自主探究培养创新思维的课堂教学模式.doc

自主探究、培养创新思维的课堂教学模式人民中路小学自然科学科自然教学是自然科学知识的启蒙教育。自然课多有观察课和实验课的教学特点，课上采用以学生为主体参与教学的模式，不仅可以培养和锻炼学生在学习中的主体意识，更能挖掘和提高学生的综合素质能力。 以学生为主体参与课堂教学，学生的精力更集中，兴趣更盎然，思维更活跃。使统一设计循序渐进的教师教的过程与学生积极主动学的过程有机结合，形成一个符合自然学科特色的课堂教学模式主框架。当然这一模式主框架必须充分重视不同年龄学生的心理特点，充分认识到不同教材内容特点，才能在教学过程中将先进的科学教学方法和多种教学媒体结合使用，将模式框架用多种形式表现出来，调动学生的学习兴趣和求知欲望，使学生的综合素质能力得到健康、全面的发展、锻炼和提高。一、理论基础马克思主义关于人的全面发展的理想已经成为现代教育的基本原则。教育心理学理论认为，发展是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程，包括生理方面的发育成长和心理方面的机体成熟。发展是人在环境中活动而实现的。活动指有目的的行动，它是人类生存与发展的最基本方式与条件。对中小学生来说，活动是学生主体有目的的主动行动。这种活动对促进学生发展有决定性的作用，因为任何环境对学生的影响只有通过学生主体的活动才能发生作用。从人的认知心理发展来说，皮亚杰认为，主体认识过程的建构活动，正是要通过同化、顺应、平衡等，不断打破以有的认识图式，建构起关于客体的知识。客体(即客观环境)是通过主体的活动才被认识的。这表明，中小学生身心素质的发展是他们积极主动地通过参与活动了解环境、认识环境、适应环境而获得的。我国现代教育论确立了学生在教学中的主体地位，认为学生在教学中应具有积极性、主动性，学生主体参与教学可以支撑主体的基础主体本身得到发展。二、教学目标通过自然科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。三、操作程序科学探究是自然科学学习的中心环节。科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及对科学探究的认识，如科学探究的特征。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成。其教学模式可为：观察实践探究创新。此操作程序可用下面结构图表示：观察、实验、制作制定计划猜想与假设提出问题搜集整理信息思考与结论表达与交流过程与方法科学探究认识科学探究四、教学策略1营造民主、宽松、和谐的氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系。 延缓判断，不急于评论提出的看法孰优孰劣，更要严禁武断的否定。对产生的标新立异、思维闪光点要尽可能给以鼓励性评价。 允许学生从事实验、探究，对学生的偶然失误持宽容态度。 当学生见解出现错误或偏颇时，引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生。 热情鼓励学生质疑问难、提问和辩论，勇于发表不同意见，使学生有心理安全感。 把握好课堂教学的容量、节奏和时段衔接，给学生提供自由思考、独立探索解决问题的时间和空间。 2.创设问题的情境 问题要有序，有层次性。 问题的难易要适度。 问题能激发矛盾，具启发性。 问题要少而精，切忌泛而杂。 3引导思路，展示思维过程，使学生有较高的思维活动的质和量。 要创设学生展示思维过程的条件和机会，理清知识的形成发展过程。 要启发学生多角度思考问题，增强思维活动的强度。 要引导学生反思自己的思维障碍、疏漏和失误，领悟思维策略，形成良好的思维品质。 4注意个别差异，尤其是对那些主体参与度低的学生，当他们处在“下滑”，甚至“冻结”状态时，能通过增强自尊心、自信心以及改正思维方式和学习策略、方法，帮助他们及时摆脱学习和发展上的困境，获得再次起动和进步的动力，并进入良好循环的学习和发展机制。 5要从多方面培养学生主体参与的意识和不断提高他们主动参与的能力 积极主动参与的意识，具体表现为：好奇，寻根问底，渴求知识；勇于探讨和发表自己的见解；善于倾听、学习、吸收他人的观点，尊重不同的意见，不固执己见；对困难和挫折的坚强毅力等。而扎实、系统的结构化、策略化的基础知识，合理的认知结构，强的知识的迁移能力，科学的思维方法和策略，则为主体有效参与提供了重要的依托。 6教师应确立以主体教育为核心的现代教育主导观念，这就是： (1)每个学生都是特殊个体，需要充分尊重和关怀。(理解学生) (2)给每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会。(促进发展) (3)所有的学生都能学习，都会学习，不存在绝对意义上的差生，需要的是耐心与指导。(区别对待) (4)实施有特色的教育，使每个学生都能主动发展自我。(特色教育)五、评价指标1科学探究方面：应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。具体可以评价他们参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是；观察是否全面，提问是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向的；搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间交往合作的能力怎么样。要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学修养，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。2情感态度与价值方面：应重点评价小学生科学学习的态度。具体可以评价他们的学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈；能否尊重事实尊重证据，能否大胆想象勇于创新；是不是乐于合作与交流，乐于采纳