，这样能够有效的激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的“我要学”的心理需求，从而形成学习动机。如教学圆的认识这一内容时，我利用多媒体教学软件设计了这样的导入：在森林运动会上，小猴子、小鹿和小熊猫要进行独轮车比赛。小猴子的车轮是圆形的，小鹿的车轮是椭圆形的，小熊猫的车轮是方形的。画面刚一出现时，立刻就引起了全体同学的注意，就连一些平时不喜欢数学课的学生此时也活跃起来。激烈而有趣的比赛结束后，小猴子获得了冠军。由此引发了学生的质疑：车轮为什么要做成圆形的？车轴又为什么安在车轮的中心位置？可见,问题提得很有价值,学生已不知不觉地进入了学习的角色，探索问题的学习热情极其高涨，思维也异常活跃，进入了学习的最佳状态。为解决问题,满足自身的心理需求,接下来就是学生们饶有兴趣地尝试画圆，剪圆，折圆找圆心,利用圆形纸片探究半径、直径的特征及其关系。针对同学们的发现，计算机以鲜艳的色彩和动画效果，一一给予了验证。最后，屏幕上再次出现车轮及轴心转动时留下的轨迹，结合画面,学生借助圆的特征圆满地解决了课始引发的重要问题。从中可以看出，学生对问题的提出、探究兴趣的激发以及问题的解决，信息技术起到了至关重要的作用。2、因材施教，实现个性化学习，保证全员参与。心理学的研究表明：学生之间的智力差异是客观存在的，且基本保持不变。数学学习不是为了消灭学生间的智力差距，而是充分尊重学生的主体地位，让有差异的学生以有差异的方式和进程学习有差异的数学，从而实现有差异的发展（即：实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人可以在数学上得到不同的发展”的目标。）。现代教育应该让不同层次的学生在原有的基础上都得到相应的发展和提高，这已成为广大教师的共识。现代信息技术进入数学课堂打破了齐步走的局面，解决了传统教学中不能解决的“多边互动，因材施教”问题。教学中，充分利用计算机的分组辅导，个别辅导，交互辅导功能，教师可以将整体教学和个别辅导有机的结合起来，真正实现因材施教，解决优等生吃不饱，学困生吃不了的问题。例如，采用基于网络教室的训练型软件学习就很好地解决了这个问题。如“圆的面积”的教学，我们设计了“概念”、“猜想”、“转化”、“推导”等模块，设置按钮，供教师和学生选择使用。使用时，各机可因人而异，有快有慢、有跳跃有重复地进行。学生坐在计算机面前，觉得自己是主人，没有约束，并带有一定的趣味。他们可根据自己的意愿来学习，对某些感兴趣的内容或觉得没理解的地方随意选择，多次学习思考，直到自己感觉满意为止。课堂上学生有着更独立的思维空间和合作学习的机会，自主精神得到体现。3、主动参与，体验成功。信息技术环境下，学习材料的选择带有更多的现实背景和时代气息，数学问题真正成为学生乐于思考和解决的问题。学生更能体会到对自身发展的关注和对社会环境的关注，他们主动参与学习，自主地探索数学知识，有了更多的体验使命感和成就感。教师必须尊重爱护每一个学生，课堂上要给所有的学生展示自己、表现自我的机会，不仅要激发学生探求新知识的兴趣，而且要让学生在自主学习中获得成功的体验，产生强大的内部力量，取得新的更大的成功：提供机会，表现“成功”；通过“再创造”，让学生获取成功；恰当评价，激励成功。如教学年、月、日一课时，王红霞老师是这样做的：（1）明确目标，教方法。上课前，老师对学生进行了动员：要在班里召开年、月、日“信息发布会”，请同学们搜集有关年、月、日的知识。为了搜集的盲目性，老师向学生推荐了有关书籍和网站，并教给学生通过搜索引擎进行搜索的方法,为学生主动参与学习提供了有效的指导。（2）交流汇报，展风采。信息发布会召开了：信息发布：对搜集的信息进行简单介绍，阐述自己的理解即在生活中对这一知识的运用，信息获得的途径和方法，你还有哪些不明白的地方等。信息交流：搜集到相同资料的同学互相补充、释疑。教师参与：针对教材中重点和关键的地方及学生的困惑和疑问，带领学生在教师搜集到的信息中进一步学习和理解，进行总结和归纳。（3）评价总结，重反馈。信息发布会之后，进行了“年、月、日专家测查”。在学生自评、互评的基础上评选出了“年、月、日小专家”，使学生体验成功的喜悦。 在整个过程中，学生获得的不仅仅是知识，还有一种新的认识：学习不仅仅是听老师讲，还可以从书籍、网络等渠道获得，培养了学生获取信息的能力；通过交流搜集的资料，大家都知道了很多新的知识，真正体验到了学习带来的快乐。(二)、利用信息技术，实现师生、生生互动，创造更大的学习空间在现代社会里，合作意识、团队精神是现代人不可或缺的一种基本素养。以往教师指答个别学生发言为主，以教师评价为中心的教学，使课堂上各个层面学生的差异性需求难以得到满足，而加强课堂中的师生、生生互动，能充分利用学习个体间不断碰撞的智慧火花和认知结构差异，在学习过程中以学生的思考、讨论代替不必要的分析、讲解，集思广益，通过各种意见的交锋，促进思维灵感的产生。它是一种带有交互性的群体互动，这样的学习方式充分体现了教学的民主，打破了“我讲你听，我教你学，我布置你完成”的学习格局，给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，可以最大限度地发挥学生的整体功能。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换了还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换了就是两种思想。” 信息技术的强大功能为学生的合作交流学习提供了一个崭新的平台。计算机网络具有超强的贮存功能，它蕴藏着丰富的信息“宝藏”，这包括大量的知识信息、各类素材、运用软件等，它可以动态地呈现文字、图片、声音和动画，同时它还可以不受时间、空间、距离的限制及时、准确地传递信息。教师在实施新课程时，要充分考虑计算机网络对人类学习方式产生的巨大影响，勇于突破书本是知识来源的限制，应经常指导学生登陆一些健康的网站，探险寻宝，让学生通过自主筛选、合理接受、科学加工等来处理分析有关信息，丰富学习资源，并参加各种类型的对话、协商、讨论活动，实现师生、生生间的相互交流，创造更大的学习空间。1、合作学习的形式。小组合作学习是在课堂中常见的合作学习形式，“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”（肖川：新课程与学习方式变革，北京师范大学教育学院）对于这个意义的理解，我认为应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。既将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。比如在计算教学时，各种计算方法的总结都可以依靠小组的力量，在合作讨论之后加以归纳、总结，并达成共识，形成方法。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。2、合作学习的步骤。合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点，对有疑难的问题、本课的重难点，教师在作一适当引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。这样全班同学都积极行动起来，以好带差，在讨论中碰撞出思维的火花，体验成功的喜悦。(三)、利用信息技术，促进自主、合作、探究学习方式的形成 探究学习是相对于“接受学习”而言的，是指学习者从问题或任务出发，通过自主观察、阅读、调查、假设和论证等探究活动，搜集数据，形成解释，并对这种解释进行交流、检验与评价，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。探究性学习实质是引导学生对实际问题进行探究，帮助他们在某一领域确定一个需要研究的问题，激励他们探索出解决这一问题的具体方案。探究性学习的提出是全球化、信息化社会教育改革的必然选择，是推进素质教育，变革学习方式的新措施。在小学实施探究学习，其目的并不是要产生多少科学家，而是让每一个学生都能获得亲身参与、研究探索的积极体验。新一代互联网提供的理想的学习环境和优质的学习资源，更有效的通信和交流工具，有利于学习者确定探究主题，收集数据和分析数据，表达、交流和评价研究成果，从而提高探究质量。那么如何立足教材，充分运用各种信息资源，拓展数学学习空间，从而构建开放式的数学课堂教学，促进自主、合作、探究学习方式的形成呢？经过一年多的大胆尝试和摸索，我们总结出开放式数学课堂教学的三个基本环节，即：课前开放观察、搜集；课中开放展示、交流；课后开放活动创新。课前开放观察、搜集 课前我引导学生通过各种方式广泛地搜集资料，如课外书籍，报刊杂志，电视、电教材料等。随着信息技术的发展，通过网络能更快捷、更有效地查阅到与教材相关的资料，因此，我还引导学生学习运用搜索引擎上网搜集所要查找的资料，学生自主地查阅到的信息更有价值，能使他们从小养成搜集资料、自主研究性学习的习惯，这种习惯会使他们终生受益。如学习年月日之前，去搜集有关年月日的知识；学习元角分之前，去搜集我国已发行的几套人民币样本及一些外币样本或图片；学习时分的认识之前，去搜集各种钟表样本或图片，先自己学学怎样看时间；学习计算器的使用之前，去搜集有关的计算器及我国计算工具的演变方面的资料；学习圆的面积之前，去搜集有关圆的面积的公式及古人的推导过程，去搜集人们对圆周率的认识，去搜集有关祖冲之的资料等等；学习统计图表之前，去搜集有关的统计图表。课中开放展示交流课前的观察与搜集使孩子们的预习得到了很好的落实，让孩子们置身于一个广阔的学习领域，自主选择学习的资源，为“课中开放展示、交流”做好充分的准备。在课中我们经常以各种形式来展示交流，如信息发布会的形式：信息发布：对搜集的信息进行简单介绍，阐述自己的理解即在生活中对这一知识的运用，信息获得的途径和方法，你还有哪些不明白的地方等。信息交流：搜集到相同资料的同学互相补充、释疑。教师参与：针对教材中重点和关键的地方及学生的困惑和疑问，带领学生在教师搜集到的信息中进一步学习和理解，进行总结和归纳。评价总结，重反馈。信息发布会之后，进行了“专家测查”。在学生自评、互评的基础上评选出了“小专家”，使学生体验成功的喜悦。又如故事会的形式，讲讲数学家的故事，讲讲身边的数学趣事等。开放的课堂使孩子们能充分运用所搜集的学习资源自主合作学习，它打破了学科间的界限，让学生的学习空间得到进一步拓展。课后开放活动、创新课后开放即引导学生把课内学到的知识运用于实践活动中。学完统计图表后，我要求学生结合生活实际，确定一个主题，去调查研究，绘制一张统计图表，并写出简要的分析。最后我把学生绘制的统计图表，调查的各类表格、照片、图片、报告、论文、模型等作品张贴在学校的橱窗里并予以表彰，使学生普遍都享受到了学习的乐趣和成功的喜悦。我还要求学生把搜集来的资料分类整理成册。课后的活动与创新把课堂与生活连接在一起，打破了课堂校园的围墙，给学生提供了良好的自主发展空间。统计图表就是探究性开放教学的一个典型范例。统计知识是小学数学的一个重要内容，它主要研究现实生活中的数据，通过对数据的收集、整理、描述和分析，帮助人们理清现象，寻找规律，做出决策。现代生活离不开统计，随处可见统计结果，对学生来说并不陌生。通过这些研究性作业，学生无一不在动手操作、合作交流、解决问题，他们始终兴趣盎然。这种学习方式，不但使他们积累了学习经验，开阔了视野，锻炼了实践能力，而且培养了学生主动学习和与人沟通的能力。教学上的这一大胆尝试使我们和学生受益匪浅，我们深深体会到要拓展学习空间，进行开放式教学还必须注意以下几点：要拓展学习空间，必须引导学生学会多渠道搜集资料（如怎样查阅书目，怎样上网搜索）。要引导学生养成在生活中留心观察，主动积累语言、运用语言的习惯。开放式教学要注意学科间沟通，帮助学生获得综合性的知识和能力。要注意基础与拓展的关系。在进行拓展之前，要完成好基础知识的学习。在探究如何拓展学习空间，进行开放式教学的过程中，孩子们的视野不限于教室、不限于校园，而与家庭、社会相通了，更难能可贵的是，孩子们学习数学的兴趣明显提高了。开放式数学课堂教学促进了自主、合作、探究学习方式的形成，大大提高了学习效率，孩子们的知识面更广了，课堂教学更充满了生机。第二阶段：回归生活，探索数学学习新方式 传统的数学教学把学生的视野框定在教科书和课堂里，造成了数学学习与丰富的社会生活相隔离。新的课程理念，使广大教师深刻地认识到，数学学习必须把教科书这本“小书”与生活这本“大书”融为一体，数学学习必须从课本延伸到生本，从课内延伸到课外，从学校拓展到社会。数学学习的空间必须扩展，数学学习的时间必须延伸，数学学习的内涵必须丰富，让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野、发展创新。所以本阶段的研究我们以现实生活为依托，大力开展“研究性学习”。“研究性学习”不是传统意义上的接受式学习，而是自主的主动探究性学习、实践体验式学习、综合性学习。它是一种新的学习方式。在实验过程中，我们发挥学生的聪明才智，让学生在信息技术支持下主动探究、自主学习、搜索信息，发现问题、解决问题。不仅使学生获得知识，而且获得能力，学会主动求知，学会交往和合作，从而提高学生的综合素质，增强社会活动能力。本阶段我们从教师指导下的专题性研究活动和学生自主式的专题性研究活动两个层面开展研究。(一)、生动的数学实践活动课（教师指导下的专题性研究活动）实践和综合应用是数学新课程的一个全新的内容，它是帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活密切联系的，具有一定挑战性和综合性的问题。在解决问题的过程中，把现代信息技术作为学生学习的重要手段，会使学生乐意并将更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。实践表明，信息技术环境下的专题性研究活动涉及五个要素，即研究主题、活动程序、学习小组、指导教师和网络支持系统。其主要操作过程为体验问题情景，形成研究主题搜集相关资料，实践验证主题成果的表达与交流。 （二)、丰富多彩的课外实践活动（学生自主式的专题性研究活动） 通过实践活动课，学生对研究性学习有了一定的认识。在课外，教师要为学生提供机会，使他们担任实地探究者的角色，利用他们现有的知识、创新的想法和对探究的执着精神为他们创造机会钻研自选的课题，开展个性化的学习活动，使学生把研究活动的动态过程发展成为自身的习惯。学生在探究活动中享有充分的自主权，教师成为学生综合性活动的参与者，学生自行策划全过程：选出研究主题，制定简单的研究计划，从网络、报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出研究报告。 在实践过程中，我们的学生自由地组成研究小组，自主地选择研究主题，主动开展了各个不同角度、不同内容的调查研究，如 “秋游中的数学问题”、“乘车的学问”“生活中的垃圾问题”、“广告知多少”、 “国庆之旅”、“楠溪江村古文化研究”等等。他们用心搞研究，用心积累资料，并且用不同的方式，如写故事的方式，写课题报告的形式，研究日记、观察日记及体验日记的方式等，把自己的研究的“故事”写下来。我们发现学生已经初步学会在生活中学习用数学的眼光去观察与认识世界，学生在做数学、用数学的过程中，不断体会数学的美丽和价值。从实验过程中可以看出，现代信息技术使学生的学习方式发生了巨大的变化。因此，在教学实践中，教师应充分利用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生积极主动地参与数学学习活动。六、实验结果通过前一阶段的“信息技术环境下，小学生数学学习方式的研究”，我们对重点开展课题研究的班级