语文人教版二年级上册“红领巾”真好 课后反思.doc

“红领巾”真好课后反思 平阴县实验小学 代霞面对二年级的小学生，如何让孩子喜欢语文，走近语文，学会语文？这是教学实效性的思考。长期的教学实践中，我进行了深入思考。本课的教学作为一个实践案例呈现给大家，希望得到大家的知道，获得多角度的启发，以更好的让语文课堂生发成长的亮点。“红领巾”真好是一首儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼，文章插图形象传神，意境高远，为学生识字、朗读提供了形象、生动的语言环境。我依照课标学段、课时目标的要求，潜心钻研教材，努力体现以下几处亮点： 一、识字形式多样化，自主习得识字方法。1.降低识字难度，随文识字随文识字为低年级的识字教学提供了生动的、实践性强的识字教学方法。文本是识字的语言环境，字不离词，词不离句，句不离篇，学生在朗朗的读书中自觉感知汉字的字理，主动识记。如“蓬、活跃、崭新”等生字词的理解与记忆。2.开放识字空间，生活识字。识字活动应该是开放的，学生在学习过程中自主选择适合自己的识字方法，如识记“叽、喳”后让学生发现形声字规律，猜认“喵、吱、呱”，进而引导学生继续猜测，还有哪些表示声音的字，他们会有“口”字旁吗，课下去找一找，认一认，巧妙地激发学生自主识字的兴趣，同时激发学生应用已学识字方法主动识字的意识。3. 解析字理，趣味识字学习“巢”字。先出示古代的“巢”字，让学生猜是什么字？由这个字形想到了什么样的画面？投出前图，一幅鸟巢图，再到演变成现在的简化楷书“巢”。让学生体会到，汉字多有意思啊，像象形字看看字形就猜出字义了。二、立足学生生活实际，自主习得词语理解方法。1.自读自悟，体会关键词。如课文中“快乐”的理解。在指读第一小节时，强调“快乐”，让学生在文中找到“快乐”表现在哪里？学生读“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛”关键语句，体会快乐的含义。再如“活跃”一词的理解，学生在把益鸟放入儿童诗中夸一夸后，过渡说：“这样的小鸟还有许多许多，他们从这棵树飞到那棵树，害虫捉了一只又一只，真是活跃啊！ 刚才你们积极发言也是活跃的表现。“之后板书”活跃“，并让学生再读一读。2.联系生活、借助图画理解词语。课标中提出：要引导学生联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，阅读中主动积累词语。在本课教学中，我引导学生联系生活事物，直观感知“蓬松、梳理”的理解与运用，我是这样设计的：引导学生根据“艹”理解“蓬”字本义“蓬”你怎么记？从“艹”猜一猜“蓬”大概和什么有关？（出示蓬草图）这就是蓬草，它长得枝叶繁茂，看起来松松散散的。这就是“蓬“。（2）理解“蓬松“看（出示小鸟羽毛蓬松图）小鸟经过一夜的睡觉，羽毛看起来也很松散，这种松松散散的样子就是蓬松。是什么样的羽毛？读出这种特点。你还知道什么是蓬松的？（出示棉花、头发图）结合生活实际理解“梳理”一词。我们睡一觉起床，没梳头时，头发又蓬又乱，看起来没精神，不美观，怎么办？鸟儿呢？这都叫做梳理（齐读）（4）小结学习方法：我们联系生活、联系图画理解了“蓬松”“梳理”这两个词语。三、以读为本的理念贯穿始终。语文课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来带替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”为此，努力发挥诗歌利于朗读的优势，应给学生充分的独立探索的空间，采用多种形式读，让学生在读中理解，在读中感悟。当然，二年级学生达到这个目标还有点难度，需要教师认真引导。如教学生发现诗歌押韵的特点，引导学生带着自己的感受读出自己的理解等。四、培养学生质疑问难的意识。上课时我从课题开始，让学生发现引号的存在，进而引导学生提出自己感兴趣的问题，老师在初步梳理基础上，根据学生回答标注问好，学生得到重视感，启发学生带着问题读儿童诗，让学生在质疑问难中激发学生的主动求知的意识。在第三节学习时，出示问题，引导学生能在自读自悟中主动理解提出的问题，总结肯定学生的学习效果，深入增强探究意识。我们知道，知识的掌握和能力的形成，应是学生在感受和体验中掌握和形成。传授知识、培养能力、产生情感体验，形成积极的人生态度等，都产生于一定的教学过程中。在这节课中，我把文本的特点和学生的认知点结合起来，给学生寻找一个空间来