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文档简介

厘米的认识评课稿王倩老师所执教的厘米的认识一课，是人民教育出版社数学教材二年级上册第一单元“长度单位”的第一课时。“厘米的认识”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。建立长度单位的表象有助于学生空间观念以及估测意识和能力的培养，对后续知识的学习起着重要的作用。因录制时间安排，王老师在充分调研的基础上，此节课选用了处于一年级下学期的学生，为我们展现了一节原生态的高效数学课堂，也为我们今后更好的研究学生的学习方式和方法带来了有益的尝试。数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的。本节课王倩老师尊重知识形成的本源，遵循学生的认知规律，注意呈现知识形成的过程，引导学生通过亲身经历学习数学知识。课的开始，王老师首先引导学生学习古人用“庹”做单位测量课桌的宽，由此引起认知冲突，再用相同长度的小棒进行估和测，从而深刻的感受到统一长度单位的必要性。接下来王老师创设了用小棒测量较小物体橡皮块的长度，在测量中进一步引发了学生的思考，明确了长度单位需要更加精细化，自然而然的引出了较小的长度单位厘米。学生在各种活动中建立了“一厘米”长度表象后，王老师又设计了用一厘米小棒量橡皮块的长度这一活动，在量的过程中学生不仅发现了“物体含有几个一厘米的长度，就是几厘米”这一测量长度的规律和实质，同时也感受到用“一厘米小棒测量”的缺点，体验到“尺子”这一测量工具产生的必要性和社会的进步性。此时教师引导学生观察实物尺子，学生发现尺子上不仅包含很多1厘米的长度，还有有规律排列的数字、起点0刻度、字母CM、更小的刻度线等等，甚至有学生还发现了每一个1厘米长度中有10个小格，每5个小格时中间的线条会稍长一点，接下来教师安排了让学生量整厘米长度的纸条，由于之前系列活动的铺垫，大部分学生无需讲解已经能够正确利用尺子进行测量了。在后续的联系实际、巩固应用中，学生不仅能准确的估和测，还能找出尺子上不同的厘米数，如，知道0-2是2厘米，1-3、2-4、3-5等都是两厘米。最后学生能够用一把没有0刻度的破损尺子进行测量，甚至总结抽象出“从几开始测量到几厘米，就用测量出的后面的数字减去前面的数字就是物体的长度”。整节课没有任何课前铺垫，真实展现了学生学习长度单位的原生状态，为学生今后继续学习长度单位打下了坚实的基础。本节课，王倩老师用饱满的热情，生动的语言，精细的材料，丰富的活动，为学生创设了独立思考，自我体验、自我探索，合作交流的学习情境，使学生在自主建构知识的过程中，建立了长度观念，培养了学生的估测意识，同时获得了积极的情感体验。总之，这节课充分体现了王老师先进的教学理念和高超的教学艺术，充分体现王老师追求课堂教学有效
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