2012年山东考试说明样题示例解析.doc

2012年山东卷历史考试说明样题解读及备考启示 淄博四中历史组：刘世强一、样题示例及解读15.（2009年山东卷第9题）在红楼梦第九十回中，贾母说：“自然先给宝玉娶了亲，然后给林丫头说人家。再没有先是外人，后是自己人的”。这反映出贾母 A具有男尊女卑的思想 B固守传统的家庭等级观念C具有浓厚的宗法观念 D遵循长幼有序的婚姻礼俗【解析】C。此题难度为易，考查提炼有效信息解决问题的能力。由文字信息中 “外人“、“自己人”可见贾母强调的是远近亲疏，说明贾母宗法观念浓厚。【变式训练】16.（2011年新课标全国卷第24题）董仲舒认为孔子撰春秋的目的是尊天子、仰诸侯、崇周制而“大一统”，以此为汉武帝加强中央集权服务，从而将周代历史与汉代政治联系起来。西周时代对于秦汉统一的重要历史影响在于A构建了中央有效控制地方的制度B确立了君主大权独揽的集权意识C形成了天下一家的文化心理认同D实现了国家对土地与人口的控制【解析】C。本题旨在考查学生有效解读信息，调动、运用所学知识解决问题的能力。此题考查的知识点是中国古代早期政治制度的特点以及对于分封制、宗法制概念的理解。【变式训练】17.（2007年全国卷第18题）在近代中国，民众与外国传教士及信徒的冲突称为“民教冲突”，据记载,冲突最多的三个年份分别为1884年、1898年，1900年，这表明A.中西文化冲突不可调和 B.传教活动均以武力为后盾C.清政府对传教活动态度强硬 D.民教冲突随民族危机加深而突显【解析】D.该题考查对阶段特征的把握。题目考查的时间是19世纪后期，题中所给三个时间分别与中法战争、甲午战争后列强掀起瓜分中国的狂潮、八国联军侵华有关，中华民族危机日益加深，在这种时代背景下，“民教冲突”不断升级。【变式训练】18.（2010年山东卷第11题）图5为一位同学的课堂笔记，记录了对某一历史事件的不同评价，据此，推断他学习的内容是 A太平天国运动 B义和团运动 C辛亥革命 D北伐战争【解析】A。从笔记中有利于中国近代化的理由中“ 打击了外国侵略者和本国封建统治”，可以排除 B，因为义和团运动不排斥清政府； “提出的某些思想具有近代化的因素”，排除D，因为北伐战争中没有提出任何的关于近代化的思想主张；阻断了中国近代化理由中“破坏了中国最先进省份的生产力”，可以排除C，因为辛亥革命后成立的南京临时政府颁布了促进资本主义发展的措施和法令，故不是破坏了生产力，而是促进了生产力的发展。“提出了一些政策是历史的倒退”，从四个选项中可以排除C、D，而B不符合题意，故A项为正确答案。【变式训练】19.表2为中国工业发展初期（18721911年）设立的厂矿数量统计表。其中，纺织业的数量最有可能是表2行业矿冶业机器业纺织业食品工业其他工业数量（家）723？100153A.2 B.31 C.73 D.193【解析】D。该题考查了民族资本主义的发展历程及其特点相关知识点，考查了学生对历史阶段特征的宏观认知。从时间（18721911年）信息上看，考查了民族资本主义从产生到获得初步发展这一段时间，而需要注意民族资本主义在发展的时候体现出不平衡。从部门来讲，主要就是发展是以轻工业为主，轻工业以纺织业和面粉业为主，所以纺织业应该比较发达，最有可能的是193，故选D。20.（2010年新课标全国卷第35题）中日双方对l894年7月25日发生的丰岛海战记述各异。中方济远航海日志记载：“7点45分，倭三舰同放真弹子，轰击我船，我船即刻还炮”日方出版的二十七八年海战史称：“ 7点52分，彼我相距约3 000米之距离。济远首先向我发炮。旗舰吉野立即迎战，以左舷炮向济远轰击。”这说明A研究者的立场会影响其对历史的解释B历史真相因年代久远而变得模糊不清C通过文献记录最终能够还原历史真相D原始记录比研究文献更接近历史真相【解析】A。本题是一道史学方法题，主要考查考生对史料的理解能力和历史学习方法的运用能力。作为史学方法题，必须把握题干材料所表达的完整意思，使答案与题干意思紧密相扣，成为合理的逻辑关系。首先排除掉B、C项。历史真相就是真相，不会变的模糊不清。通过题干材料可以看出文献记录不一定能够还原历史真相，排除C项。D项和材料关联程度不高，正确答案是A项。21.（2011年山东文综第13题）工商行政管理局颁发的一份营业执照。它反映出A.社会主义市场经济体制确立 B.城市经济体制改革全面展开C.所有制形式趋向多样化 D.沿海开放城市带动了经济发展【解析】C。该题考查学生对中国改革开放历程的宏观把握，考查学生读图能力，对涉及重要时间基本史实的记忆能力。考生能否仔细审题，抓住图片中的有效信息是解答本题的关键。抓住图片下边的时间“1980”、“个体工商户”等有效信息。社会主义市场经济体制的目标确立是在1992年得十四大，它的初步建立是在21世纪初，排除A；城市经济体制改革全面展开是在1984年，排除B。个体经济的出现，改变了原来单一公有制的局面，所有制形式趋向多样化，C符合题意，故选C。沿海开放城市的设立是在1984年展开，不符合题意。故选C。22.（2007年山东卷第10题）马丁路德说：“我们应当让世俗政权在整个基督教世界中执行它的职务，不要加以任何阻碍。无论什么人，不管他是教皇、主教、传教士，或是修士、修女，世俗权力都有权力来管他。”该材料反映了马丁路德A倡导人的解放 B否定基督教C宣扬圣经精神 D否定教皇的地位【解析】D。本题考查考生对材料的阅读、理解能力与分析问题的能力，难度中等。题中材料主张让世俗政权在整个基督教世界中执行它的职务，能够约束教皇在内的各色人等。这其实是否定中世纪以来教皇至高无上的地位，选项A、C与材料不符，B不符合史实。23（2011年山东文综第15题）图6为16001913年西班牙、荷兰、英国和美国（自殖民地时代起）人均国内生产总值变化曲线图。其中，代表英国的曲线是A B C D【解析】B。本题通过四个国家的人均国内生产总值的变化曲线图反映四个国家经济发展的状况，一是考查了学生基本的读图、识图的能力；二是考查了学生对历史知识的掌握程度，涉及到了四个国家不同历史时期经济发展的状况；三是考查了学生对历史阶段发展特征的认知。要求学生能把变化曲线与课本基本知识点的有效对接，本题与2010年山东高考文综历史单科试题中的第14题”有异曲同工之妙。从示意图看，根据所学知识，美国在19世纪末20世纪初，第二次工业革命后，人均国内生产总值跃居世界第一，所以是美国。荷兰在17世纪最为强盛，这时期人均工业生产总值最高，所以是荷兰。英国在19世纪中期，第一次工业革命之后成为世界工厂，在这个时期，英国的人均工业生产总值最高，所以是英国。在第二次工业革命后，美国经济超过英国。所以是英国，选B。学生出错原因在于缺乏完整的知识体系，不注意前后知识的联系。24.（2009年山东卷第14题）某历史著作中主要有“火车的发明”、“大清帝国的衰落”、“全世界无产者联合起来”、“逐渐缩小的世界”等章节。此著作研究的主题最有可能是A工业文明下的世界 B晚清政府的徘徊与挣扎C社会主义从理想到现实 D东西方的隔绝与冲突【解析】A。该题考查学生研究性学习的内容，同时该题渗透了全球史观、文明史观。研究的主题应该能够涵盖题干中列举的各个章节。能够全都概括进去的只有A项。25.(2011年全国卷第23题)1985年，邓小平指出，“过去我们的观点一直是战争不可避免，而且迫在眉睫”；“这几年我们仔细地观察了形势”，“由此得出结论，在较长时间内不发生大规模的世界战争是有可能的”。这一判断A缘于美苏关系的全面缓和B.基于世界格局的重大变化C有利于推进国内经济建设D.有助于确立改革开放方针【解析】C。该题考查学生提炼有效信息，理解命题者的测试意图。邓小平同志在1985年高瞻远瞩地对世界局势作出正确判断，这些关于战争与和平的思想理论，不仅极大地丰富和发展了马克思主义关于战争与和平的理论，而且也为我们正确处理我国在21世纪的建设与安全问题上提供了理论指导。本题中ABD三项都可以逐一排除，A项美苏关系全面缓和说法与事实不符；B项说法错误，1991年苏联解体，两极格局结束，世界朝多极化方向发展；D项改革开放的方针确立于1978年十一届三中全会。据此，本题选C项这一有关战争与和平的正确理论思想，有利于推进国内经济建设，为建设中国特色社会主义提供良好的环境。26.（2011年新课标全国卷第35题）哥白尼、牛顿和爱因斯坦被称为近代以来最伟大的科学家，其理论的共同之处是A.得到了科学实验的验证 B.改变了人类对自然世界的认识C.推动了技术的重大突破 D.科学地概括出物质运动的规律【解析】B。该题考查学生的比较、分析历史问题的能力。哥白尼，牛顿、爱因斯坦在科学领域里为人类做出的贡献是多方面的，既有共同之处，也有不同之处。本题要求考生全面掌握三位科学家的理论贡献和时代特征，在此基础上比较、分析出共同之处，排除不同之处。 可以用排除法做本题。“得到科学实验的验证”、 “推动技术的重大突破”“科学地概括出物质运动的规律”三个选项都不符合哥白尼，排除A、C、D项，正确答案B项。非选择题10.(2011年山东高考第27题)1718世纪，中国和西方都出现了新的社会思潮，黄宗羲和孟德斯鸠分别是其重要的代表人物。清末，孙中山曾刊印黄宗羲的明夷待访录宣传革命，他对孟德斯鸠及其思想也推崇备至。阅读材料，回答问题。材料一 史料故我之出而仕也，为天下，非为君也；为万民，非为一姓也。缘夫天下之大，非一人之所能治，而分治之以群工。夫治天下犹曳（y，拖拉）大木然，君与臣，共曳木之人也。臣之与君，名异而实同耶。摘自黄宗羲明夷待访录材料二 史论黄氏之说，根本上不脱儒家思想理路，却将儒家政治、社会观推演为一更具民本精神之制度化蓝图若以为其所论仍与“现代”不侔（mu，相当）而定其为无新见，则失于以“现代”事物为绝对尺度。赵轶峰十七世纪中国政治、社会思想诉求的维度材料三 史观我们专注于两个主题“传统”和“交流”的研究，以此来理顺世界历史。这两个主题集中反映了人类发展的最重要的特征，概言之，它们可以对人类社会发展的原因作出解释。美杰里本特利新全球史：文明的传承与交流（1）据材料一、材料二，概括说明黄宗羲的思想中哪些“不脱儒家思想理路”，哪些又体现了“新见”。（8分）（2）材料二主张用什么方法去评价黄宗羲的思想？运用这一方法，评价孟德斯鸠的“三权分立”思想。（8分）（3）结合黄宗羲与孟德斯鸠的思想在中国近代民主革命进程中的影响，谈谈你对材料三的认识。（9分）本题以黄宗羲的思想为切入点，古今贯通、中外结合，以“史料”“史论”“史观”层层递进的方式展示了历史学习的基本认知过程，考查了17至18世纪的东西方启蒙思想的进步性及对中国民主革命所产生的影响。“史料”部分以黄宗羲的思想的切入点，考查了黄宗羲的思想在明清时代所体现出的历史进步性。“史论”部分以“现代主义”和“历史主义”为切入点，考查学生对历史事物的评价方法和尺度。“史观”部分以“传统和交流”为切入点联系到中外文明的交流和融合，考查了获取与解读信息的能力、分析论证与探讨问题的能力。此题注重将所学知识多角度、纵横比较，探讨古代思想对中国近代民主革命的影响，体现了能力测试为主导的特点。第（1）问：从考核目标上看，这一问考查了黄宗羲思想“不脱离儒家思想”和“新见”的主要表现。从答题情况看，本问一般考生能得3到4分，也有少部分学生得到5到6分，极少数考生能答到7到8分。这一问要点较多，凸显了答题规范的重要性。失分点主要在以下几点：对于两段材料读不懂，不能理解材料并从材料中提取有效信息。不理解“不脱离儒家思想”和“新见”的内涵，把二者内容混淆作答或是直接颠倒作答。如把“君臣平等”的思想认为是“不脱离儒家思想理路”的表现等。不依据所问的问题作答，错答了黄宗羲的经济思想，造成文不对题的现象。第（2）问：把对历史人物评价的方法的考查渗透到题目设问中去，考查了考生辩证地、历史地评价历史事物的能力，把东西方思想纳入到一个整体中进行考查，也侧重考查学生比较分析历史问题的思维。此问大部分同学得3分，极少同学得5分，个别同学能拿到6到8分。这一问注重对历史人物评价方法的考查，考查的思维含量稍微要高一些。失分点主要在以下几点： 对于“方法”没有回答，直接对“三权分立”思想进行评价。 本小问设问的是“方法”，不少学生答成是用怎样的史观进行评价，如答成“现代化史观评价法”、“史论结合方法”等。 要求对“三权分立”的思想的进行评价，有不少同学是针对这种政治制度进行评价；或是只集中评价的“三权分立”思想的一个方面（肯定或否定的一面）。第（3）问：此问考查了学生从史论结合方面来认识历史事物，“史”即黄宗羲和孟德斯鸠的思想对中国近代民主革命所产生的影响，“论”即对“传统”和“交流”的认识。学生要以思想的“影响”为基础，进而上升到对人类社会发展的规律性的认识。从考核目标与要求看应属考察学生综合运用学科的原理和方法论正和探讨问题，体现创新思维和正确的情感、态度和价值观这一能力。 本问多数学生得3到5分。少部分学生能得6分，很少同学能得7到9分。失分点主要在以下几点： 没有结合二者思想的“影响”直接论述，这种情况失分比较严重；有些同学结合了“影响”，可是不是立足于“在中国近代民主革命进程中”所产生的影响，如答成了“对人类社会产生的影响”、“对当今世界的影响”等，以至于“史实”这一部分的分得不到全分。 只是片面的谈“影响”，没有论述对“传统”和“交流”的认识，这也体现出对材料三没有真正理解。 不少同学谈“对材料三认识”时候，只是侧重谈了对“创新”或“传承”单方面的认识；有些同学审题偏颇，直接答成了“辛亥革命的影响和教训”，以至于失分比较普遍。答案（1）以民为本（民本思想，民贵君轻）；保留君主制。反对君主专制（君臣分治）；君臣平等。（2）方法：放在特定的历史条件下评价（历史的评价）；进行全面的评价（辩证的评价）。评价：否定了君主专制制度，为资产阶级建立政权提供了制度设计，适应了资本主义发展的时代要求；它主要代表了资产阶级的利益和要求，其实质是维护资产阶级的民主自由权利。（3）考生应从以下三个方面作答：黄宗羲的思想作为中国传统思想的重要组成部分，其反对君主专制的主张被近代资产阶级革命派所继承，成为反封建斗争的思想武器；孟德斯鸠的三权分立思想传入中国，不仅为资产阶级提供了反封建斗争的思想武器，而且为资产阶级政治实践和制度设计提供了借鉴；两者的思想都促进了近代中国的思想解放，推动了中国近代民主革命的进程，共同影响了中国近代社会的发展与进步。11.（2010年全国卷第40题）阅读材料，完成下列各题。材料一 历代盛行的官营作坊，在明清时期受到冲击。江南城镇附近农户不事农耕，“尽逐绫绸之利”，渐成风尚，城镇中“络玮机杼之声通宵彻夜”的情形亦载于史籍。明万历年间，仅苏州丝织业中受雇于私营机房的职工就有数千人，是官局的两三倍。清初在苏州复置官局，设机800张，织工2330名。至康熙六年（1667）缺机170张，机匠补充困难，而同一时期苏州民机不少于3400张。“家杼轴而户纂组，机户出资，机工出力，相依为命久已。” 摘自许涤新、吴承明主编中国资本主义发展史材料二 自中世纪晚期开始，乡村手工业特别是毛纺织业在英格兰东部、西部和约克郡地区快速发展。商人发放原料，回收产品，销往海内外，这种新型的“乡村制造业活动”被称为“原工业化”在此基础上发展起来的“工厂”，推动了手工业的发展。16世纪初，纽贝里的一家毛纺织“工厂”雇佣了1140名工人，其中三分之二为妇女和儿童。海外市场的需求大大刺激了此类“工厂”的发展，英国成为欧洲最重要的毛纺织品生产和出口国，1700年毛纺织品占国内出口商品的70。棉纺织业作为新行业随之兴起，其他行业也迅速扩张。机械化逐渐成为新的生产方式的重要特征，并在欧洲大陆广泛传播。 摘编自【英】EE里奇等主编剑桥欧洲经济史等材料三 包含着整个资本主义生产方式萌芽的雇佣劳动是很古老的；它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。 恩格斯：反杜林论（1）根据材料一并结合所学知识，概括指出明清之际江南手工业发展的特点。（8分）（2）根据材料二并结合所学知识，说明19世纪中期以前英国工业发展的阶段性特征。（16分）（3）根据材料并结合所学再结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”（要求：以对历史前提的认识为中心；观点明确，史论结合的认识。（13分）【解析】第（1）题主要考查学生从材料中提取有用信息的能力；概括和归纳的能力（要把叙述性的材料信息融成体系化、概括化、理论化的“发展的特点”）。本题答案完全可由材料中概括得出。第（2）题除了考查信息提取、归纳概括能力外，又增加了知识联系、逻辑推理能力。如要求归纳出“工业革命”及其阶段特征。第（3）题能否理解好“历史前提”直接影响着答题方向。对其理解必须结合材料才能初步断定。这个“历史前提”实际还考查了学生的中外历史对比和联系能力，这在前两个材料中已经体现出来，并且这实际上也是一个线索。为什么中国的萌芽没有发展成“工业革命”，而近乎同期的西方则最终走向了大机器生产的“工业革命”呢?联系以前所学知识，结合材料对比中外在这个阶段中的异同，或者是对比来找中国为什么没有发展成资本主义生产方式的反证，那就可以找到一些有说服力的、符合“历史前提”的证据。【仔细研读本题】1.前提准确审题解读非选择题的材料，准确审题是前提。审题精准，然后带着问题读材料，有助于我们找到有效信息。审题要审清四点：一是信息来源或者答案出处（试题中多表述为：依据材料N；依据所学知识；依据材料和所学知识）；二是答题要求（如分析、概括、列举、说明、比较等）；三是核心词，即答题项，如原因、影响、特点、措施、启示等；四是限定词，如时间、地点、答题范围、答题角度等。在第（1）问中，“根据材料一并结合所学知识”是答案出处，“概括指出”是答题要求，“明清之际江南手工业发展”则包含了时间、地点、范围的限制，答题项是“特点”。第（2）问、第(3)问审题可照此进行。值得注意的是，第（2）问有两个答题项：阶段、阶段特征。2.关键找全信息获取信息的有效性、全面性是非选择题解题的关键所在。如何找全信息呢？ （1）从材料和教材中获取有效信息 仅仅依据材料，或者仅仅结合教材来寻找信息，是做材料题最忌讳的，因为这样你获得的信息必定是片面的。只有将材料与教材有机结合，才有可能得到最全面的信息。从材料找信息时，首先要概括每则材料大意。文言文材料，读懂大意、抓住关键信息即可，不必逐字逐句翻译。外文翻译过来的材料往往句子较长，简化句子成分，抓住主语、谓语、宾语等，就有助于理解大意。当一则材料较长时，学生往往缺乏阅读的耐心，对材料的处理就会比较粗糙，从而遗漏一些有用的信息，这时如果我们将材料划分为几个层次，归纳每层大意，将有助于充分挖掘材料的信息。例6中材料一大意是讲述明清之际江南手工业的发展，细加分析，可以发现四点信息：明清时期官营手工业受冲击；农户家庭手工业发展；城镇民营手工业发展迅速；“机户出资，机工出力”的资本主义萌芽出现。第一问参考答案为：官营手工业衰落；家庭手工业开始面向市场；民营手工业发展迅速；资本主义性质的手工作坊产生（出现资本主义性质的雇佣关系）。答案基本上出自材料一。不少同学对材料一的处理不够仔细，从中获得的信息不全，影响了得分。此时将材料与教材相应内容挂钩，就显得非常必要了。回忆新课标教材，我们知道中国古代手工业有官营、家庭、民营三种经营方式；明中叶以后，纺织等行业中民营手工业甚至超过官营手工业，占据全社会手工业生产的主导地位，在此基础上，资本主义萌芽产生。结合材料与课本，明清之际手工业的发展应从官营、家庭和民营手工业、资本主义萌芽四个方面来回答。 （2）从设问中获取有效信息首先要注意从每一问中寻找有效信息。第二问中有很重要的时间及答题范围限制，即“l9世纪中期以前”“英国工业发展”，联系教材，1618世纪是工场手工业阶段，18世纪60年代到1840年前后是英国的工业革命时期，再根据材料二，英国工业发展的阶段至少应回答手工工场、工业革命两个阶段。参考答案为：阶段：“原工业化”；工业革命（工业化）。阶段性特征：“原工业化”阶段：手工工场快速发展；商人参与；雇佣劳动。工业革命阶段：大机器生产；需要大量资本；形成工业资产阶级和工业无产阶级两大阶级。其次，要把握设问之间的联系。出得好的材料题，设问之间逻辑性很强，后面的设问往往承接前面的设问而来，前面的设问也就隐含了解答后面问题的思路。当一道材料题设问越来越难的时候，把握这一点就非常重要了。例6第三问就是承接第一、二而来，从第一、二问问法本身及三则材料，我们可以得到这样的信息：手工业的发展、资本主义萌芽的产生、机器大生产等是资本主义生产方式产生的前提条件。 （3）体会命题者的意图，并从中寻找有效信息命题者的意图体现在所选取的材料、设问方式（设问角度、设问之间的承接关系）等方面，体会其意图对解题的重要性是不言而喻的。一道非选择题通常会将多则材料组合在一起，命题者将与不同历史事件相关的材料进行组合，往往是要求我们将那些事件互为参照，找出其相同点或差异；将同一历史事件不同方面的材料组合，往往是要求我们多角度地、辨证地分析问题。例6是一道中外关联的试题，命题人将中国明清时期手工业发展、资本主义萌芽产生的材料与英国工场手工业、机器大生产的材料组合在一起，在考查明清时期手工业发展特点及英国工业发展阶段、特征的基础之上，第三问考查对“资本主义生产方式产生的历史前提”的理解，实际上隐含着这样的潜台词：明清之际手工业有了发展，在此基础上出现了雇佣关系，但中国的资本主义萌芽没有转化为资本主义生产方式；英国手工工场发展，市场扩大，出现工业革命，资本主义萌芽转化为资本主义生产方式。为什么会有这样的差异呢？这就需要我们结合所学知识，将中国、英国对比思考，从而较全面地理解资本主义生产方式产生的历史前提。这就是命题者的意图。3.升华运用规律 在审题到位、全面获取有效信息的基础上，如果能运用相关规律，将会使答案更为完美，使思维层次、能力得以升华。（参见下页表）以例6第三问为例，这是一个开放性的问题。命题者没有提供参考答案，由使用该卷的黑龙江、吉林、辽宁、宁夏、陕西、湖南省自行掌握，这在高考全国卷中是一种新现象，值得我们重视。而从笔者了解到的吉林、湖南拟定的答案及阅卷情况看，尽管不同省份的答案有些差异，但这些答案都运用了相关规律，都很重视多角度、全面地回答问题。第三问要求阐述对“资本主义生产方式产生的历史前提”的认识，属于理解类问题，作答方向，是要从原因、背景去回答。答原因、背景可从政治、经济、思想文化、生产力、生产关系等多方面去回答。 吉林省的参考答案是：构成历史要素的前提为：（1）家庭手工工场发展；社会分工扩大；工厂出现；新兴行业出现；机械化生产（含大机器生产）的出现，大机器生产。（这里强调的是资本主义生产方式的主要表现形式：从手工工场到资本主义大机器工业）（2）商品经济发展；商人阶级出现；重商主义；资本原始积累；新航路开辟；殖民扩张；海外贸易、海外市场的建立；国家政策扶植。（强调的是资本积累的几种形式）。（3）雇佣关系；雇佣劳动；自由劳动力；圈地运动；劳动力不被束缚于土地之上；机户出资、机工出力。（谈的是自由劳动力）。（4）思想解放运动；文艺复兴；宗教改革；人文主义、以人为本、自由平等观念；启蒙思想；打破封建（神学）思想束缚；促进科技进步；理性主义；科学技术是生产力。（论及的是思想意识领域）。参加湖南省阅卷的湖南师范大学余柏青老师拟定的答案是：恩格斯所说的“历史前提”，主要是指欧美国家由“资本主义生产关系萌芽”发展为“资本主义生产方式”所需要的条件。理由有四：（1）在政治方面，资本主义制度在欧美最先确立、完善并得到发展。在英国、法国、德国等欧美资本主义国家，资本主义制度的确立过程与反封建求民主的进程结合在一起。而在明清时代的中国，根深蒂固的封建制度严重阻碍着资本主义萌芽的发展。（2）在经济方面，欧美国家的早期殖民扩张等，使这些国家获得原始积累和劳动力。17世纪典型的资本主义国家荷兰、18世纪日不落帝国英国等通过殖民扩张和掠夺，获得发展资本主义生产关系的足够资金；英国“羊吃人”的“圈地运动”使农民与土地分离，为资本主义发展提供了大量的自由劳动力。而中国封建土地私有制严重阻碍着资本主义生产关系在中国的发展。（3）在思想文化方面，文艺复兴、启蒙运动都是在资本主义经济基础上发展起来的。但是这些思想文化运动反过来仍然加快了资本主义生产关系的发展。而中国明清时期的科举制度及文化专制不可能促进资本主义生产关系的发展。（4）在外交政策方面，欧美早期发达国家形成市场，促进资本主义生产关系发展。他们积极开辟新航路，拓展殖民地，逐渐形成资本主义世界市场体系。而中国在明朝的海禁政策及清朝的闭关锁国政策，使中国在文化科技等方面全面落后于世界，因此中国的市场越来越小，不利于资本主义生产关系的形成。综上所述，欧美国家具备了这些前提条件，因此就从资本主义雇佣关系发展为成熟的资本主义制度；而中国没有具备这些前提条件，因此在中国不可能建立成熟的资本主义。仔细分析这些答案，会使同学们受益匪浅。答案：（1）官营手工业衰落；家庭手工业开始面向市场；民营手工业发展迅速；资本主义性质的手工作坊产生（出现资本主义性质的雇佣关系） （2）阶段性特征：“原工业化”阶段：手工工场发展迅速；商人参与；使用雇佣劳动。工业革命阶段：大机器生产；需要大量资本；形成工业资产阶级和工业无产阶级两大阶级。（12分）（3）略。12.（2010年山东卷文综27题）1492年，哥伦布航行到达美洲，开启了世界历史的新时代。阅读材料，回答问题。问题一：偶然与必然有人认为，哥伦布是因为“迷路了”，才偶然“发现”了美洲。也有人认为，当时即使没有哥伦布，也必然会有别人“发现”美洲。（1）据材料并结合所学知识，谈谈你的观点并说明理由。（8分）问题二：发现与相遇15、16世纪以来人们通常使用“哥伦布发现美洲”的提法，“发现”的意思是“使所有人和所有民族都并入欧洲文明”。1984年，部分拉美学者倡议改称“美洲发现两个文明汇合”。1992年，联合围教科文组织主张以“两个大陆相遇500年”为主题，举行哥伦布航抵美洲纪念活动。（2）“发现美洲”的提法是站在什么立场上看待哥伦布远航美洲的?“两个文明汇合”和“两个大陆相遇”提法的合理性是什么?（7分）问题三：交流与发展哥伦布 明清时期的中国 世界市场 历史机遇（3）结合所学知识，运用以上四个词语以“交流与发展”为主题写一则历史短文。（10分），要求：紧扣主题，观点合理； 史实准确，史论结合； 条理清晰，合乎逻辑；字数在120宇左右。解析：第（1）问主要考查学生开放性、创新性思维，也隐含的考查学生史论结合的历史学科能力。问哥伦布发现新大陆的必然性和偶然性，结合所学知识可以作答，难度不大；最好是能够全面的作答，和之前全国卷考查的“洋务运动评价”试题类似。第（2）问主要考查了对文明史观、全球史观的理解。如果理解了本题，再做2011年全国卷文综评价“西方崛起”试题就简单一些了。（3）写一篇小论文，题目相对简单，但是需要把给出的关键词能够串联起来，因此要求考生能够联系当时中国与世界的情况，并弄清给出的关键词之间的逻辑关系，对比明清时期的中国和世界，紧扣“交流与发展”的主题，串联并用历史学科作答。还是注意了对全球史观、文明史观的考查，并且把明清之际中西做了对比。答案:（1）答案一：考生将哥伦布首航的结果作为一个孤立的事件来思考。 观点：是偶然的。 理由：哥伦布远航的目的地是东方（或印度、中国），结果却到了美洲。 （若答出其他理由，言之有理即可得分。只答出观点不阐明理由，不得分。） 答案二：考生能将哥伦布远航放在当时的历史背景下思考。观点：是必然的。理由：当时已经具备了“发现”美洲的历史条件。具体要点：商品经济发展；寻金热；陆上商路受阻；传播天主教；科技条件具备等。（若能概括地答出“当时已经具备了发现美洲的历史条件”，即可得 分。只答出观点不阐明理由，不得分。）答案三：考生能将偶然因素和必然因素想结合，全面思考问题。观点：既有偶然性，也有必然性。理由：偶然性的理由参见答案一。 必然性的理由参见答案二。 （应明确答出“既有偶然性，也有必然性”的观点，若不表明观点，只列举理由，本小题最多得分）（2）以欧洲为中心。（或“欧洲人的立场”）（若从“欧洲是主动的、优越的、先进的，美洲是被动的、落后的”角度回答，也可得分。） 站在全球的角度看待各种文明；尊重各种文明，平等对待各种文明。（若有不同答案，言之有理可酌情给分。）（3）（10分）评分标准：项目要求等级主题观点史论结合逻辑表述一紧扣主题观点合理史实准确史论结合条理清晰合乎逻辑二符合主题观点基本合理只罗列史实史实基本正确条理较清晰基本合乎逻辑三基本符合主题观点不够合理史实不够准确条理不清缺乏逻辑写作思路示例：哥伦布开辟新航路，打破了东西两半球之间的隔绝状态，促进了世界各地区之间的交流，世界市场开始形成。而明清时期的中国，没有顺应世界历史发展的潮流，逐渐走向封闭，丧失了发展的历史机遇。13.(2011年新课标全国卷第41题)阅读材料，回答问题。材料 西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。这一进程起始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界军事、经济和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的接触和征服才开始的。然而在过去的十多年中，一些历史学家对上述概括提出了颠覆性的认识。他们认为在1500年前后的经济、科学技术、航海、贸易以及探索开拓方面，亚洲与中东国家都是全世界的引领者，而那时欧洲刚走出中世纪进入文艺复兴时期。这些历史学家认为，当时的欧洲要远远落后于世界其他地方的许多文明，直到1800年才赶上并超过那些领先的亚洲国家。因此，西方崛起是比较晚才突然发生的，这在很大程度上都要归功于其他文明的成就，而不仅仅取决于欧洲本土发生的事情。摘编自杰克戈德斯选为什么是欧洲？世界史视角下的西方崛起15001850评材料中关于西方崛起的观点。（12分）（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。）评分标准： 一等（1210分） 紧扣评论对象，观点明确； 合理引用史实，进行多角度评论； 论证充分，逻辑严密，表述清楚。 二等（95分） 能够结合评论对象，观点较明确； 引用史实，评论角度单一；论证较完整，表述清楚。三等（4O分）偏离评论对象，观点不明确；未引用史实；论证欠缺说服力，表述不清楚。【命题立意】本题从全球化史观、文明史观出发，从西方崛起立意，同时兼及东西方文明比较。这是针对如今复杂的国际关系格局和中国崛起而精心设计的，意在考查考生独立的提取史论能力、综合判断分析能力，从而引导考生理性思考人类文明发展过程并从中获取智慧，真正体现了历史学科特色。试题要求围绕材料中的一种或两种观点展开评论，并且做到观点明确，史论结合。试题选取的材料通俗易懂，精而不繁，主题鲜明，设问也很简易，要求明了具体，给人耳目一新之感。考生回答此题，首先必须从材料中提炼观点，然后分析产生这种史观的原因，最后对这种史观进行评价。考生在评价时必须联系古今中外的史实，分别从政治、经济、文化等不同的角度进行论证。考生回答起来也得心应手，有话可说。v 【解题思路】本题要求考生解读理解材料，并从中获取作者的观点。细析材料，考生可以从中得出两个观点：西方崛起是本土文明延续的结果，也是东西方文明相互交流、借鉴的结果。v 【教学启示】本题没有事先设定的参考答案，考查了较高层次的专业素养和学科能力，也充分体现新课程理念，具有时代气息和很强的开放性，对历史教学提出了新的要求。这种开放性试题，有利于拉开不同水平考生的距离，具有较好的区分度和较高的信度、效度，所以预测2012年可能出半开放试题，以体现“稳中求变”的命题趋向。适当的训练和解题指导是必须的。14.（2011年山东卷第33题）下列是一组与1861年俄国农奴制改革相关的文字和图片。阅读材料，回答问题。 图14描绘了被地主宣布“解放”的农民伏在地上亲吻主人脚面的情景。 一个目击者回忆农民听取“解放”法令的反应时说，“农民们愁容满面并且低下了头农民中怨声和叫喊越来越高”。 1876年，一位地主说：“解放法令颁布十五个月后，当我再看到农民时受奴役的所有迹象都已经消失的无影无踪。”(1)结合所学知识，说明俄国废除农奴制的必要性。(6分)(2)关于农民获得“解放”，为什么会出现不同的描述？你认为上述哪一描述较为客观并说明理由。(4分)本题通过提供俄国农奴制改革具体形象的历史场景，侧重考查学生阅读材料、获取信息和概括归纳能力，同时也注重考查学生多角度、创造性地分析历史问题的能力。 第（1）问：一般考生能得2到3分，也有部分学生得到4到5分，少数同学能得满分6分。此问考查了农奴制改革的必要性，设问比较基础，学生失分主要表现在：对于改革的必要性回答不全面，如有的考生只是集中答民族矛盾或是阶级矛盾，其它原因则没有阐述。所答语言太过笼统，这也体现出对知识掌握的不牢固，不能具体问题具体分析，知识迁移能力较弱，如有考生答“生产关系阻碍了生产力的发展”等。 第（2）问；一般考生能得2分左右，部分学生能得3到4分。此问设计的比较开放，考查了综合探究历史问题的能力。学生失分主要表现在：没有准确完整的审题，该问第一小问是“为什么会出现不同的描述”，第二小问是“哪一”描述（意识很明显是三个任选一个），不少学生对于第一小问就从“三个场景”进行回答，没有进行有效的归纳和概括，答不出“立场的不同”。没有任选一个进行评价，有同学选了两个或三个进行评价，另外在说明理由时，答偏答错的考生也不少，有同学只是模糊的答理由是“符合正常的心理”、“有图片为证”等，以至于得不到分。答案（1）农奴制阻碍了俄国资本主义发展；农奴制激化了俄国社会矛盾；农奴制造成了俄国经济和军事的落后。（2）描述者的立场不同。若认为较客观，应从农奴制改革由农奴主实施，农民只能被动接受等角度来回答（若回答农奴制改革“解放”了农民，使农民获得了“自由”，农民对此表示感激也可给分）若认为较客观，应从农奴制改革不彻底，农民依然受到奴役和剥削，农民对此表示不满等角度回答。若认为较客观，应从农奴制改革提高了农民的政治地位，改变了农民的精神面貌等角度回答。15（2010山东文综）34（10分）【历史一近代社会的民主思想与实践】阅读材料，回答问题。生民之初，本无所谓君臣，则皆民也。民不能相治，亦不暇治，于是共举一民为君。夫曰共举之，则非君择民，而民择君也。夫曰共举之，则且必可共废之。谭嗣同仁学（1）材料认为“民”与“君”是什么关系?这种思想与哪位西方启蒙思想家的主张最为相似?（6分）（2）结合所学知识，说明这种思想在辛亥革命中是如何得到体现的。（4分）解析：本题一谭嗣同的仁学为切入点考查近代的民主中国的民主思想。第（1）问是对材料信息的归结和比较。关系在材料中较为明确：君由民选举产生，民可废君。相似应是卢梭的人民主权。第（2）问是对辛亥革命中对主权在民实践的考查。可从革命推翻帝制，建立民国及颁布法律文献等方面回答。答案：（10分）【历史一近代社会的民主思想与实践】（1）关系：“君”由“民”选举产生；“民”可废除“君”。（4分）（若概括答出“主权在民”也可得分。）思想家：卢梭。（3分）（2）体现：推翻君主专制统治，建立资产阶级共和国。（答出“三民主义”或“民权主义”亦可）；颁布中华民国临时约法。（4分）16. 材料：远东国际法庭法官既为由日本投降书上签字受降各国所派遣，法官们的席次当然应该以受降签字国的先后为序，即以美、中、英、苏、澳、加、法、荷为序。但庭长不喜欢这个安排。由于他想使与他亲近的英、美法官坐在他的两侧，便提议应按联合国安全理事会的五强为中心安排，即以美、英、苏、中、法为序。但是有人指出：按照联合国宪章，安全理事会五个常任理事国是以中、法、苏、英、美(按照国名英文字母先后)为序的。这样，中国和法国法官将坐在他的两旁。于是庭长又提议：可以用一般按国名英文字母先后为序的办法。但马上发现，居中的将是中、加等国的法官，英、美法官离庭长更远了。 1946年5月2日正武开庭的前一天，庭长宣布，经过盟军最高统帅同意，坐席安排是，庭长右侧为美、中、法等国法官，左侧为英、苏等国法官。这样，英、美两国法官居中。中国法官表示：“这个安排是荒谬的，它既非按照受降签字的次序，又非按照联合国安理会五强排列的次序，亦非按照一般国际会议以国名字母先后排列的次序，用意何在，殊属费解。”说毕便愤然离开。 第二天，远东国际法庭正式开庭。开庭前庭长宣布，最高统帅已经同意，法官行列和坐席的顺序以受降签字国的顺序为准。 摘编自梅汝璈远东国际军事法庭(1)根据材料并结合所学知识，概括指出远东国际军事法庭建立的背景；说明远东国际军事法庭庭长先后提出的法官座次安排的理由。(8分)(2)说明中国法官抗争的原因，并加以简要评价。(7分)答案(1)背景：日本法西斯侵略战争失败；美国等盟国对日本实行占领与管制；开始非军事化、民主化改革。理由：最重要国际组织的既成事实；国际惯例；法庭所在国最高军事当局首领同意。(2)原因：中国为战胜国，在国际反法西斯战争中贡献巨大；中国未受到应有的尊重；中国法官代表民族利益。评价：抗争关系到中国的地位、荣誉和尊严。二、备考启示1、试卷结构及题型示例的变化： 试卷结构是指试卷的题型、题量及知识分布等，尽管两种试卷都是遵循了考试大纲，山东卷与全国卷的试卷结构有异有同。今年山东试卷作了适当调整，在试题编排、选择题和选做题基本稳定的前提下，主观必做题作了较大调整，取消了跨学科的三科综合题，增加了三个主观题，政、史、地各有两个主观题。除了选择题数量和总分值以及编排顺序与全国卷不同外，其余同于全国卷，基本实现了向全国卷的靠拢。具体历史来说，选择题基本变动不大，主观题很可能出一道24分的材料解析题、一道12分的小论文题。题型示例显示了试题的变化，通常是选取高考试题中具有示范性的经典题目 ，代表命题者对命题方法和技巧的自我认识。选择题：12道题目中有四道全国卷的，8道山东卷的，全是最佳选择题。在这几年来，全国卷基本是这种题型，组合选择、否定选择基本取消；而五年中，山东卷都有组合选择和否定选择。主观题：四道学科主观题中，全国卷山东卷各两道，山东卷中主题词的题目两道，这说明，这种形式会保留的，这也是体现山东特色的具体表现。变化最大的是关于西方崛起的小论文题。2、高考备考其他注意事项转变史学观念，进行多元史观教学由高校学者组成的命题专家，关注学术进展，注重史学观念的更新，在命题中展示自己学术素养和学术成果，用新的史观审视和解读历史，用新史观来引领高考命题。如2010年的山东卷第27题，除了考查历史唯物主义基本观点外，还通过对“发现美洲”和“两个文明汇合”、“两个大陆相连”的认识，直接考查了对全球史观和文明史观的理解和运用；第11题“对太平天国运动影响的认识”题，直接考查了对革命史观和现代化史观的认识和理解。2011年第27题第二问，就要求用唯物史观的评价标准来评价黄宗羲和孟德斯鸠的思想。此外，山东试题还突出了社会生活史的考查，如2007年的明朝服饰题、2008年的家庭变迁题等，都渗透了社会生活史的元素。多元史观及在高考试题中的体现（借鉴资料：黄牧航先生论文、广东刘永红老师的备考）o 唯物史观o 文明史观o 现代化（近代化）史观o 全球史观o 革命史观o 比较史学、口述史学、环境历史学等一、唯物史观：唯物史观是指马克思主义者所揭示的历史观，这是传统的常用的历史观。具体包括：1.社会发展的动力论：生产力理论：生产力是历史发展的根本动力。生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，但生产关系和上层建筑都有反作用。科学技术是第一生产力。阶级斗争学说：阶级斗争是解决社会基本矛盾的最激烈手段，是阶级社会发展的直接动力（如农民革命、资产阶级革命）。农民阶级、地主阶级、资产阶级都有一定的局限性，这是由其经济形态及发展程度决定的。要用阶级分析方法去研究中国近代各阶级各阶层领导的重大政治运动。改革的理论：改革是解决社会基本矛盾的有效途径，是推动社会发展的重要动力。改革的的实质是改革生产关系中不适应生产力发展的一系列环节。改革的目的是解放和发展社会生产力。近代资产阶级改革都有其局限性，保留了大量封建残余。2.社会存在和社会意识的关系：政治观：社会存在决定社会意识，但社