基于工学结合的工作过程导向式高职课程开发的再思考.doc

基于工学结合的工作过程导向式高职课程开发的再思考2008年第28期第29卷总554期职业技术教育V0CATIONALANDTECHNICALEDUCATIONNo.28,2008V0l.29GenerNNo.554基于工学结合的工作过程导向式高职课程开发的再思考杨理连(天津职业大学职业技术教育研究所,天津300402)摘要:在国家高职示范校内涵建设过程中,基于工学结合的工作过程导向式高职课程开发已成为高职课程改革的主要模式之一,其中,以双元(学校与企业)合作的三方(学校一企业一学校)为特征是工作过程导向式课程开发的重要内涵;同时,加强深层次_Y-学结合,推进生产性与顶岗性实训和打造双师结构则是其实施的重要保障.关键词:工学结合;课程开发;工作过程导向;高职院校中图分类号:G7l8.5文献标识码:A文章编号:10083219(2008)28-005003当前,工作过程导向课程开发模式已成为国家高职示范校推进课程改革的主要模式之一.这种模式有利于缩短学习与工作的距离,使学生减少或避免到工作岗位之后重新组装的过程,因此,明确其内涵标准与具体运行模式,对于高职课程改革有重要的现实意义.一,工学结合视角下课程开发模式的比较分析2006育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见中提出:工学结合的本质是高等职业院校要按照企业需要开展企业员工的职业培训,与企业合作开展应用研究和技术开发,使企业在分享学校资源优势的同时,参与学校的改革与发展,使学校在校企合作中创新人才培养模式.所以说,工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式,以学生为主体,以职业为导向,充分利用校内外不同的教育环境和资源,把课堂教学和直接获取实际经验的工作有机结合起来,扩大学生参与和受益面,有助于学生的职业选择.在此人才培养模式导向下,高职教育课程改革进行了卓有成效的探索与实践,出现了一些操作性的课程开发模式,其中较为典型的有三段式课程模式,能力本位课程模式和模块化课程模式.较之三者,工作过程导向式课程开发模式的内涵与外延有着更鲜明的工学50结合特点.(一)三段式课程模式单科分段课程是指针对某一特定职业或工作岗位的需要进行课程编制,其基本结构分为基础课,专业基础课,专业课三段.课程注重学科体系的完整性,关注学科基础理论.这种课程模式在教学上循序渐进,课程安排上力量集中,对于知识的传授是很有益的,但学科中心的倾向明显,联系实际不够,学生灵活,综合运用知识的能力不足,无法在工作岗位上解决所遇到的实际问题,易造成理论与实践脱节;而在技能培训;h-面,没有形成完整的技能培训体系,学生动手能力不强.(二)能力本位课程模式能力本位课程模式以企业岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据,摆脱了学科本位的课程思想,按能力需求精减课程内容.课程体系以能力培养为主线,以能力训练为轴心,淡化公共基础课,技术基础课和专业课的界限,重新整合课程.能力本位课程模式所传授的知识是为能力的培养与提高服务的,以必需,够用为原则.此模式对学生的评价以获取从事某种职业所需的能力为标准,重视学生动手能力的培养,理论课与实践课的比例约为1:l.能力本位课程也有不足之处:收稿日期:20080829作者简介:杨理连(1975一),男,山东青岛人,天津职业大学职业技术教育研究所副所长,硕士,中国高等职业技术教育研究会副秘书长,研究方向:高等职业教育.其能力分析是从行为主义的思路出发,把职业能力分解为一些细小的任务,要素,这种方法对于一些非技能型的能力是难以进行分析的,而且在当今社会,以胜任一种工作岗位为要求的课程开发,很难适应劳动力市场的变化,毕业生的社会适应性受到限制.(三)模块化课程模式模块化课程是在职业分析,工作分析和任务分析基础上得到的技能或能力模块,再进行教学分析得到教学模块f教学单元),然后将教学模块按照职业需求的原则与教育规律进行组合,叠加形成课程.通过水平方向的组合确定职业能力的广度,通过垂直方向逻辑顺序的叠加确定职业能力的深度.模块课程可根据不同职业,不同专业,不同层次,不同学制的需求灵活地开发课程.但模块课程内容的序化需要加强,应遵循工作过程的规律,即按照工作过程进行职业技能训练,并有针对性地组织相关专业知识的传授.(四)工作过程导向式课程开发模式工作过程导向式课程开发模式在其主导思想,课程目标,课程结构体系方面有着自身特点:一是以培养综合能力和发展潜能为主导思想.课程内容要反映某一职业的显着特性,即所有与此项职业相关的因素都要作为可选内容考虑其中.二是以促进个人发展为主的课程目标.工作过程导向课程的教学过程是学生自主构建和教师价值引导相统一的循环过程.教学的多元目标决定了教学过程既重视结果,更要重视得到结果,完成任务,是培养即定能力的过程.根据得到的结果,完成任务的程度来判断学生知识,技能掌握的程度,并作为辅导,弥补的依据.三是以任务组合为特点的课程结构体系.任务可以是一个相对独立的教学单元,也可以作为独立的课堂教学内容.每个任务由一项或几项专业知识,职业技能所组成,可以单独培训,单独考核.以社会,职业和职业岗位需求为初级目标,把满足社会,个人和职业岗位需求的专业知识和职业技能设计融入到任务当中.一个任务又可划分为多个子任务.任务与任务之问,每个任务与其子任务之间都以完成任务的逻辑思想相关联.根据工作过程的步骤和程序,来排列,组织,提供和完成相关的任务.按照工作顺序完成相关匹配任务的过程便是学生学习知识,掌握技能的过程.根据社会职业的调整,工作过程和技术要求的变更,新的内容也将作为新的单个子任务被逐步纳入到整个任务系统中,以保证完成任务所涉及内容的针对性,实效性和实用性,保证新的工作过程的切实有效性.二,工作过程导向式课程开发模式的确立与分析一个职业之所以能够成为一个职业,是因为它具有独特的工作过程,即在工作的对象,方式,内容,方法,组织等要素方面有独到之处.工作过程是在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序.但职业活动的工作过程是多种多样的,并不可能把所有的工作过程搬到学校.工作过程导向式课程开发是以完整的工作过程为线索,从职业群中归纳整合出典型的职业工作过程.工作过程导向式课程开发模式的主导思想是对复杂的职业进行分析,解构,选择和再重构,从中梳理出具有代表性的工作过程;围绕工作过程,结合科学的教育教学规律建设课程,其主要体现在以三方的双元合作为特征的开发机制.所谓三方具体表现如下.第一,以学校为主,根据高职院校自身所处的地缘,自身优势和专业特点,结合区域经济发展的实际,把以往成功教学经验和教学工作任务放在企业生产运营过程和学习者全面发展的大环境中进行整理,梳理出学校优势以及能够驾驭的专业,将专业延伸至所对应和实用的职业,从理论层面设计出与专业相对应的具体工作流程,并为之安排相应的课程和教学内容.第二,以企业为主.企业内部的管理人员,技师和熟练的技术工人参与到课程开发当中,以企业的视角提出对新员212,对课程的期望和要求,按照实际的工作过程,明确并制定出企业性质的课程,并进行专业过程分析和确定工作任务,最后由工作任务来体现工作过程.在这个阶段要由具体的工作任务来串联起工作过程,再由串联起的工作过程明确具体的工作任务,最后确定能够体现出工作性质,完成工作任务的具体工作过程.第三,以学校为主.学校内的教师和管理人员结合教育教学本身的特点和规律,对企业所制定的课程进行补充和完善.根据第二阶段在企业所列出的相关任务,在学校范围内根据教育教学规律,充分关注个体的认知心理顺序.围绕典型职业工作过程开发,并针对职业工作顺序的每一个工作过程选择,组织,安排相关的课程内容,实现实践技能与理论知识的整合.212作过程导向需要明确以下任务:一是宏观工作任务,即生产什么产品或提供什么服务,在整个工作过程中扮演什么角色.二是系统的工作任务,即该具体的操作任务在整个过程中所处的位置和作用,完成该任务所需的必要条件和充分条件,任务是如何组织安排的.三是具体工作任务,既完成任务需要哪些工具,如何使用,维修,维护,保养工具,如何完成工作任务.四是隐生的工作任务,即对任务的要求,完成任务时必须满足哪些要求,工作过程知识是隐含在实际工作中的知识,不仅包括显现的指导行为知识,也包括相联系的隐l生知识.51工作过程导向需要明确的知识,一是围绕宏观工作任务选择并确立功能性知识.功能性知识一方面指的是关于总体技术系统的效果和功能原理的系统化知识.-=5根据工作过程中的系统工作任务设立关联性知识.系统性的工作任务是指学习者在考虑前后关联,生产技术和劳动组织的系统结构情况下完成的工作任务.三是围绕具体工作任务设置入门和概念性的知识.工作过程导向的工作任务就是指那些有助于了解和展示一个工作总体相关性的工作流程,流程中包括工作的相关性知识以及入门和概念性知识.通过过程导向的工作任务可以使学生对该职业的工作有一个概括性的了解,并且加深理解相应的生产过程和服务过程.四是通过以经验为基础的学科系统性知识来完成隐性的工作任务.隐性的工作任务往往比较复杂,需要综合的能力,主要包括用来解决相类似问题的知识,对问题发展的预先判断,高水平的专业理论知识和实践能力以及前期工作经验积累的直觉.问题在具体情境中得到综合处理,而并非各自独立地按照各自的条件去一一解决.所谓双元具体体现在两个方面,一是课程开发要在企业(或职业学校中的实习车间)和职业学校两个完全不同的教学环境中开展;二是将学生既定位为企业的学徒,又定位为学校的学生.根据学徒和学生不同的身份特征,制定相适应的课程.三,工作过程导向式课程开发模式的基础保障一是推进四层次工学结合,融教学做于一体.准确把握高职教育中工学结合的基本内涵与运行模式是工作过程导向式课程开发的重要基础.笔者认为,工学结合应在广度和深度上由点到面,由浅入深,即在校内生产性实训中强调生产性和实训性;在校内外工学交替方面强调校内学习与校外操作训练交叉进行;在校外现场教学中强调企业现场教学做一体;在校外顶岗实习中强调真实工作岗位的顶岗与实训.通过四层次工学结合的有机结合,可以最大限度让学生在现有条件下进行具有针对性的实际操作与技能训练,最大程度地确保学生学中做和做中学,真正实现教学做一体化.二是打造具备双师结构的专兼职结合教学团队.根据工学结合人才培养模式开放性和职业性的内在要求,要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师,兼职教师不应该只限于在课堂上讲课,还应该包括在实践场地的技能指导.学校可以在学生顶岗实习的企业里聘任兼职教师,负责对学生进行指导和管理.同时要增加具有企业工作经历的专业教师的比例,重视培养教师的职业道德,工作实践能力和科技开发服务能力.三是强化以生产性,顶岗实习为内涵特征的实训建设.在工作过程导向式课程开发模式的实施过程中,必须拥有一定数量,具有良好实训设备的校内外实训基地作为体验,加深,巩固理论知识和培养学生专业技能的基础条件.为此,高职院校应加大对校内生产性实训基地的建设,加强同校外企业联系,拓展以学生顶岗实习为特征的校外实训基地同,为学生创造真实,贴切,开放式的学习环境.参考文献1徐涵.工学结合概念内涵及其历史发展J.职业技术教育,2008(7):58.2刘哲.基于工作过程的课程开发方法叽中国职业技术教育,2008(16):41-43.3谭辉平,等.做实高职顶岗实习有效推进工学结合J.中国高教研究,2008(1):69-70.ConsiderationonWorking-processOrientedCurriculumDevelopmentBasedonCooperationofWorkingwithLearninginHigherVocationalEducationYangLilian(ResearchInstituteforVocationalEducation,TianjinVocationalUniversity,Tiangjin300402China)Abstract:Intheprocessofconnotationdevelopmentofdemonstrationhighervocationalschools,workingprocessorientedcurriculumdevelopmentbasedoncooperationofworkingwithlearninghasbecomemainmodelofcurriculumreform.Underthemodel,thecharacteristicsofdualsubjectcooperationbvthreesides(schoolenterpriseschoo1)isitsimportantconnotatio